語(yǔ)文課堂有“情調(diào)”

蔣艷

從某種程度上講，提高課堂教學(xué)效率就是科學(xué)、合理、充分地開發(fā)、選擇、整合、利用教學(xué)資源。從胡老師、崔老師師徒二人的“同課異構(gòu)”課堂上，我感受到，只要我們切實(shí)做好“選”“組”“導(dǎo)”三個(gè)字，便可以做好資源的開發(fā)與利用。

一、緊扣目標(biāo)“選”資源

《美麗的小興安嶺》是統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第6單元的一篇課文，本組課文以展示祖國(guó)美好河山的豐富物產(chǎn)來(lái)抒發(fā)家國(guó)情懷。兩位老師選擇了第一課時(shí)的教學(xué)，以“朗讀課文，讀好長(zhǎng)句;學(xué)習(xí)字詞，理清順序”為第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

為了幫助學(xué)生從宏觀上了解小興安嶺，她們都搜索、展示了介紹小興安嶺的文字;為了讓學(xué)生充分感知文本，她們都在課堂讓學(xué)生充分自學(xué);為了幫助學(xué)生讀好課文，她們都選擇并抓住長(zhǎng)句子的朗讀指導(dǎo)突破難點(diǎn);為了幫助學(xué)生理出文章的敘述順序，她們都抓住文章的總起句和總結(jié)句展開教學(xué)。

二、緊跟理念“組”資源

如何將目標(biāo)落實(shí)到位，需要方法的支撐。選擇和運(yùn)用怎樣的方法，取決于教師的理念。從她們的課堂來(lái)看，她們都支持實(shí)踐型、運(yùn)用型的語(yǔ)文教學(xué)理念，所選擇的教學(xué)手段都致力于學(xué)生語(yǔ)言能力的習(xí)得。比如讓學(xué)生充分自學(xué)課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，崔老師在學(xué)生讀完后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)課文的印象，從而在不知不覺(jué)中提升學(xué)生的閱讀能力。

好的閱讀教學(xué)就是寫作教學(xué)。這需要老師在教學(xué)中有機(jī)滲透閱讀方法。比如讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，句子因詞語(yǔ)而精彩，詞語(yǔ)因句子而充滿生命力，詞句實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，學(xué)生的思維會(huì)在潛移默化中得到提高。當(dāng)學(xué)生在讀書中學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句時(shí)，思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力和表達(dá)能力就會(huì)得到相應(yīng)提高。

對(duì)詞語(yǔ)的理解可以致力于運(yùn)用。比如崔老師對(duì)“小興安嶺”的“興”的解讀別具一格，她說(shuō)：“興，是對(duì)小興安嶺的美好祝愿，我們可以組什么詞？——興旺、興盛。”這種理解方式將詞語(yǔ)激活了，因?yàn)樵~語(yǔ)只有在情境之中才會(huì)得到深刻的理解，這也是能夠運(yùn)用的詞語(yǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比儲(chǔ)備的詞語(yǔ)少的原因，教師就應(yīng)該是“造境”高手。

她們對(duì)生字詞進(jìn)行了重組，比如對(duì)前后鼻音、平翹舌音、多音字都進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，崔老師還將讀輕聲的最先展示出來(lái)，輕聲的確是個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生總有讀不準(zhǔn)、讀不好的情況，這么“提煉”，可見老師的用心。

三、緊抓生成“導(dǎo)”資源

課堂的精彩不在于老師的預(yù)設(shè)有多精彩，出彩的課堂是生成的。課堂上老師的順勢(shì)而為、相機(jī)而“導(dǎo)”至關(guān)重要。作為第一課時(shí)，這種出彩的“導(dǎo)”機(jī)會(huì)不多，但也未必沒(méi)有。比如在崔老師的課堂上，有兩處如果能因勢(shì)利導(dǎo)一下，可能就會(huì)更出彩了。一處是讀了全文后，她問(wèn)學(xué)生對(duì)課文有什么印象。有學(xué)生說(shuō)“物資豐富”“誘人”，這里的回答中，“物資豐富”這個(gè)詞語(yǔ)應(yīng)該是“物產(chǎn)豐富”，老師應(yīng)該相機(jī)糾正學(xué)生語(yǔ)言中的失誤。第二個(gè)值得研究的是，既然學(xué)生已經(jīng)說(shuō)出了“物產(chǎn)豐富”的感受，那么小興安嶺到底怎樣“物產(chǎn)豐富”？此處應(yīng)該有學(xué)生對(duì)相關(guān)課文內(nèi)容的朗讀，這也是一個(gè)檢查讀書的機(jī)會(huì)，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師此時(shí)完全可以拋開教學(xué)預(yù)設(shè)，先讀書、再讀詞也未嘗不可。另外，“誘人”一詞也是如此，既然已經(jīng)說(shuō)出景色誘人，那么可以趁機(jī)深化學(xué)生認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生閱讀原文相關(guān)內(nèi)容。對(duì)于年輕老師而言，這么要求有點(diǎn)求全責(zé)備，但對(duì)于一個(gè)想成為優(yōu)秀教師的老師而言，這種修煉是必需的。就像小說(shuō)家寫小說(shuō)，起初未嘗不是完成跟著自己的提綱走，而隨著技藝的提升、技巧的熟練，寫著寫著，就跟著小說(shuō)中的人物走了。

上面所言是意外之“導(dǎo)”，還有一種是意“中”之“導(dǎo)”。比如兩位老師都指名學(xué)生分段朗讀課文，并要求學(xué)生認(rèn)真聽，崔老師要求學(xué)生做小評(píng)委。胡老師在學(xué)生讀完設(shè)置了學(xué)生點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，而崔老師并沒(méi)有設(shè)置點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，本來(lái)要交到學(xué)生手中的話筒，卻沒(méi)有交，這種意“中”之“導(dǎo)”，是不應(yīng)該缺席的。相反，類似的意“中”之“導(dǎo)”，在胡老師的課堂上卻多次出現(xiàn)，比如字音教學(xué)中，哪些字的讀音要注意;書寫指導(dǎo)中，哪些字寫的時(shí)候要注意，注意什么，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)得頭頭是道。胡老師的功夫下在了平時(shí)，所以公開課上自然是行云流水。兩年來(lái)，小崔老師進(jìn)步神速，但依然任重道遠(yuǎn)。