體育品德融入小學足球家庭作業路徑探析

陳峰

為了落實全國足球特色校每周一節足球課工作要求，小學足球教學成為了小學階段教育計劃的重要組成部分，小學足球這門課程的教學質量及足球家庭作業的完成情況也將直接影響到小學生的綜合素質。由于小學生年齡較小，且不同年級學生的身心發展存在較大的差異，因而小學體育教師對小學生心理狀態進行有針對性的研究，將足球思政教育融入體育課堂融入體育家庭作業中即成為新時期高質量體育教育的關鍵。基于小學生的心理發展特點來進行小學足球教學的改革和創新，可以有效地促進小學足球這門課程的發展，同時也能為培養小學生的集體意識，健全人格以及健康的身體打下良好的基礎。本文通過對光后中心小學在校生抽樣問卷及樣本生追蹤監測等方法對采樣生個體、家長進行綜合數據分析。結果顯示長期堅持完成課余足球鍛煉學生在心理承受能力、意志品質、人際交往等多方面比少參與甚至不參與課余足球鍛煉的學生顯得更加有優勢。

1 研究目的

隨著人們生活質量的不斷提升，少年兒童肥胖率、近視率居高不下，身體素質更是堪憂。且根據相關調查報告顯示，我國少年兒童在心理健康方面或多或少地存在著一些問題，以至于讓家長、老師十分擔心孩子的心理健康。如果從小沒有培養出良好的心理素質，那么隨著小學生年齡的增長，他們在今后的學習、生活以及和他人的交往等方面都會出現嚴重的問題。因而，足球課程作為小學階段教育計劃的重要組成部分，小學體育教師在日常的教學過程中應當高度重視小學生們的心理發展特點，從而有針對性的將體育思政教育與小學足球教學模塊和方法進行融合并不斷優化和創新，以促進小學足球這門課程更好地發展。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過計算機檢索CNKI中國期刊全文數據庫和中文體育期刊目錄查閱了大量關于青少年參與體育運動對心理健康影響的文章，研究、整理、分析與本文相關的知識，為本文的研究提供強有力的理論基礎。

2.2 問卷調查法

在閱讀大量文獻資料的基礎上，遵循體育科研方法和調查方法有關問卷的要求，初步制定課余足球運動參與興趣、家長對課余足球運動的認知、學生對課余足球運動的認知、參與頻率四項指標制成調查問卷。共發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效率100%。

2.3 邏輯分析法

對獲取的數據進行整理、分析，總結出全校學生參與課余足球運動相關規律及對心理健康產生的相關影響，并提出建議和對策。

3 結果與分析

3.1 心理素質的概念及構成

心理素質是指一種適應社會發展需求的心理品質，其具有兩個顯著特點，一是衍生性，二是穩定性。心理素質的養成從來不是一蹴而就的事情，必然經歷一個漫長的過程，最終形成符合社會發展需要的心理品質，這就是所謂的衍生性。至于穩定性則是心理素質培育過程中，始終處于一個趨于穩定的環境中。正因如此，才會產生一種自然的排他性。

在心理學研究領域，列昂捷夫可謂是家喻戶曉，提出了心理素質理論，其中就有對心理素質構成的解釋。基本素質由三部分構成，一是生理結構，二是心理結構，三是社會結構。其中，心理結構是需要關注的對象，其可劃分成認知結構、個體結構以及適應性結構。心理認知結構，顧名思義是指個體對客觀世界的看法。心理個體結構，從字面上進行解讀，受主觀認知影響，個人內心會產生驅動力，促使自身參與活動。心理適應性結構是指受外界環境影響，活動進行中會遇到各種各樣的難題，需要主體對自身進行調節，確保行為活動和外界環境保持一致。

3.2 小學生體育活動中的心理特點

隨著時代的發展，小學生們的生活質量都得到了大幅的提升。但也正是由于生活質量的提升、父母長輩的過于溺愛以及小學生自身的心理發育不成熟等原因，導致現如今的小學生在心理方面存在著以下特點。

3.2.1 自制力差

對于小學生而言，外界的一切都是陌生的，都是充滿神秘色彩的，而這些新奇、陌生的事物便很容易會引起他們的興趣，以至于他們在參與課余足球鍛煉時注意力往往難以集中到足球技能練習當中。同時小學生天生活潑好動，喜歡東張西望，這就會進一步影響到課余足球技能練習的效果。因此，針對學生對課余足球鍛煉活動感興趣程度，在中、高年級隨機抽選了100名男生，100名女生進行了問卷調查。

就男生而言，對課余足球鍛煉很感興趣的有29人，比較感興趣的有64人，興趣不高的有7人。就女生而言，很感興趣的有21人，比較感興趣的有44人，感覺無所謂的有35人。總體上來說，感興趣的人占大部分。有一點不得不提，高年級女生不感興趣的人數比較多。在接下來的時間里，如何喚醒這部分學生的學習興趣將成為體育教學的重點。

3.2.2 自我意識過剩

現在的小學生多數都是獨生子女，他們一出生便享受著父母長輩的關愛，甚至是溺愛，這種錯誤的家庭教育方式就會導致他們從小就養成了一種“唯我獨尊”的心理，即周圍所有人都應該呵護他，關心他，滿足他的一切需求。而當這些自我意識過剩的小學生們碰到一起之后，由于同學之間會時常出現各種小摩擦，他們就會彼此互不相讓，甚至是將一件簡單的小事逐漸發酵成為一件較為嚴重的糾紛。家長們的言傳身教直接影響小學階段孩子們的身心發展，他們對課余足球運動的看法也在很大程度上影響著孩子對課余足球運動的參與度。針對家長和學生對課余足球運動的認知在中、高年級隨機抽選了200個家庭做了問卷調查。

通過調查發現，支持自己孩子參與課余足球運動的家長有108人，占調查總數的一大半，不支持參與的只有16人，說明大部分家長是支持學生參加課余體育運動的，但持無所謂態度的家長高達76人。其主要原因有二，一是怕影響學習，二是沒時間。家長的態度不轉變，學生即便想參加課余足球鍛煉，也會變成一件很困難的事。倘若處理不好這個問題，不僅會對體育教學造成不小影響，還容易引發沖突矛盾，這無疑會對學生內心產生負面影響。要想轉變家長認知不是一件易事，需要教師潛移默化地滲透。待家長科學認知形成后，學生的參與度就會提升，帶動自我意識提升。

常言道：“當局者迷旁觀者清。”這句話適用于各個領域，尤其是體育教學。在日常訪談中，90個學生承認自己在課余足球鍛煉活動中存在不良心理，主要問題存在于足球比賽中的身體對抗，110人或矢口否認或持無所謂態度。難道這些學生不會在課余足球鍛煉活動中產生怯懦或畏懼？有一些是，有一些不是。存在不良心理并不算什么問題，學生只要客觀看待，并積極調節。實際上，學生不承認或不關注，帶著不良心理上課，勢必會影響學習效果。最主要的是影響學生的健康成長。在體育活動中經常能看到這樣一幕，學生害怕上場比賽，讓同組其他同學先踢，其他同學見狀則會投來異樣的目光，甚至言語羞辱，或動手動腳，矛盾一旦升級課堂將一片混亂。教師如不能很好的處理此類突發事件，其在學生心中的地位就會直線下降。但最終同學之間也會因為此事產生一定的心理隔閡，短時間內無法消除。同學間不團結，團隊整體目標就無法達成。

3.2.3 忍耐力差

喜歡參加課余足球鍛煉活動的學生，忍耐力較強。反之，不參加課余足球鍛煉活動的學生忍耐力往往較差。同樣，在中、高年級抽選了男女學生各100人，對其參加足球家庭作業鍛煉的頻率也做了統計。通過調查了解到，三分之二的學生每周都會完成足球家庭作業，只是頻率不同，剩下的三分之一，基本上不會主動參與。從性別進行分析，男生參與人數多于女生，但差值并不是很大。

現如今很多小學生從小都是在父母長輩的關心呵護甚至是溺愛之中長大，他們的一切都會由父母長輩提前準備好，在家也不會接受任何的體力勞動，這就會導致他們身心嬌弱，吃不得一點苦，一旦在學習過程中遇到了超過生理和心理承受極限的困難時，就會主動地選擇放棄，尤其是在小學體育鍛煉中，由于小學生的身體素質以及心理承受能力較差，小學體育教師所開展的體育活動稍微加重一點就會有不少的學生叫苦連連（例如：足球專項體能練習、足球分組對抗賽等），甚至是選擇放棄，導致小學體育教師難以順利地開展教學活動，進而導致小學體育的教學質量和效率十分低下，教師難以有效地實現小學足球的教學目標。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 足球家庭作業滲透思政教育建設理念

新時期，小學體育思政課程建設的重要性不斷增強，學校、教師應當重視，并在日常的小學體育教學過程中足球家庭作業設計中，充分地結合學生的身心發展規律滲透思政教育，并不斷地對教學方法進行優化和創新，以此來為學生提供長期高質量的教學，同時促進學校體育的健康發展。

4.1.2 足球家庭作業滲透思政教育建設發展方向

通過問卷和樣本追蹤調查光后中心小學學生普遍存在著自制力差、自我意識過剩、忍耐力差等心理特點。為此，教師可以從這些特點出發，結合小學足球這門課程的教學內容以及教學目標，針對性的設計小學足球家庭作業并滲透體育思政教育，提升學科的教學質量和效率，促進小學體育的發展。

4.2 建議

4.2.1 豐富足球家庭作業練習內容，提升學生心理耐受力

小學生具有注意力不集中，對外界新奇事物十分好奇的特點。為此，小學體育教師可以有效地利用小學生的這些特點，為他們設計趣味性強的足球家庭作業練習內容，讓他們在快樂的足球游戲中完成足球技能的學習。兩千年初期，倡導快樂體育，足球課堂教學圍繞“開心”二字展開，教師對學生技能掌握情況卻完全不知，久而久之就會導致學生失去對足球練習的興趣和熱情。因而，體育教師應當減少這些無效的教學時間，通過各種足球競賽游戲來充分地利用課堂中的每一分鐘，提高學生練習的興趣。足球家庭作業設計中始終要抓住學生喜歡、樂于參與的形式進行系統化設置。做到及時檢查、及時評價、及時表揚。讓堅持課余足球鍛煉成為學生課余生活中不可或缺的一部分。這樣當學生積極主動地參與之后，教師也能有效地完成教學目標，學生的合作意識也會得到一定程度的提升。

4.2.2 優化資源，營造環境

新時期，為了給學生提供更多優質的活動場地和設施，學校依托全國足球特色校不斷對學校足球老師和教練進行優化，讓優質的師資團隊更好地培養學生的意志力以及忍耐力。為此，在條件允許的情況下，學校可以適當地引進優秀的足球退役運動員以及教練，讓他們組成校外的輔助教師團隊來進行學校足球教學。一方面，小學生天生對于“英雄”這個名詞滿是好奇，對于這些身披榮譽的優秀足球運動員和教練員充滿了欽佩之情，會憧憬與向往像他們一樣，這樣可以有效地激發他們對于足球運動的期待值，激起學生參與足球運動的斗志，讓他們在這些優秀的足球退役運動員的帶領之下，通過足球訓練等活動提升他們的忍耐力，促進他們的身心健康發展。同時，在這些專業足球運動員的帶領之下，學校體育教師的足球教學水平也能夠得到有效地提升，同時也能緩解小學體育教師的教學負擔，從而更好地提升小學足球教學的質量和效率。學校可以充分地利用各種社會資源，如與社會體育組織、機構合作，這樣不僅可以進一步緩解體育教師師資力量的短缺，同時也能為小學體育教學提供更優質的體育器材與練習方法，讓教師可以更好地開展足球教學。與此同時，家庭也應當重視小學生的課余足球鍛煉，與學校、老師一起合力共管。為此，家長不應再像以往那樣過于溺愛孩子，不讓他們接受各種體能運動和對抗性比賽，而是應當盡可能多的和孩子一起共同參與足球鍛煉，讓他們在家庭、學校以及社會的多方努力下，從小養成良好的足球鍛煉習慣，促進他們的健康發展，同時，家長還應當及時頻繁地和學校教師進行溝通，了解孩子在足球學習方面的情況，并針對性地進行調整。這樣，在多方資源的輔助之下，小學足球課程建設也會得到良好的發展。

本文系2021年度廣東省青少年校園足球專項資金資助項目，項目編號：21SXZPT31。

（作者單位：廣東省中山市三鄉鎮光后中心小學）