高職國際化建設與課程思政相結合探析

邢巧蓮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業教育是推動我國教育現代化、建設教育強國、推進人類命運共同體建設的重要組成力量。基于當前世界新形勢，從我國新時代的經濟社會發展需要出發，著力于突出我國社會主義教育特色，探索我國本土的高等職業院校國際化道路。其核心任務是思考如何圍繞“立德樹人”的國家教育根本目標，在踐行社會主義核心價值觀前提下推進高職國際化發展進程。首先，通過分析我國高等教育國際化發展歷程和課程思政出現的時代背景，強調課程思政在職業國際化發展中的必要性，并具體闡述了課程思政的內涵以及在高職教育國際化發展中的作用。其次，從學校層面、國際人才吸引政策和具體專業課程思政改革的三個層面探索與課程思政相結合的高職教育國際化的發展新路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育國際化;課程思政;社會主義核心價值觀

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0032-03

一、研究的背景

（一）近代我國高等教育國際化發展

20世紀90年代，在改革開放政策的推進下，高等教育開始形成國際化概念，其目標是建立一流的國際化大學。2014年6月，國務院印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》，其中特別對職業教育提出了國際化具體要求，提出通過職業教育與中國經濟發展相結合，推出與中國產品“走出去”相配套的職業發展模式。

2016年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》和教育部印發的《推進共建“一帶一路”教育行動》對國際化單純的“引進來”模式升級到“走出去”模式起到關鍵推動作用。2020年6月出臺的《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》要求我國教育在新時期的新形勢下主動打開對外開放新局面，以此作為高職教育國際發展的新起點，也標志著我國重大國家發展策略和高等教育國際化正式融合。高等教育國際化在國家加大對外開放的政策和“一帶一路”倡議落實下逐步取得一定成效。

（二）課程思政的政策背景和時代內涵

1.課程思政的政策背景

2016年12月，全國高校思想政治工作會議上課程思政概念正式出現在國家層面的指示中，由單獨的思政課程結合專業課程，形成所有課程的教育責任。2017年，中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》和中共教育部黨組印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，進一步明確課程思政思想，并首次提出“三全育人”概念。2018年，在北京大學師生座談會和全國教育大會上，黨和國家領導人多次強調把“立德樹人”貫穿各個領域的教育內涵中。

教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》、國務院印發的《國家教育事業發展“十三五”規劃》和新修訂的《中華人民共和國職業教育法》均涉及職業教育發展要求。具體提出我國教育2035年總體實現教育現代化，邁入教育強國行列。其中針對職業教育，提出“引領性、時代性和開放性”的方針指導。近期，結合課程思政，很多高職院校以“中國制造2025”為導向，把“匠心”作為課程的引領目標，提高高等職業教育創新能力，把創新精神與大國工匠精神進行了有效融合，開啟課程思政改革的新篇章。

2021年，國家教材委員會印發了《習近平新時代中國特色社會主義思想進課程教材指南》。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，提出2035年職業教育整體水平進入世界前列，技能型社會基本建成。全國高校以“培養什么人”“如何培養人”以及“為誰培養人”這三個根本問題為核心，開展挖掘各個學校課程中潛在的思政內容。

2.課程思政的時代背景與內涵

（1）課程思政教育思想出現的特殊背景

包含職業教育的高等教育是我國社會發展的重要組成力量，大學生是實現民族百年復興的主力軍。黨的十八大以來，以教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》為主要指導高校進行課程思政建設等系列文件，提出我國在新時代高度重視高校育人建設。課程思政是新時代黨和國家對高等教育提出的新要求，也是高等教育重視育人教育的內在發展需求。課程思政以“立德樹人”為根本，融合專業知識傳授與價值觀念引領，肩負起為我國社會主義現代化建設培養合格接班人與建設者的重大使命。在新時代國家對教育的需求下，課程思政作為一種國家戰略的育人理念，對民族復興和國家崛起有決定性作用，決定了社會主義接班人的培養。

（2）課程思政的認識誤區

課程思政是在思政課程的基礎上轉變的，首先，它不是思政課程，在實施過程中，部分人會把課程思政理解成在專業課、通識課程之外的小型思政課程或者模塊，這是極大的誤區。其次，它不是單純以“課程+思政”模式為主的結合課程，并沒有在專業課程外添加新的課程任務與目標，而是在通識或者專業課中進行育人過程的量化體現，并且這種體現通過課程思政創新思維與途徑，進而大大提升育人效果。因此，課程思政是一種以育人為根本的教育思維。

在具體實施中，無論是通識基礎課程還是專業技能應用課程，積極探尋具有育人意義的思政是提高育人效果、加強育人責任的必要手段。但是教學中的育人決不能偏離課程本身的屬性與教學任務目標，切忌步入形式主義，教學過程不倫不類，這樣不僅不利于育人，可能會適得其反。

二、課程思政在國際化培才育德中不可或缺的作用

（一）課程思政提升文化自信

由于我國教育國際化發展尚處于起步階段，高等職業教育事業發展晚，全國各地的職業教育發展水平參差不齊。在國際化方面，受社會經濟和個人需求等方面的影響，國際化教育的需求相對于學術類教育，特別是高職學生的選拔方式，滿足國際化發展要求的學生生源基礎薄弱，部分教育者在培養有國際視野和能力的職業學生時困難重重。并且高職教育本土性較強，在教育理念、培養方式、課程體系上都與國外職業教育有一定的差異，導致我國不同地區的職業教育國際化接軌進程也各不相同。特別對多數經濟處在發展中的省份來說，由于底氣不足，在與國際院校合作時容易形成盲目崇拜思潮，完全照搬西方模式，忽視自身發展過程的成就與經驗。

高職國際化推進需依據我國當前高職教育發展的實際情況，通過課程思政改進，結合我國現實文化需求，在提高自身國際化教育水平的同時，提升我國文化在世界上的影響力。從國家制度和國家治理層面出發，在吸收、借鑒優秀國外職業教育文化的同時，以中華優秀傳統文化為著力點，堅定文化自信，培養廣大職業青年樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀。

文化自信體現了一個國家的發展和民族精氣神。在國際交流中，只有懷抱家國理想，堅定我國文化立場，善于運用本國優秀文化元素，才能真正得到國際認可與尊重。因此，在職業教育國際化發展過程中，通過課程思政元素的挖掘，結合專業特色，堅持發揮我國文化特長與優勢，在引進外來先進技術與理念的同時，注重與本土文化精神、產業特色相結合，這樣才能培養出優秀的新時代社會主義事業建設者和接班人。

（二）課程思政助于價值堅守

在國際化進程中實施課程思政，培養和實踐社會主義核心價值觀。在過去我國教育國際化發展中，一些海外人才在取得一定能力和成就后留在當地。其根本原因是我們的教育過多重視知識能力培養，在德育和價值樹立上有所缺失。高職教育周期相對較短，在課程設置和實施中需要把大量時間花在技能訓練與實踐上，而在職業教育國際化改革中涉及大量西方文化，不可避免要面對思維方式和不同文化價值觀的碰撞。因此，課程思政在國際化發展中成為守護我國學生社會主義價值教育的陣地。

在高職教育國際化發展中一定要吸取教訓，通過課程思政改革重點防范西方不良思潮的入侵，增強防范意識，堅持不懈地培育和踐行社會主義核心價值觀，真正實現“為黨育人，為國育才”。

三、實施課程思政的路徑與方法

（一）從學院層面出發，積累整合育人資源

職業院校要高度重視課程思政建設，不斷強化思想引領，建設新時代中國社會主義特色陣地管理，組織健全領導保障工作，不斷推進國際化工作的改革創新。學校作為教育體系的組織者和執行者，要積極探索新時代新形勢下課程思政與國際化工作相融合的新手段、新方法、新路徑。在對外合作交流方面，學校管理者應圍繞“立德樹人”的根本任務，創造開放、自信的校園文化。一方面要勇于接受先進的職業教育理念;另一方面要借助“一帶一路”等機遇，介紹中國故事、傳播中國文化，把中國打造成職業教育文化的核心圈，將世界先進的教育理念與中國社會主義特色相結合，通過國際合作項目進行優勢輸出，并積極積累課程思政與國際化相融合的理論拓展和效應反饋。

（二）大力發展國際化人才隊伍，重視師德師風建設

海外留學人才一直是我國經濟建設不可或缺的人才，為社會經濟發展、國防建設做過突出貢獻。近年來大批海外人才和留學生選擇回國發展。智聯招聘數據顯示，自2020年起，留學生歸國百分比大幅提升，大量“海歸”人才選擇歸國求職。我國高職優秀人才一直短缺，高素質、高層次的教育人才一直求而不得。此時正值職業教育發展的重要階段，高職院校應利用好人才歸國潮，把握時代機遇，創新招聘改革，積極尋找“學有所用，心有所依”的有才華、高能力人才。與此同時，在擴大人才引進的過程中，要將師德師風納入人才引進、考核、培養等各個環節中，選擇有愛國情懷、責任感強、勇于擔當的高素質人才。因為教育工作者，特別是一線教師在課程思政中起主導作用，教育者自身樹立言傳身教的正確價值觀是實施課程思政的基礎。

現如今，在推進職業教育國際化進程中，必須明確國家教育應以服務國家發展為導向。把課程思政積極融入具有國際化特征的專業課程中，重視師德師風建設，通過結合中國職業特色、學習大國精神的思政教育，在教學中深入挖掘思政元素，把正確的價值觀根植在專業課程的設置中，在國際化職業教育中培養出具有堅定的社會主義核心價值觀、強烈的愛國情懷、開放的國際視野、職業技能過硬的全球型應用人才，最終達到以“育人為根本，思政為核心”的鑄才目標。

（三）在課程思政引領下，加強國際課程育人改革

課程思政建設與高職國際化課程建設相融合，首先，要在國際化技能人才培養方案中體現課程思政，育人根本目標必須圍繞“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這三個問題展開，明確以“為中國特色社會主義培養合格建設者和接班人”為核心，將課程思政覆蓋整個育人體系，并根據社會需求和國家產業布局及時調整方案。

其次，根據專業課能力目標和應用導向，深度挖掘相關課程思政元素，將課程目標與思政元素相融合。對課堂教學方式和內容進行改革，引用啟發式等教學法，通過激發學生學習興趣，將專業理論知識學習、實用技能方法和實際任務實踐與專業學科中的社會規范、道德素養、專業素質、國家民族的文化自信和價值觀相結合。

最后，充分發揮教師在課程思政中的主導作用。教育者言傳身教，樹立正確的價值觀是實施課程思政的基礎。通過課程思政育人體系，教育管理者在做好相關課程的頂層設計的同時，必須提高全體教職工的政治覺悟和思想站位，特別是一線教師的政治站位，提高教師思想政治建設的水平，確保教師自身言行與課程思政要求相符。

四、結語

當前正處于“十四五”時期，是進一步推進高職教育現代化體系向縱深發展的重要時機。高職教育國際化領域的課程思政的改革實踐，符合我國教育現代化發展目標，明確了職業教育目標與定位，為解決高職國際化發展中的問題提供了思路。堅持課程思政改革是高職建設國際化團隊、培養國際化人才、穩步發展的定海神針。無論是從國家頂層政策發展、職業教育本土化發展需要還是從加強意識形態風險防控的必要性上考慮，高職國際化中的課程思政改革與創新是確保我國高職教育國際化健康發展、堅守社會主義核心價值觀的基本途徑，為我國順利實現“中國教育現代化2035”的發展目標，培養出具有堅定家國情懷、開放國際視野、職業技能過硬的應用型技能人才提供最佳方案。

參考文獻：

[1]習近平對“十四五”規劃編制工作作出重要指示[EB/OL].（2020-08-06）.http：//www.gov.cn/xinwen/2020-08/06/content_5532818.htm.

[2]桑錦龍.我國“十四五”教育規劃編制面對的形勢與特點[J].中國教育學刊，2020（8）.

[3]姜雅凈，程麗萍.“三全育人”理念下高校課程思政改革實踐[M].上海：立信會計出版社，2021.

[4]熊建輝.高等教育國際化：從學習跟跑邁向并跑領跑[J].中國高等教育，2019（19）.

◎編輯 栗國花