夯實網課教學 增進上下聯動

龔慶春

摘? ? ?要：對中職物理網課教學進行嘗試，通過實際取證，數據分析，得出中職物理網課教學的必要性，以“閉合電路歐姆定律”為課例，進行教學探究。即課前（發送預習）+課內（線上教學）+課后（練習反饋）為主線。利用信息技術手段，借助短視頻、仿真軟件等，把握線上、線下教學的有機街接，發送微課、演示實驗和課件等，實現學生自主學習，培養學生物理核心素養，從中收獲物理網課的教學經驗，為在家上學及化解疑點提供支持與資源共享，使線上、線下教學更加有機地統一起來，形成互補。

關鍵詞 ：中職物理; 網課 ;化解疑點; 閉合電路歐姆定律

新一輪科技革命和產業變革正在蓬勃發展，虛擬現實技術正漸漸邁向成熟，特別是5G技術和移動終端的發展，拓展了人類感知的能力，改變了產品的形態和服務模式。借助平板或手機，“網課”應成為學生攻克疑點或難點的金鑰匙，也可以理解為“新式查字典”，也是我們教學上克敵制勝的補充，并且不受時間和空間限制，學生萬一病假、休學時，能成為答疑的手段和補課的有效方式。依托網絡和移動終端的云班課、釘釘平臺、班級優化大師、微課、課件、國家數字課程云平臺等，那么，物理教學網課就成為中職物理教師必備的基本技能。物理實驗多，概念和規律抽象。如何利用好信息技術？如何克服無法現身說課的在線難題？如何實現經驗短缺條件下的教學資源儲備？并且將教學發揮到極致？因此，本文借此進行教學嘗試和探究。

1? 中職物理線上教學分析

1.1? 網課教學民意測評

針對2000年2月的這一學期，對所任教2個班級共計84位學生家長或監護人，利用釘釘平臺進行民意測評，采集數據（見表1）。

從民意調查獲得的數據可知78.57%的家長對網課表示認可，認為“在家上學”是可取的。對于網課的教學時長，容易看出家長并不認為45 min為最佳，大都認為短一些更好，而家長更看重的是實際教學效果，其次是授課內容、方式也看中，還有就是學習者的一種精神面貌。

1.2? 中職物理網課的特點及推送方法

線上教學相對不受時間及空間上的制約，但物理學科的概念多而且抽象，定理、定律有其獨特的內涵與外延，特別是要求加強對學生核心素養的培養。十四五規劃綱要中明確指出“立德樹人，增強學生文明素養，社會責任意識和實踐本領”，并要求“一技傍身”。故而實驗教學的彌補是不可忽視的環節。怎樣實現宅家又能實施有效教學，并培養學科的核心素養呢？ 這是亟待研究的一個新課題。“在家上學”的推送過程為：課前發送資源（預習）+課內以教為中心+課后（復習鞏固）的主線。現以“閉合電路歐姆定律”這節課教學為例，予以網課的展示，望能拋磚引玉。

2? 閉合電路歐姆定律的網課教學嘗試

2.1? 課前發送微課或學習課件

在進行課前預習時，可以多結合多媒體課堂輔助教學軟件，將音頻、仿真軟件、微課、錄像、手機、網絡技術手段等融入。并設置相關學習任務，針對不同層次的學生，可以通過反復觀看視頻來完成相關任務，并可以及時反饋學習效果，讓教師在課堂上有針對性地輔導、講解。動畫等信息化手段融入到物理專業課程預習當中，短視頻、微課短小精悍，覆蓋面廣，符合學生的認知特點，直觀、動態地顯示，豐富課堂教學，提高教學實效[ 1 ]。

站在學生學習的角度進行預習設計，把預習過程變成在教師指導下學生自主學習和探究學習的過程。所以要求教師要精心設計學生的學習活動，讓學生在多種多樣的學習活動中獲取知識、發展能力。盡量發掘教材中的情感和情趣因素，根據不同的教學內容設計和運用不同的預習方法，根據不同的預習方法設計不同的預習活動，根據不同的預習活動選用或制作不同的微課、課件ppt[ 2 ] 等。所以預習資源以何種形式呈現，也是有講究的，也不是課中、課后資源的重復的首推。通過最佳的情境、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學生的感官，以期達到實效預習向優質預習的轉變。

2.2? 課中以教為主

2.2.1 線上教學設計案例節選（見表2）

嘗試過這次網課后，發現： 推送了短視頻、微課、仿真軟件之后，學生們可以借助電子設備終端反復播放，反復觀看、學習，從而消除疑點，加深對相應物理概念、規律及其內涵的理解。在時間上有間隔地發送和穿插不同的活動環節，可使學生注意力更為集中，故而在教學環節上應盡量做到“品種多，花樣齊”，從而調動起學生的味蕾。

2.2.2 課中發送習題和投稿答疑

在網課教學中，一般每隔13 min左右就應當發送一道習題或提問，并限時在1～2 min內提交，釘釘平臺能發布成績并計時，這是傳統授課方式所做不到的。學生完成后，拍張照片，再發個投稿上來，教師在終端上予以展示，起到共同學習，共同糾錯的作用，也可以將參考答案發送給全體同學。若有別的解法與思路，也可以推送給全體同學，也可以2個或多個班級一起“推”，發布的速度快，量的多少可選擇，這就增強了投稿的有效性，使得中職生能相對獨立地去完成，減少偷懶和抄襲機會，答題更具自主性。可以利用“課堂分類”中的“趣味活動”，讓學生答題比賽，活躍課堂氣氛，使課堂氣氛輕松、歡樂，有助于調動學習情趣，提高教學效率，課堂也充滿活力了。比如《安全用電常識》《電路的基礎知識》這一類理論性強又相對抽象的課程，教師可以將授課內容以視頻的形式展現。

2.2.3 課后利用平臺檢查和統計習題完成情況

線上教學活動結束后，可以在平臺上推送相應習題，讓學生作答。教師則可利用平臺檢查并批改，再通過平臺統計已完成人員，未完成人員，以及每道題的答題情況，進行網絡答疑，對癥下藥，再推送一些課外輔助學習的資源等，起到了補缺和鞏固作用。也可以利用”國家網絡云平臺”推送復習材料，幫助學生突破重難點，如果資源新，學生也有新鮮感，又將進一步投入新的學習。

3? 線上教學的效果與思考

筆者利用“班優”對全班42位同學進行調查問卷，主要調查對網課的課程評價，包括知識的掌握程度、網課的氛圍、講解方式、互動情況、時間把控，以及存在的問題這幾方面。從分析反饋的數據得出，認為“閉合電路歐姆定律這節課”，非常有幫助的占40.48%，有幫助的占59.52%。問題是在課堂氛圍及師生互動上存在不足。大部分學生完成物理作業時間在1小時以內，仍有14.29%的學生要花1個多小時，說明有些學生還不適應網課，基礎知識沒掌握好，也導致寫作業速度慢，但總體上還是認可”在家上學”的。由于學習時間的靈活性和疑點的不可預知性，實現“宅家”和“上學”兩不誤，所以網課不失為首選的教學方式，兩者相互促進，相得益彰。假如對課堂上的知識點有疑問，也可以線上與線下融合，找到相應網課播放，讓知識點完全消化。但畢競“中職物理網課”的資源稀缺，經驗少，必須摸石頭過河，勇于開辟，不斷創新，促進共享。而增強教學實效的捷徑，莫過于制作、優選含金量高的素材、課件、微課等。想做好微課、課件，除了掌握基本功，對終端的功能熟練操作外，還應當尊重學生、關注學生的個性差異，還應當精益求精、追求卓越。讓學生能夠“一技傍身”，體驗獲得知識過程的成就感，能夠立德樹人，也取決于教師“臺上一分鐘，臺下十年功”的堅持，磨煉過硬的綜合運用信息化教學平臺的本領，使我們的物理網課更加“通情達理”，資源共享，讓線上、線下教學形成互補，讓線上、線下教學的融合撞擊出火花，為答疑解惑鋪平道路，也為推進網絡強國揚帆助力。

參考文獻：

[1] 劉曉玫.中學物理教師學科專業素養與課堂教學實踐[M].北京：首都師范大學出版社，2013.

[2] 黃昭明，戴禮章，黃瓊.走向高效課堂[M].濟南：山東文藝出版社，2013.