深度學習影響因素及影響機制分析

榮亮

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于對深度學習內涵的分析，結合調查研究的結果，將影響深度學習的因素，確定為環境因素、教學因素、個人因素等，圍繞學生個體行為，展開對六個維度調查結果的分析。深入了解影響深度學習的原因，根據存在的不足，得出研究的結論，并提出完善的建議，以期為教育工作者提供新的教學思路，也進一步促進學生深度學習水平的提升。

[關? ? 鍵? ?詞]? 深度學習;影響因素;影響機制

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0035-04

深度學習作為一種以高階能力為目標的學習方法，從學習特征的角度分析，這種學習行為與一般的學習行為相比，表現出更加關注學生學習的自主性，注重批判性的理解、知識的建構和知識的遷移，倡導學生在帶動性的學習環境下，更加自主且有意義地學習。由于學習行為的形成和演化會受到多種因素的影響，使深度學習水平難以把控。據此，展開對深度學習影響因素的分析。

一、研究對象和研究方法

（一）調查樣本情況

本研究選取某地區10所院校學生為研究對象，隨機抽取500名在校大學生進行問卷調查。抽樣院校中，師范類院校3所，財經類院校2所，理工類院校2所，醫學院校3所。參與調查研究的院校分布在不同地區，因此，調查樣本數據具有一定的區域代表性。

（二）調查問卷設計

本次研究選擇自制的問卷，并參考相關的資料，根據深度學習影響因素分析和研究的目的，確定文件的內容和發放形式。將問卷分為三個部分：第一部分主要對學生基礎情況進行分析;第二部分對學生學習現狀進行調查，參考大學生學習投入調查量表，從學習基礎、學習觀、學習主動性、知識建構、遷移應用、信息整合六個方面進行測量;第三部分對學生深度學習影響因素進行分析，包含環境因素、教學因素、個人因素等。其中，第一和第二部分的問卷調查，主要選擇五點式量表，將調查問卷的選項具體分為不符合、不太符合、一般、符合、非常符合五個等級，并分別賦予由少到多的分數，學生獲得的分數越高，表明學生學習效果更加理想，其學習更加接近深度學習。

二、研究過程與結果分析

（一）學生深度學習現狀

通過對調查結果進行分析，了解數據反映的具體情況。由于調查問卷中每個測量因素所占題項數量不同，因此不能以平均分比較的方式，衡量各個要素所占的比例。使用中位數的方式，描述整體水平更加合理。本次研究將描述性分析應用于學生深度學習現狀研究中，可得到可靠的數據分析結果。學習基礎、學習觀、學習主動性、知識建構、遷移應用、信息整合六個維度，統計結果見下表。

（二）學生深度學習存在的問題

1.學習態度積極，但互動方式單一

在六個維度中，學習觀維度得分均值最高，為3.616，表明受調查的學生具有積極的學習態度以及良好的學習動機，他們對深度學習有一定的認知，且對這種良好的學習狀態有較高的期待。但是在知識獲得的過程中，由于受到課堂環境、氛圍、師生關系等因素影響，學生參與課堂互動的主動性不足，且部分學生存在被動和畏懼的心理。但是，在線上學習渠道中，學生在分析問題和獲取信息時，能夠表現出較高的積極性。因此，教師開展的教學活動，可借助線上育人渠道，利用競爭、同伴協作、自主拓展等手段，凸顯學習互動方式的優勢，并解決課堂互動中的不足。

2.忽視知識主動建構，淺層學習現象仍然存在

在六個維度中，知識建構和遷移應用的得分不高，均值分別為3.476和3.547，表明學生知識主動建構的能力不足，學習狀態與深度學習仍存在較大的差距。特別是面對碎片化學習的環境，大多數學生將課堂學習作為主要陣地，忽視課前準備和課后鞏固，對部分知識難以自主的獲得，對課堂教學的依賴性仍然較大。而在知識遷移應用上，面對問卷中“我能對課本知識進行遷移，完成知識的總結歸納”選項，學生選擇“符合”的為56.2%，選擇“非常符合”的為8.6%，表明學生知識遷移應用能力不足，對知識只是簡單地復制以及機械地記憶，導致學習仍停留在表層階段。特別是部分學生對知識的應用，仍存在傳統的“拿來主義”，使學習目的不明確，產生的學習效果達不到深度學習的標準。

3.缺少自我管理意識，對教師過度依賴

在六個維度中學習主動性和信息整合的均值分別為3.569、3.537，受調查的學生近一半以上表示能聽取教師和同伴的建議，并表示在同伴的幫助下改變了對個別問題的理解。這表明學生有信息篩查和加工能力，能夠在系統化的練習中形成批判性的思維，并進行自我的審視和總結。雖然這些行為的出現，表明學生有深度學習的基礎能力，且處在深度學習行為萌芽的狀態中，但是由于我國傳統教育環境對學生學習有較強的強迫性，學生產生的自控行為，實質上是他控的結果。這就表示學生缺乏自我管理和自我發展的意識，仍需要依靠教師進行被動的學習，對課堂教學環境和教師有較強的依賴性，難以自主達到深度學習的狀態，學習效果難以把控。

（三）影響學生深度學習的因素

1.環境因素

學習環境是隱性教育資源，若是能夠充分運用學習環境，營造良好的深度學習氛圍，不僅有利于激發學生主動參與深度學習的興趣和積極性，培養學生逐漸形成良好的深度學習行為與意識，還在一定程度上提高教育教學質量，增強人才培養實效。由此可以看出，學習環境是影響學生深度學習的關鍵因素。其中，學習環境因素主要體現在校園文化、學習活動、基礎設施等方面。學習活動是學生掌握辯證思維，從實踐到本質把握問題根基，借助理論知識探索社會實踐的重要過程。通過開展內容多樣、形式豐富的學習活動，不僅有利于幫助學生調整學習方法，了解自身知識欠缺與不足之處，還可引導學生對知識深度加工，獲得深度理解。由此可見，學習活動對促進學生深度掌握所學知識具有正向影響。校園文化作為學校層面的社會性環境，具有榜樣示范、同伴引導、經驗借鑒的影響作用。通過加強學校軟環境，如學校校風、教風與考風等良好文化環境建設，不僅有利于引導學生在良好的校園文化氛圍中獲得良好的學習體驗，還可以促使學生全身心地投入深度學習中，獲得良好的學習效果。此外，基礎設施是校園硬環境的重要體現，可通過打造環境優美、服務良好、設施齊全的校圖書館、自由教室、食堂、宿舍等硬環境，滿足學生的多樣化需求。通過自由教室合理性排課，有效培養學生自我調節學習水平與時間管理能力。因此，學習環境影響因素至關重要，決定著能否實現學生深度學習。

2.教學因素

影響學生深度學習的因素中，課程實施方法和教師教學能力兩個因素，是影響學生深度學習效果的關鍵因素。其中課程內容、課程方法、課程實施目標，關乎學生的學習動機和學習態度。雖然教師明白課程對學生的影響，但是受到教學壓力的影響，教師普遍將更多的精力投入知識傳授中，忽視對學生學習情況和學習需求的分析。所采用的教學方法主要為理論知識講解，結合教材中的案例進行簡單的分析。忽視實踐育人的重要性，使學生知識遷移和知識應用能力難以提升。而課程目標的設定，也集中在學習成績方面，忽視學生知識建構能力、分析能力、學習態度的培養，使課堂教學目標指向性不足，難以為學生深度學習提供幫助。在教學能力這一維度上，教師作為課堂教學的實施者以及教學內容的設計者，其教學能力以及師風師德都是影響課堂教學效果的關鍵因素。分析當前課堂教學現狀，發現學生學習態度積極，但學習自主性不足，表明教師師德師風良好，但是自身缺少帶動性，在師生關系中處在上風位置上，學生容易養成被動學習的習慣，產生對教師的依賴，自我控制和管理能力不足，不利于進行深度學習。

3.個人因素

作為受教育的主體，學生的學習態度、學習能力、學習動機等因素，都是影響學生學習行為的重要因素。通過對六個維度的調研分析，發現各個與學生個體有關系的要素，會不同程度地影響學生深度學習的效果。其中學習觀作為個體的認知，是學生內部的學習力量。由于各大院校沒有將深度學習作為目標，造成學生對深度學習的理解不夠深入，簡單地認為深度學習就是專注且高效的學習。雖然學習基礎越好的學生，對深度學習有更全面的了解，但是缺乏整體的認識，難以提升學生的深度學習水平。而在學習態度上，由于學生習慣被動學習，且對教師有著較強的依賴性，使學生主動學習的效果達不到預期，難以實現自主、專注、深入的學習。

三、結論與建議

（一）從環境維度入手，營造互動、探究、深度的課堂學習氛圍

學習活動是在校園學習環境與條件下進行的，無論是在線上課堂還是線下課堂，都是學生實現師生互動、同學互動、學習內容互動的社會性環境，是學生實現深度學習的重要場所。因此，在培養學生的深度學習意識，引導學生開展深度學習活動的過程中，應注重從環境維度入手，營造互動、探究、深度的課堂學習氛圍。并充分發揮隱性教育資源作用，強化社會性環境的塑造功能，有利于在潛移默化中引導學生實現深度學習。

一方面，可通過充分發揮課堂教學環境作用，為學生展開深度探究學習營造互動氛圍。其中，可通過分別從個性化幫扶、教學目標精準實現、專業和心理養成三方面著手展開。在師生互動過程中，需要教師深入了解學生的認知水平、知識儲備與學習動機，掌握學生個體差異情況。并根據個體差異情況與教學任務精準設置教學目標，從而搭建教學支架，引導學生在良好的課堂學習氛圍中發揮個體自我驅動力，調動學生參與互動的主動性與積極性，營造以學生為主體的課堂學習氛圍。另一方面，應注重隱性涵養熏陶，強化社會性環境的塑造。可通過積極打造良好的學校學習環境，將學習環境明確分為物理環境與社會性環境，物理環境主要包括設施建設、硬件設備、建筑建設，社會性環境包括校風、學風、校園規范、考風等。其中，社會性環境主要分為顯性與隱性兩種，顯性包括健全的教學管理制度與考試管理制度，能夠為學生開展學習提供行為準則與界限，發揮托底作用。隱性包括教師行為舉止、言傳身教、朋輩榜樣示范、校園文化等方面，能夠通過對學生耳濡目染、潛移默化的影響，促進學生的個體認知、觀念態度、行為表現等健康發展。因此，相關教師應自覺約束自身行為態度，發揮自身榜樣示范作用，通過課堂教學、學習活動、宣傳推廣等多種方式，傳播深度學習重要性與價值，為學生營造良好的深度學習氛圍，從而激發學生參與深度學習的積極性。另外，還應提倡父母鼓勵、支持孩子，鼓勵孩子以積極心態面臨學習與生活中的問題，營造和諧、愉悅的家庭氛圍，讓孩子在家庭中感受到溫暖，有利于其獲得學習成就感、自豪感與愉悅感。

（二）從行為維度入手，發揮行為在思想上的潛移默化影響作用

據相關研究表明，大部分學生自主學習與自我調控能力相對薄弱，對教師的指導行為通常存在過多依賴。在心理學視角下，學生階段主要處于一個探索時期、不穩定時期、自我關注時期與選擇時期，所以大多數學生通常會具備自我探索、尋求自我發展、遇挫與失敗而導致的心理失衡、逃避責任等雙向行為因素。因此，教師作為學生行為的重要指導者與引導者，以及學生學習行為的主要互動對象，應主動關注學生心理動態，了解學生的學習偏好，善于利用多種教學方法，引導學生積極自我認同、自我激勵、自我調整，形成良好的學習心態。教師應通過構建積極的師生關系，發揮引領作用，創造教學相長、松弛有度的學習環境，在良好學習環境中逐漸影響學生學習行為表現，鼓勵并幫助學生達到深度學習效果。同時，還應合理采用學生社會性互動形式，包括線上與線下兩種方式。線上可通過借助社交軟件加強與學生之間的溝通、交流，隨時隨地了解學生思想動態、學習進展與深度學習情況，及時給予學生幫助和引導。線下可通過與學生面對面交流，給予指導和扶持，為學生傳授正確的深度學習方法、技巧與理念。并通過構建支持移動學習的空間，有效規避學習互動行為的時空限制，進一步增強師生互動率。

（三）從個體維度入手，多手段激發學生向深度學習拓展的興趣

從個體維度入手，充分激發學生向深度學習拓展與發展的興趣和主動性，引導教師從深度學習走向深度教學，注重改革創新傳統教學模式，引入互動式強、創新性足、趣味性極佳的教學模式，強調學生在學習過程中的深層次參與和學習投入，引導學生在多樣化的學習課堂中全身心投入，從而實現對知識的沉浸式學習。只有這樣，才可真正落實深度學習，達到預期的教學目的。

首先，確立高階思維教學目標。教育工作者應將學生思維進階作為課堂教學的核心目標，將引導學生分析、評價與自主創造作為主要關注點，將促進學生思維能力發展列入教學目標體系中，在教學活動中深入感受學生的思維變化。并通過深入挖掘課程標準中的課程目標，在單元目標與學期目標規劃中融入學生思維培養，最后在教學目標中體現構建思維，有利于在教學中逐漸培養學生批判性思維能力。其次，積極采用情境創設教學法，緊密結合教學重點與難點，設置相關學習問題，創設問題情境，按照學生個體差異情況科學劃分學習小組，引導學生以小組合作學習方式，圍繞教師設置的學習問題展開深入探究。學生通過在組內成員相互討論、探究和交流下，逐漸掌握正確的問題解答方式，并嘗試運用高階思維思考問題與知識，體驗知識生成的感覺，從而逐漸改變“死記硬背”淺層次學習方式，達到深度學習目的。最后，可通過定期組織開展主題研究教學活動，以單元教學為指引，在教師指導與引導下將單元主題與生產生活中的信息聯系起來，科學設計單元模塊課程，要求學生以團體協作方式，圍繞主題展開研究、探究與分析活動。有利于促使學生利用抽象思維和發散思維對課題展開深入研究，在研究過程中逐漸形成自己的科學解釋與理解，從而有效提升學生思維層次，引導學生進入深度學習。

（四）從網絡維度入手，利用信息技術創新教學資源與途徑

在“互聯網+”背景下，先進的信息技術與網絡學習平臺，為我國教育改革與智慧化發展提供全新機遇。在引導學生開展深度學習過程中，可通過積極引進先進的信息技術手段，借助網絡學習平臺如超星學習通、慕課、翻轉課堂等，采取遠程會議直播、資源分享等方式，實現學習時間、地點與內容的靈活化，進一步增加學生學習途徑。有助于引導學生深入理解所學知識，并將知識遷移運用到生活實際中，達到知識遷移的深度學習目標。基于此，一方面學校應加強網絡學習資源建設，充分運用MOOC、SPOC等新型教學方式，開發移動化學習資源與虛擬仿真學習資源，增強學習資源的交互性與情境性，為學生深度學習提供個性化支持;另一方面可通過利用大數據對學生行為數據進行日常采集與技術分析，掌握學生的學習情況，實時評估學生的學習狀態，并根據學生具體學習情況及時調整教學方案，為促進學生深度學習打下堅實的基礎。

四、結語

深度學習作為學生由淺入深地探究知識的學習手段，要求學生學習時有較強的自主性、創造性、整合性，并在不斷的思考和知識獲得中，獲得辯證和批判性思維能力，為后續的學習和發展奠定良好的基礎。由于深度學習受到外界環境、教育方法、個體學習行為的影響，存在深度學習水平不高的問題。對此，開展對深度學習影響因素的研究，根據具體的情況，積極探索解決的對策，為育人工作提供參考和幫助。

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◎編輯 鄭曉燕