語文課堂有“情調”

蔣艷

從某種程度上講，提高課堂教學效率就是科學、合理、充分地開發、選擇、整合、利用教學資源。從胡老師、崔老師師徒二人的“同課異構”課堂上，我感受到，只要我們切實做好“選”“組”“導”三個字，便可以做好資源的開發與利用。

一、緊扣目標“選”資源

《美麗的小興安嶺》是統編版三年級上冊第6單元的一篇課文，本組課文以展示祖國美好河山的豐富物產來抒發家國情懷。兩位老師選擇了第一課時的教學，以“朗讀課文，讀好長句;學習字詞，理清順序”為第一課時的教學目標。

為了幫助學生從宏觀上了解小興安嶺，她們都搜索、展示了介紹小興安嶺的文字;為了讓學生充分感知文本，她們都在課堂讓學生充分自學;為了幫助學生讀好課文，她們都選擇并抓住長句子的朗讀指導突破難點;為了幫助學生理出文章的敘述順序，她們都抓住文章的總起句和總結句展開教學。

二、緊跟理念“組”資源

如何將目標落實到位，需要方法的支撐。選擇和運用怎樣的方法，取決于教師的理念。從她們的課堂來看，她們都支持實踐型、運用型的語文教學理念，所選擇的教學手段都致力于學生語言能力的習得。比如讓學生充分自學課文，讀準字音，讀通句子，崔老師在學生讀完后讓學生談談對課文的印象，從而在不知不覺中提升學生的閱讀能力。

好的閱讀教學就是寫作教學。這需要老師在教學中有機滲透閱讀方法。比如讓學生抓住關鍵詞來理解句子，句子因詞語而精彩，詞語因句子而充滿生命力，詞句實現有機融合，學生的思維會在潛移默化中得到提高。當學生在讀書中學會抓關鍵詞、關鍵句時，思維能力、語言運用能力和表達能力就會得到相應提高。

對詞語的理解可以致力于運用。比如崔老師對“小興安嶺”的“興”的解讀別具一格，她說：“興，是對小興安嶺的美好祝愿，我們可以組什么詞？——興旺、興盛。”這種理解方式將詞語激活了，因為詞語只有在情境之中才會得到深刻的理解，這也是能夠運用的詞語遠遠比儲備的詞語少的原因，教師就應該是“造境”高手。

她們對生字詞進行了重組，比如對前后鼻音、平翹舌音、多音字都進行了強調，崔老師還將讀輕聲的最先展示出來，輕聲的確是個難點，學生總有讀不準、讀不好的情況，這么“提煉”，可見老師的用心。

三、緊抓生成“導”資源

課堂的精彩不在于老師的預設有多精彩，出彩的課堂是生成的。課堂上老師的順勢而為、相機而“導”至關重要。作為第一課時，這種出彩的“導”機會不多，但也未必沒有。比如在崔老師的課堂上，有兩處如果能因勢利導一下，可能就會更出彩了。一處是讀了全文后，她問學生對課文有什么印象。有學生說“物資豐富”“誘人”，這里的回答中，“物資豐富”這個詞語應該是“物產豐富”，老師應該相機糾正學生語言中的失誤。第二個值得研究的是，既然學生已經說出了“物產豐富”的感受，那么小興安嶺到底怎樣“物產豐富”？此處應該有學生對相關課文內容的朗讀，這也是一個檢查讀書的機會，經驗豐富的教師此時完全可以拋開教學預設，先讀書、再讀詞也未嘗不可。另外，“誘人”一詞也是如此，既然已經說出景色誘人，那么可以趁機深化學生認識，讓學生閱讀原文相關內容。對于年輕老師而言，這么要求有點求全責備，但對于一個想成為優秀教師的老師而言，這種修煉是必需的。就像小說家寫小說，起初未嘗不是完成跟著自己的提綱走，而隨著技藝的提升、技巧的熟練，寫著寫著，就跟著小說中的人物走了。

上面所言是意外之“導”，還有一種是意“中”之“導”。比如兩位老師都指名學生分段朗讀課文，并要求學生認真聽，崔老師要求學生做小評委。胡老師在學生讀完設置了學生點評環節，而崔老師并沒有設置點評環節，本來要交到學生手中的話筒，卻沒有交，這種意“中”之“導”，是不應該缺席的。相反，類似的意“中”之“導”，在胡老師的課堂上卻多次出現，比如字音教學中，哪些字的讀音要注意;書寫指導中，哪些字寫的時候要注意，注意什么，在老師的引導下，學生說得頭頭是道。胡老師的功夫下在了平時，所以公開課上自然是行云流水。兩年來，小崔老師進步神速，但依然任重道遠。