職教本科與高職、普通本科教育培養(yǎng)模式、定位的對比研究及培養(yǎng)應注意原則

董小霞 陳興茂

[摘? ? ? ? ? ?要]? 對定位于培養(yǎng)“優(yōu)理論、精實踐、強技術、高技能”復合應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的職教本科與高職、普通本科教育培養(yǎng)模式、定位進行了對比研究，為提高職教本科教育教學、培養(yǎng)、管理等方面的質量，還從制訂更加合理的人才培養(yǎng)方案、人才評價方案、組織管理制度、課程體系等方面進行了研究，探討了評價指標的設置、加強師資隊伍建設等方面的原則問題和應注意事項以及研探了解決措施的總體框架原則等問題。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教本科;高職;普通本科;提質培優(yōu);培養(yǎng)模式;定位

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0028-04

一、培養(yǎng)目標及模式比較

一般來說，普通本科教育不但較注重理論分析、理論研討、理論推導等能力的培養(yǎng)，還適當兼顧一定實踐能力的培養(yǎng)，所以本科學生理論功底較扎實，具有較強的理論分析、理論研究與理論推導能力，能較好地從事偏理論的工作，可以看到普通本科教育碩果累累，絕大部分普通本科生不但具有很強的理論能力，還具有一定的實踐能力。

高職院校較注重實踐能力的培養(yǎng)，而理論方面要求夠用，由于其培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施導致高職院校的學生往往具有實踐能力、動手操作能力較強等特點。

職教本科生兼顧理論與實踐兩個方面，需要從人才培養(yǎng)的定位、目標、標準及人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)年限（一般為四年）等方面加強頂層設計規(guī)劃人才培養(yǎng)質量，招生院校要與企業(yè)及引進的聯(lián)合培養(yǎng)的本科院校（具有職教本科或職業(yè)本科獨立培養(yǎng)能力院校在獨立培養(yǎng)時除外）雙方或三方、多方（包括兩方或多方導師及單位）充分協(xié)商;并要通過具有法律約束力的合同協(xié)議規(guī)范下及尤其是在相關教育類法律法規(guī)等制度、體制、機制保障下確保教育、教學、培養(yǎng)、管理等方面的高質量發(fā)展，培養(yǎng)真正“優(yōu)理論、精實踐”的理論與實踐高度復合型、創(chuàng)新型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

高職教育如前所述較重視實踐及動手能力培養(yǎng)，故學生實踐能力、動手操作等能力較強;而普通本科較注重學生的理論研究、理論分析、理論推導等能力的培養(yǎng)，故學生理論能力較強;高職院校與普通本科院校聯(lián)合培養(yǎng)職教本科生往往是優(yōu)勢互補、強強聯(lián)合，“他山之石，可以攻玉”，往往能較好兼顧理論與實踐雙重教育，是職業(yè)教育與普通高等教育兩種教育資源聯(lián)合結出的“優(yōu)花優(yōu)果”，是職業(yè)教育與普通高等教育兩種類型教育生態(tài)“嫁接”后得到的具有理論“雄蕊”、實踐“雌蕊”且“異花授粉”、結創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)果的優(yōu)質“果樹”，其具有理論與實踐雙重基因及具有理論與實踐兩條“脫氧核糖核酸基因鏈”，可以承擔理論與實踐相結合、理論與實踐并重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等工作，而由于先天的理論與實踐高度結合、高度復合培養(yǎng)模式、培養(yǎng)歷程及長期適應養(yǎng)成的慣性思維，導致此類學生較容易接受理論與實踐高度復合、高度融合的工作，在此類理論與實踐高度復合與強化融合工作方面往往容易沉得下去、抓得起來。

二、職教本科與高職、普通本科的對比研究及其意義、價值、定位等

1.職業(yè)教育經(jīng)過幾十年的發(fā)展，取得了人才教育培養(yǎng)的好成績，涌現(xiàn)出了一批高質量的院校，培養(yǎng)了許多高技術技能型人才，打通了就業(yè)最后一公里，為企業(yè)節(jié)約了大量人力培訓成本。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“素質高+技能強”的高素質技術技能型人才，因此在職業(yè)教育過程中，一方面我們要凸顯技術技能教育的主體功能，另一方面要注重發(fā)揮文化教育對技術技能教育的基礎保障。本著培養(yǎng)“理論知識必須夠用，實踐技能需全面扎實，適應企業(yè)需要的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的技術技能型人才，高職教育充分體現(xiàn)了教育的公平性，促進了社會的高質量發(fā)展。高職教育的快速發(fā)展讓更多的學生能夠上得了大學、學得一技之長，既滿足廣大人民群眾上大學的期望，又解決了高等教育資源短缺及上大學難的問題，擴大了高等教育的覆蓋面。為廣大社會成員提供了更多適宜的學習機會，也為廣大社會成員提供了更多的選擇機會，為實現(xiàn)高等教育的大眾化普及提供了有力的支持。我國高職教育快速發(fā)展，并探索形成了具有中國特色的高職教育教學模式，我國高職教育把一批又一批高素質技術技能型人才輸送到生產(chǎn)、管理、建設、服務的第一線，此舉有效、較好地緩解了高素質技術技能人才供給不足的問題，更好、更有效地服務了產(chǎn)業(yè)轉型升級的需求和經(jīng)濟高質量發(fā)展的需求。據(jù)統(tǒng)計，在現(xiàn)代制造業(yè)及現(xiàn)代服務業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領域，70%以上的一線新增從業(yè)人員是職業(yè)院校畢業(yè)生，有力提升了我國人力資源的基本素質，有力促進了經(jīng)濟社會發(fā)展。

高職院校能較好對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展要求，能較好為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供技術技能支持，促進科技成果的轉化，實現(xiàn)生產(chǎn)、建設、服務和經(jīng)濟管理科學化。高職院校對經(jīng)濟高質量發(fā)展的支持側重于推廣應用高新技術、改進生產(chǎn)工藝以及為中小企業(yè)提供技術技能支持、技術服務等。因此，高職院校對我國經(jīng)濟高質量發(fā)展、社會進步有較強的支撐作用。高職學院著重于學生技術技能的培養(yǎng)，對于理論知識則以夠用為原則。可能一般普通高職生長期以來理論知識的積累、理論基礎的構建稍顯欠缺，故高職學生理論水平相對于普通本科生的理論水平、理論知識的掌握略有欠缺，一般的高職學生在遇到需要較深的理論推導、理論計算及需要較高深的理論指導實踐時也就略感吃力。這種培養(yǎng)現(xiàn)狀可能會導致學生畢業(yè)后在自己的職業(yè)生涯上升期出現(xiàn)某些理論知識瓶頸。當然高職學生的學制也相對本科學生學制稍短，這也是高職學生理論水平稍弱一點的重要原因之一。

2.我國高等教育的主要作用與人才培養(yǎng)目標是一致的，就是培養(yǎng)具有高等專業(yè)技術水平、淵博的知識、高素質和崇高的品德的專業(yè)性專門人才，一般普通本科是培養(yǎng)從事研究和發(fā)現(xiàn)各種有價值規(guī)律的創(chuàng)新型學術（研究）型人才和從事于為社會謀求直接或間接利益有關的規(guī)劃、設計、決策等有關的工程型人才或管理類人才。普通本科突出理論教學、理論研究、理論推導，強調的是較強的系統(tǒng)性理論基礎的培養(yǎng)，要求學生扎實掌握基礎理論，全面理解與掌握工程技術，注重理論分析、理論推導和理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。普通本科教育是一個人在學習階段、學習生涯中的深入化與細致化進一步培養(yǎng)的階段，培育培養(yǎng)人的過程更加細致化、專業(yè)化，教育模式、教育理念也更加先進。普通本科生經(jīng)過四年甚至以上年限的高等教育學習，具有強烈的社會責任感、較強的個體意識，是能夠把自身價值、集體價值、社會價值相統(tǒng)一的專業(yè)人才。高校普通教育作為大學生的重要人生階段，對其人生具有承上啟下、繼往開來的重要作用。

普通本科學生（或學術型學生）比較重視理論水平的培養(yǎng)，比較重視理論基礎的構建、夯實，故普通本科學生的理論水平一般較高，在學生碰到需要較高深理論水平、較強理論功底的實際問題、較復雜問題，或者碰到需要較強理論基礎的工程問題，甚至人文類的某些較艱深問題時，普通本科學生的理論水平就能發(fā)揮應有的作用。但相對而言，對其操作、動手、實踐能力的培養(yǎng)不像高職學生的培養(yǎng)那么重視，當然這也可能是由于其培養(yǎng)的定位原因造成的，由于普通本科學生花在操作、動手、實踐上的精力、努力、功夫相對不是太多，故普通本科生在碰到較復雜實際、實踐問題時理論指導實踐的能力、水平上也是需要加強的，因為復雜實際問題、復雜工程問題或其他復雜的實踐問題除了離不開理論知識、理論水平外，還要把復雜的實際、實踐問題抽象出來，進行實踐與理論的轉換，再進行理論分析、理論處理或理論計算、理論探討。為使理論符合實際、實踐可能要多次修正，需要進行多次、多過程、各環(huán)節(jié)的、細致的理論與實踐結合、互相轉化，還要進行各環(huán)節(jié)多次的理論與實踐相互結合的綜合處理、綜合分析、綜合研究、總體分析、總體研究，以及需要進行部分分析與研究，還要把前述理論與實踐相結合的分析、研究的結論、結果再轉化為實踐過程、實踐方案、工程方案。比如，經(jīng)過多次理論與實踐結合設計出了工程圖紙、編制了工藝技術文件后需進行生產(chǎn)準備、生產(chǎn)操作實踐，故在處理較為復雜的實際、實踐問題時，既要求學生具有較高理論修養(yǎng)、理論水平，又需要較強的實踐、動手能力，不然設計的圖紙、制定的工藝也可能存在實踐問題、實踐困難，故有必要培養(yǎng)理論水平高、實踐能力強的人才。

3.高職學院與普通本科聯(lián)合舉辦職教本科的模式，在人才培養(yǎng)方面是兼顧了理論與實踐兩方面的培養(yǎng)，這種模式既兼顧了普通本科培養(yǎng)方式較為重視理論水平、理論基礎的構建和夯實這一方面，又兼顧了高職教育較為重視操作、動手與實踐能力培養(yǎng)的這一方面，是強強聯(lián)合、取長補短的一種大學人才培養(yǎng)模式，且在人才培養(yǎng)資源方面的獲取、利用方面，既取得了實力較強的本科院校的優(yōu)質人才培養(yǎng)資源，又取得了對實踐、動手能力與技能培養(yǎng)的能力較強的優(yōu)質高職資源。

普通本科與高職聯(lián)合培養(yǎng)職教本科可以采取優(yōu)秀本科與優(yōu)秀高職相聯(lián)合或雙方優(yōu)勢專業(yè)的相聯(lián)合，優(yōu)秀普通本科院校將與優(yōu)秀高職院校相互合作制訂培養(yǎng)目標、培養(yǎng)體系，合作完成人才培養(yǎng)方案、課程設置，以及進行培養(yǎng)能力與培養(yǎng)資源共享，還會在大學生綜合素質培養(yǎng)、理論素養(yǎng)與實踐能力等各方面通力合作、強強聯(lián)合、取長補短。這樣的培養(yǎng)模式將使職教本科學生獲得優(yōu)秀普通本科院校的優(yōu)質師資，在理論的廣度、深度、視野等各方面得到精心培養(yǎng)，提高綜合理論水平，又能使職教本科學生獲得優(yōu)秀高職院校在動手能力、實踐能力、綜合技能等方面的細心培育，提高動手操作能力及綜合實踐能力。同時在校企合作培育及實踐過程中，在各方師資（包括教師、工程師、技術人員、管理人員等）的通力合作、大力支持與默契配合下，提高職教本科生的理論與實踐知識的靈活應用能力以及提高職教本科生的理論與實踐知識、實踐能力的相互轉化的技能、層次及水平。

而高職學院與普通本科聯(lián)合舉辦職教本科的模式培養(yǎng)的學生相對于普通高職生的理論水平一般會更高，且其比一般本科生的動手實踐能力會更高，且職教本科的培養(yǎng)定位也在于此，是培養(yǎng)“優(yōu)理論與精技能”的較高層次、技術與技能水平較高的復合人才，是在知識面較寬與技藝較深兩個維度相結合的綜合培養(yǎng)，其相對于普通高職的“理論夠用”要求是更高定位、更高層次、更高水平、更高要求上的“夠”，我們稱之為“優(yōu)理論”。職教本科相對于普通本科的動手操作能力更強，更強調理論與實踐的互相轉化以及更強調技術知識、技能能力的綜合應用，故職教本科有它獨特的地位。

這里所說的職教本科有它獨特之處、用武之地，是相對于其定位來說的，其定位在于“優(yōu)理論、精實踐、強技術、高技能”的復合應用型人才，定位于為企業(yè)或事業(yè)單位培養(yǎng)實踐型、“動手型”、技術與技能綜合應用型的具有業(yè)務能力、骨干潛能的復合型人才，甚至將其優(yōu)秀人才培養(yǎng)為班組長或主管人才。由于職教本科是本科的一種，其學制目前也和普通本科一致，但學制比高職教育長，這樣也有益于職教本科兼顧理論與實踐、技術與技能等多個維度、多個目標等的綜合培養(yǎng)，也有利于學生對知識與能力的互相轉化。且由于職教本科也是本科的一個種類，有利于吸引中學中的優(yōu)秀人才加入、報考，為理論與實踐高度融合、深度復合的“動手型”人才的培養(yǎng)提供高素質、高智商、源源不斷的生力軍與“行動者”，這也有益于改善高職院校的形象和提高高職學院辦學層次以及改善高職學院招生質量和就業(yè)質量，甚至提高優(yōu)秀高職學院的吸引力，也有益于高職學院培養(yǎng)的人才向上、向善、向更高層次、向更高目標發(fā)展，而不僅限于在大學較低端為生存而困擾，從而給予其向上、向善發(fā)展的機制、動力等，有利于在理論與實踐兩個維度進行優(yōu)化培養(yǎng)的復合型人才向中高端邁進，為“大國工匠”提供優(yōu)秀的、卓越的“后來者”，為企業(yè)提供優(yōu)理論、強實踐的技術技能復合型的高素質、較強能力的人才，為“中國制造2025”提供技術、技能復合型人才支撐的一個“支腳”。

三、職教本科培養(yǎng)應注意原則

（一）人才培養(yǎng)方案及人才評價等問題

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的綱領性文件，合作雙方要建立適合職教本科人才特點的人才培養(yǎng)方案的構成要件、原則和應注意事項等，課程體系建設、實驗實訓、實習等建設都必須圍繞它來開展。

評價體系是對人才培養(yǎng)質量的檢驗，檢驗人才培養(yǎng)是否達到目標的要求。職教本科人才評價體系要合理設置，遵循輕重適當?shù)脑u價原則。還要通過不斷研究分析原來模式下的人才培養(yǎng)方案和評價體系存在的優(yōu)點、不足，并提出相應的改進、改革、創(chuàng)新措施等。

（二）建立更加合理的組織管理制度以促進合作雙方或三方（招生方、合作校、企業(yè)）深化合作等問題

合作培養(yǎng)職教本科的組織管理制度應能保證雙方合作院校或三方單位正常、可靠、高效運轉，順利實施、推動、管控職教本科的教育教學、評價、學習、后勤保障、生活等各項工作，保證和提高人才培養(yǎng)質量，能明確各方責任與權力、利害，能夠兼顧多方的利益，能夠更好保障人才培養(yǎng)、師生管理制度與方案的更好實施，這樣才能達到提高人才培養(yǎng)質量的目的。還要與時俱進研究分析原來模式下組織管理制度存在的不足，不斷改進、完善、創(chuàng)新相應的應對措施等。

（三）課程體系構建的原則、要點和應注意事項等相關問題

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案制訂、課程設置的依據(jù)，課程是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的手段和措施，課程體系設置是否符合職教本科人才的特點決定人才的質量。職業(yè)教育本科課程設置、人才培養(yǎng)方案的設計要針對、符合職業(yè)崗位等要求，培養(yǎng)的目標設定為企業(yè)管理所需的高素質、強能力、較高水平的技術技能型、應用型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有較高理論水平、較強的專業(yè)實踐能力。職教本科不同于普通本科教育，在課程體系還要體現(xiàn)職業(yè)教育的特征，特別是對學生技術技能水平、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)道德的教育。

（四）評價指標的設置要點、應遵循原則和應注意事項等相關問題

評價是檢查實現(xiàn)、完成評價目標質量的手段，評價指標的設置應合理、全面、公正，應能科學、合理評價教育教學、管理等各方面的成果、成效、結果。評價應從多維度進行，既要反映人才的知識、理論、實踐水平，同時又要體現(xiàn)技能等級。對于不同的課程采用不同的評價方式，同時對于重要內容也可以采用多種評價方法相結合。

（五）繼續(xù)加強師資隊伍建設的方法、措施

要把職教本科生培養(yǎng)成理論水平高與實踐能力強的復合型人才，要求實踐課教師既有較強的動手能力、實踐能力，了解企業(yè)發(fā)展狀況、實際運作及發(fā)展趨勢，熟悉企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)工器具及生產(chǎn)設備，又有較深厚的專業(yè)理論水平和專業(yè)功底，具有從事科技創(chuàng)新、推進科學技術研究發(fā)展進步、技術服務或咨詢的能力。職教本科教師一方面要有較高的專業(yè)理論水平和科研創(chuàng)新、理論創(chuàng)新能力，另一方面還應具備較高的工程實踐能力、專業(yè)實踐能力和實踐創(chuàng)新能力。故要繼續(xù)研究加強師資隊伍建設的方法、措施。

四、結語

高職生、普通本科生、職教本科生甚至普通研究生及職業(yè)技術研究生各有各的定位、取向及用武之地，特別是在技術、服務、工作、崗位、職業(yè)等大發(fā)展、大繁榮時期及百年未有之大變局期，工作、職業(yè)、崗位、職位等層出不窮，細分領域越來越多，只要是符合國家、時代、世界發(fā)展需要、發(fā)展實際、發(fā)展趨勢;尺有所短，寸有所長，各有所精，各有所缺，要人盡其才、物盡其用。普通高等教育、職業(yè)教育是兩種類型教育，不是層次上的區(qū)分，需要良性競爭、互補互助、“普”“職”相長、互不排斥、相互融會貫通;但要注意加強頂層設計，加強實施保障與管控等，以實現(xiàn)進一步高質量發(fā)展。

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◎編輯 栗國花