高職院校思政課“三度”實踐教學模式的路徑探究

邢慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 推動思政課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一。實踐教學是思政課教學的重要內容，是將道理講深、講透、講活的重要途徑。在高職院校思政課教學改革中，立足地域文化整合校內外實踐教學資源，遵循認知規律凸顯“聽、講、演、研”環節，利用新媒體技術創新實踐教學方式和手段，構建了有深度、有銳度、有溫度的“三度”實踐教學模式，切實提高思政課教學的實效性。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高等職業院校;“三度”實踐教學模式;思政課

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0017-04

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，推動思想政治理論課改革創新，要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者。[1]實踐教學是思政課教學的重要內容和有效形式，是將道理講深、講透、講活的重要途徑。習近平總書記說：“‘大思政課我們要善用之，一定要跟現實結合起來。上思政課不能拿著文件宣讀，沒有生命、干巴巴的。”[2]圍繞這些要求，我們在高職院校教學改革中充分遵循青年學生認知規律，整合校內外思政課教育教學資源，創新實踐教學方式和手段，構建有深度、有銳度、有溫度的“三度”實踐教學模式。

一、高職院校思政課實踐教學存在的問題

理論和實踐是辯證統一的。理論教學和實踐教學相互聯系、相互促進、互為補充。二者統一于思政課教學的整體過程。一方面實踐教學以理論教學為前提和基礎，另一方面能為大學生提供深化理論認知的場景感、歷史感和時代感，鞏固和深化理論教學。各高職院校在思政課教學改革中非常重視實踐教學的開展，從實踐內容、實踐方式、實踐手段、實踐考核等方面積極探索，有的探索已非常成熟并形成一定模式推廣使用。但不可否認的是，探索中也存在一些問題，如存在將實踐教學內容“形式化”、教師作用“邊緣化”、實踐教學考核“弱化”等問題。

（一）思政課實踐教學存在將實踐教學“形式化”的現象

實踐教學是理論教學的延伸拓展，旨在幫助學生鞏固理論學習效果，深化對教學重點、難點問題的理解和掌握。正確理解和把握教學重難點是開展實踐教學的前提。但在實施過程中，有的只考慮到實踐項目的趣味性、可操作性而忽略實踐項目是否與思政課內容相關、是否能幫助學生深化對重難點問題的理解，只關注形式而忽視內容，存在與理論教學相脫節、相割裂的“兩張皮”現象。

（二）思政課實踐教學存在對實踐教學場域的認知“狹隘化”問題

按照教育場域理論，實踐教學應覆蓋課堂、校園、社會三個場域，主要有課堂實踐、校園實踐和社會實踐三種形式。但在實際探索中存在直接將實踐教學等同于社會實踐，虛化、淡化課堂實踐、校園實踐重要性的錯誤傾向。我們認為，教師應根據不同層次學生特點、不同教學內容需求選擇實踐教學場域，拓寬實踐教學的渠道，豐富實踐教學的內容。

（三）思政課實踐教學存在思政課教師的主體地位被“邊緣化”的現象

有的探索并未建立完善的實踐教學監控機制，部分教師錯誤地認為實踐教學只是學生的任務，從而忽視了教師主導性作用的發揮，甚至出現布置實踐任務之后直接退出教學過程的情況。但由于高職院校部分學生的學習主動性和自我管理能力較差，使得部分實踐項目的開展流于形式。我們認為，實踐教學應與理論教學一樣，需同時發揮教師主導作用和學生主體作用，教師應及時跟蹤、指導，提升實踐教學效果。

（四）思政課實踐教學存在實踐教學考核“弱化”的做法

建立完善的考核評價體系是強化實踐教學效果、提高實踐教學質量的重要手段。由于實踐教學環節存在靈活機動性、活動效果難以評估等特點，多數學校并未明確實踐教學考核標準或建立考核體系，有的學校雖然明確了考核標準但標準較為籠統、單一，這在一定程度上影響了學生參與的積極性，影響了思政課實踐教學的實效。

二、高職院校思政課“三度”實踐教學模式的邏輯分析

問題是科學研究的邏輯起點。針對高職院校實踐教學中存在的以上問題，課程組從實踐教學規律把握、實踐教學資源整合、實踐教學手段創新、實踐教學過程考核等方面進行課程改革，提出了構建有深度、有銳度、有溫度的思政課“三度”實踐教學模式，希冀能在一定程度上規避這些問題。

（一）實踐教學應有“深度”，即實踐教學要有思想性和理論性

思政課肩負著為黨育人、為國育才的重要任務，應在政治引導、學理闡釋和價值塑造上下功夫。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題”[3];“必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊”[4]。當今社會，一方面世界正處于百年未有之大變局，另一方面國內正處于中華民族偉大復興的關鍵時期。隨著中國的不斷崛起，西方反動勢力的意識形態滲透變本加厲。青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向。[5]因此，思想性和理論性是思政課的根本要求。實踐教學的開展不能僅僅停留于形式，更應落腳于內容。廣大青年應在丈量祖國大地、發現中國精神、傾聽人民呼聲、感應時代脈搏中增強對馬克思主義中國化三大理論成果的認知，提升其運用馬克思主義的立場、觀點和方法認識問題、分析問題、解決問題的能力，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，堅定馬克思主義信仰，實現理論認同、情感認同、信仰認同，自覺將愛國情、強國志、報國行融入實現中華民族偉大復興中國夢的偉大實踐中去。

（二）實踐教學應有“銳度”，即實踐教學要有針對性

高職院校同一般本科院校一樣，具有同等重要的地位。但在學生生源、人才培養目標、人才培養體系等方面與之又有所不同。高職院校的生源比較豐富，以江蘇信息職業技術學院為例，有中職注冊入學、3+3、單招、普通大專、3+2幾個層次的學生。從人才培養目標上來講，高職院校要培養德才兼備、德技并修的適應社會主義市場經濟和社會發展需要的多樣性人才。因此，在開展思政課實踐教學中應立足高職院校實際，科學研判學情，包括研判學生的水平層次、知識基礎、認知能力、學習特點、專業要求和職業需求。在此基礎上，分層分類開展實踐教學，做到有的放矢、事半功倍。從總體上看，中職注冊和3+3層次的學生理論知識比較薄弱、自我約束能力和管理能力較差，但思維比較活躍、樂于表達，適合演講類、表演類的實踐活動。普通大專和3+2層次的學生通過高中階段的學習，已具備了一定的理論基礎和政治素養，自主學習能力較強，適合研究類、調研類的實踐活動。同時，根據不同專業的學生，緊密結合人才培養方案、專業需求和未來職業需求，思政課程和課程思政同向同行，有針對性地開展實踐活動，提高學習的興趣和積極性。

（三）實踐教學應有“溫度”，即實現情懷育人

情懷育人是發生在教師與學生之間的雙向奔赴共同成長的復雜過程。它既要求設置的實踐活動項目有溫度、有情懷，也要求師生對開展的實踐活動充滿活力和激情、富有感情和溫情。學生的情感認同更多需要教師通過扎實的理論功底、獨特的個人魅力、力量充沛的情感帶動來實現。如在“概論”課實踐教學中，我們設置了紅色故事講演項目，師生共同探討挖掘中國共產黨百年奮斗歷程蘊含的豐富歷史史料和實踐經驗、偉大的精神力量，教師示范講演和學生模范講演相結合、舞臺展演和實踐基地講演相結合、線上講演和線下講演相結合。通過這一實踐項目的開展，學生對中國共產黨領導中國人民進行革命、建設的偉大歷程和取得的偉大成就有了更豐富的了解、更強的情感體悟，從而更加堅定對社會主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，增強自己的責任意識和擔當意識。

三、高職院校思政課“三度”實踐教學模式的構建路徑

“三度”實踐教學模式具有一定的時代邏輯、理論邏輯、教學邏輯。在“有深度、有銳度、有溫度”這一課程改革目標指向下，課程組致力于在整合實踐教學資源、研究實踐教學規律、創新實踐教學手段三個方面進行探索，以切實增強實踐教學實效性。

（一）立足地域文化，整合實踐教學資源

地域文化承載了不同地域歷史發展的記憶、歷史文化的積淀、歷史精神的傳承、歷史文脈的延續，是一種無形的、內在的文化資源。它是中華兒女世世代代培育和發展的博大精深、獨具特色的中華文化。優秀地域文化資源能夠營造一定的生活情景和文化氛圍，反映時代精神和民族精神，弘揚社會主義共同理想和核心價值觀。優秀地域文化本身就是一門優質的課程教育資源，具有重要的育人功能，為開展思政課實踐教學提供重要資源和重要平臺。

我校地處無錫。無錫素有“太湖明珠”之稱，擁有豐富的優秀傳統文化資源，是吳文化的發源地，又是京杭大運河唯一穿城而過的城市，大運河繁華千年留下無數物質和非物質文化遺產。無錫擁有豐富的革命文化，在革命戰爭年代無錫人民為革命事業拋頭顱、灑熱血，涌現出諸如秦邦憲、孫冶方、孫曉軒等無數革命英雄。近代以來，無錫又是一座工商名城，不斷創新的進取精神、堅韌剛毅的優秀品格、崇德厚生的人文理念成為無錫人的標簽。這些都為思政課提供了豐富寶貴的教學資源。

因此，在改革中我們遵循教育規律和認知規律，立足于無錫地域文化的思政教育資源進行充分整合，開展項目化實踐教學。以“概論”課程為例：梳理歷史發展脈絡，將教學內容劃分為革命篇、探索篇、改革篇、復興篇四個篇章，設置14個實踐教學項目，充分融入地域文化中的思政教育資源。在設置實踐教學項目時，我們遵循了三點原則：一是共理原則，即項目設置緊緊圍繞理論教學內容展開，與其相輔相成;二是共情原則，即項目設置緊密契合青年大學生實際，選取“同齡人”案例資源，發揮朋輩效應;三是共行原則，即具有可操作性，以無錫具有代表性的名人故事、文化遺址等為資源，易組織、易開展。通過實踐項目的開展，幫助青年學生全方位了解無錫地區在中國共產黨百年奮斗征程中的篳路藍縷、艱苦奮斗和取得的重大成就，從而進一步理解和領悟馬克思主義中國化理論成果的形成發展、主要內容和歷史意義，推進學習過程“知、情、意、行”的統一。

具體實踐項目設置如表所示：

（二）遵循認知規律，凸顯“聽、講、演、研”四環節

實踐教學中我們充分堅持馬克思主義認識論，遵循實踐—認識—再實踐的認知規律，凸出聽、講、演、研四環節在實踐教學中的重要地位，充分實現理論和實踐相統一，提升實踐教學的深度、銳度和溫度。

聽，即聽一堂講座。根據課程具體特點，抓住教育契機，在思政課的兩門主干課程中均開設理論講座。講座與課程理論教學不是并列平行的關系，而是對其進行延展、深化和提升，具有思想性、理論性、針對性等特點。例如，在“概論”課中，由校內專業教師和校外專家學者組成的宣講團隊開展系列講座，如習近平新時代中國特色社會主義三十講理論宣講、紀念中國共產黨成立100周年的黨史學習教育講座、“奮進新征程、獻禮二十大”系列講座等，切實推動習近平新時代中國特色社會主義思想進校園、進課堂、進頭腦，進一步提升學生理論認知、政治素養和情感認同。

講，即講一個新聞熱點。思政課重要任務之一就是要讓學生了解國家的路線、方針、政策，了解國內國際最新形勢，正確分析社會熱點。因此，教學內容應具有時代性，及時將最新理論表述和最新理論成果融入理論教學中，同時將社會熱點、時政新聞等資源轉化為教學案例進行佐證，在教學方法上則注意講授型和互動型相結合。設置新聞述評教學環節，將學生劃分為若干學習小組，通過頭腦風暴、內容研討、資料整理、課件制作、課堂展示、生生互評幾個步驟，分工合作、落實責任。在這一過程中教師則發揮引導作用，鼓勵學生善于觀察、勤于思考，科學研判世情、國情、黨情。新聞述評能夠有效拓寬學生視野，提高其用馬克思主義的方法論認識問題、分析問題、解決問題的能力。

演，即演一個紅色故事。“歷史是最好的教科書”[6]，是青年大學生成長成才的“營養劑”。習近平總書記說：“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色”。[7]一個個歷史事件、一位位革命英雄、一種種革命精神匯聚成黨和人民的紅色血脈，展現了黨和人民的夢想和追求、犧牲和奉獻。新時代的青年應銘記革命前輩的豐功偉績，自覺接受紅色文化的熏陶，增強愛國主義情懷，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣。教學中具體通過詩歌朗誦、情景劇表演、紅歌嘹亮、微視頻展演等形式開展，充分實現理論性和實踐性相統一。學生在故事演繹中充分了解無數共產黨人為了共產主義的信仰英勇奮斗而獻出寶貴生命的英雄事跡，充分感受中國共產黨百年苦難輝煌和創造的恢弘史詩，有助于大學生理想信念教育和愛國主義教育，增強責任意識和擔當意識。

研，即開展一次社會調研。“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”[2]實踐教學不僅要把鮮活豐富的社會性資源“引進來”，更要鼓勵學生“走出去”，堅持“引進來”和“走出去”相統一。“研”即是依托實踐教學基地、利用好社會大課堂，開展調研式、體驗式教學，讓學生在社會參與中實現大小課堂的同頻共振。[8]社會調研通過確定主題、明確成員、制訂方案、實施開展、撰寫報告幾個環節有序展開。實踐主題實行“菜單式”管理，教師開展問卷調查統計學生實踐訴求設置實踐主題，涵蓋紅色追尋、鄉村振興、生態文明建設、文化傳承創新等多個領域。學生在社會調研中運用馬克思主義及其中國化理論成果去分析、引導社會大課堂中的多樣價值，又要在社會大課堂的實踐中賦予思政課理論教育的功能。[9]社會調研有助于增強學生對中國特色社會主義偉大實踐的感受力，增強學生對中國特色社會主義道路、理論、制度的自信力，提升學生投身中國特色社會主義偉大實踐的行動力。

（三）依托新媒體技術，創新實踐教學手段

21世紀，以大數據、人工智能、云計算為代表的科技革命引起教育教學領域從思想觀念到實際教學形態發生根本性變革。思政課教師在教學中積極探索線上實踐教學的形式、方法，尤其是2020年以來，微信、微博、抖音、B站等占據著大學生生活的大部分空閑時間，“00后”的大學生對于新媒體的接受度、好感度更強。因此，教師更應打破傳統教學手段限制，積極使用新媒體技術，創新實踐教學手段，同時注意使用有度，避免濫用。

教師應充分利用慕課、學習強國、共青團中央等平臺資源，探索運用虛擬仿真平臺、微博、抖音、微信公眾號等新媒體技術平臺開展教學。一方面教師要建立完善線上資源庫平臺。結合思政課中的相關理論內容錄制微課，建設微課資源庫，實現“翻轉課堂”教學功能，激發學生學習熱情，擴大教學空間，提高學生的自主學習能力。建設虛擬仿真平臺，將無錫地域文化呈現出來。學生身處虛擬化的實驗場景，與歷史人物對話，與現代文明共舞，能夠更好地實現共理、共情、共行。另一方面教師應鼓勵學生制作實踐教學的短視頻、情景劇視頻、VLOG等。這些新形式能夠拓寬學生自主學習的渠道，能更好地觸摸到大學生的“興趣點”，學生主體地位更加突出，從中更好地獲得豐富的歷史知識、現實感悟，與歷史產生情感碰撞、思想交流，讓思政教育入腦、入心。

綜上所述，構建有深度、有銳度、有溫度的思政課“三度”實踐教學模式是我們在高職院校思政課課程改革中進行的有益探索與嘗試。通過遵循教育教學規律、整合地方思政教育資源、創新教學方法手段，切實提高了思政課實踐教學的實效性。

參考文獻：

[1]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：331.

[2]杜尚澤.“‘大思政課我們要善用之”（微鏡頭·習近平總書記兩會“下團組”·兩會現場觀察）[N].人民日報，2021-03-07（1）.

[3]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：328.

[4]習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：328-329.

[5]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：172.

[6]習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2014：405.

[7]習近平.用好紅色資源賡續紅色血脈努力創造無愧于歷史和人民的新業績[J].求是，2021（19）.

[8]許瑞芳，張宜萱.沉浸式“大思政課”的價值意蘊及建構理路[J].思想理論教育導刊，2021（85）.

[9]萬成.以人為本：“大思政課”理念的人學省思[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2021（9）.

◎編輯 王亞青