大學生深層學習及其對學習結果的影響研究

徐娟　梁慧云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在“全面提高高等教育質量”的時代，學生高質量學習成為高等教育教學質量的核心內涵。基于江蘇某高校287名本科生學習方法的調查數據，對大學生深層學習狀況及其對學習結果的影響進行分析，構建教師授課、深層學習、學習結果的路徑模型圖。研究發現，大學生深層學習水平普遍較低，其中大四學生深層學習水平顯著高于其他年級;教師授課、深層學習對學生學習結果均有顯著影響。因此建議教師完善授課技能，提升學生深層學習水平。

[關? ? 鍵? ?詞]? 深層學習;教師授課;學習結果;影響探究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）34-0042-04

隨著信息時代的到來，知識經濟體系逐步建立。新時代對人才培養提出了新的要求，具有學習能力、批判性思維的拔尖人才才能適應新時代并引領新時代。在知識爆炸的時代，如何讓學生快速有效地汲取真正有用的知識，成為教育面臨的直接問題;同時，學生面對海量的知識與信息，學會選擇、分析知識，并將其內化為對自己有幫助的東西，成為學生轉變學習方式的必然要求。在“全面提高高等教育質量”的時代，學生高質量學習成為高等教育教學質量的核心內涵。那么，究竟什么樣的學習才是高質量的學習？約翰·比格斯（John Biggs）構建了高質量學習的兩個重要維度：第一，學習者所采用的學習方法是否是高質量的;第二，學習者是否達成了高質量的學習結果[1]。高質量的學習方法是高質量學習的最主要、最關鍵的方面。高質量學習方法就是“深層學習”（deep learning），是指大學生以理解知識、發展自身的能力為動機，通過關注知識背后的原理、關注知識之間的聯系，有效地監控和反思自身學習效果的一種學習方法。深度學習是學生學習質量的重要指標，其直接指向學生的長遠發展，而如何促進大學生深層學習成為研究的重點。

一、文獻綜述

大學生深層學習的已有研究主要包括深層學習的內涵、影響因素、促進策略及意義四個方面。從深層學習的內涵來看，深層學習是一種高階思維能力[2]，其基于學習者的“認知需求”和“內在動機”，具有批判性和反思性的學習方式[3]。在深層學習的影響因素研究中，內部因素中如學習觀[4]、個人基本特征及客觀情況[5]均能夠影響其學習方式;外部因素中學習情況、教師授課等也影響學生的學習方式[6]。在深層學習的促進策略中，肯定教師在學生深層學習運用中的重要作用，從教學環境[7]、教學內容、教學方式[8]以及教學評價上提出建議。對于深層學習的意義，從學習收獲、能力進步[9]、情感發展[10]等多方面闡釋深層學習的積極影響。

已有研究為進行更進一步的探究奠定了基礎，但對于學生深度學習的測量沒有統一的標準，且大多借鑒國外研究量表。中國學生的深度學習具有自身的特點，國外的量表并不能準確測量出中國學生的學習特點。因此，本研究結合中國大學生學習實際設計問卷，通過對大學生深層學習的現狀進行分析，了解大學生學習方法對學習結果的影響，為教師改進教學提供參考。

二、研究設計

（一）理論框架

20世紀70年代，約翰·比格斯提出學生學習的3P模型，認為學生的學習是由預測（Presage）、過程（Process）、結果（Product）三個環節組成，預測是指學生個體特征中的先有學習經歷、個人背景等，他認為學生的先有經驗會影響其對學習環境的感知，進而影響學習方式及學習結果。基于此，提出本研究的理論框架。如圖1，預測因素主要指學生的個人背景和教師授課情況，過程因素是指學生的深層學習，結果是指學生的能力進步情況。

（二）研究問題

根據本文的研究框架，將教師授課情況作為大學生深層學習的影響因素，探討深層學習與學習結果的影響機制。具體研究問題為：（1）大學生深層學習的現狀怎么樣？（2）教師授課情況對學生學習方法存在什么樣的影響？（3）大學生深層學習對學習結果的影響機制是怎樣的？

（三）研究方法及對象

在借鑒已有研究及理論框架的基礎上，編制《大學生學習方法調查問卷》，問卷主要包括個人背景、教師授課情況、大學生學習方法、學習結果量表。其中，學習方法量表的信度檢驗結果為0.895，信度良好。本研究主要采取SPSS工具對數據進行分析。主要分析方法為：描述性統計及差異分析，分析大學生深層學習的基本現狀，同時對不同性別、不同年級大學生的深層學習方法進行差異檢驗;相關分析，建立教師授課情況與深層學習之間的相關性，研究教師授課對大學生深層學習的影響;回歸分析，建立回歸方程，檢驗深層學習對學習結果的影響。

本研究選取江蘇某大學本科生為研究對象，采用隨機抽樣的方法進行問卷調查。共發放問卷310份，剔除少量不完整的樣本之后，共收集有效樣本287份，問卷有效率為92.58%。其中，男生136人（47.4%），女生151人（52.6%）;大一年級學生83人（28.9%），大二年級學生91人（31.7%），大三年級學生59人（20.6%），大四年級學生54人（18.8%）。

三、研究結果

（一）大學生深層學習的基本特點

首先，對大學生深層學習的現狀進行描述性統計，可以看出，大學生深層學習平均值為4.08，在6分制的標準下，深層學習的得分并不高，表明總體上大學生的深層學習水平較低。另外，對不同性別學生的深層學習進行差異分析，女生深層學習水平高于男生，但進一步t檢驗發現兩者并沒有顯著差異。對不同年級學生的深層學習水平進行比較，可以看出大四學生深層學習水平最高，大二學生深層學習水平最低，進一步檢驗發現大四學生的深層學習水平顯著高于其他年級學生。

（二）教師授課與深層學習之間的關系

對教師授課與深層學習之間的關系進行檢驗，首先對教師授課情況進行描述性統計，可以看出學生對于教師授課的四個因素評價存在差異，對于教師授課中充足的課前準備以及清晰的授課過程評分較高，分別為5.10、5.15，對于合理的考核反饋評分為4.62。但對于授課過程中深入的師生互動評分最低，平均分為4.32，表明教師在師生互動方面存在不足。

其次，對教師授課與深層學習的關系進行相關分析，如文末表3可以看出，教師授課的四個因素之間存在顯著的相關關系，且四個因素與深層學習之間也存在顯著的相關關系。其中，清晰的授課過程與深層學習之間的關系最大，系數達到0.476，表明其相關性最強。對教師授課與深層學習進行進一步的回歸分析，分析結果如表4所示，回歸分析結果表明，在背景變量中，性別對深層學習不存在顯著影響，年級對于深層學習有一定的預測作用。教師授課四個因素對深層學習存在顯著的預測作用，其中深入的師生互動對學生深層學習的影響最大，最終模型可解釋25.6%的方差。

（三）深層學習與學習結果之間的關系

通過對教師授課與深層學習之間的分析可知，教師授課能夠影響學生的深層學習。因此，在對學生學習結果的影響分析中，將教師授課的四個因素納入回歸模型，如表5所示。結果顯示，教師授課對學習結果存在顯著的影響，方差解釋率達21.1%。將深層學習納入模型后，模型依然呈現顯著效果，深層學習對學習結果存在顯著影響，影響系數達0.414，最終模型的方差解釋率達44%。這一結果表明教師授課、深層學習均對學習結果存在顯著的直接影響，且教師授課也可通過深層學習對學習結果產生間接影響。

四、結論與討論

通過以上對大學生學習方法現狀、教師授課情況以及學習結果之間關系的分析，可以得出以下結論。

（一）大學生深層學習方法處于較低水平

經過描述性統計可以看出，大學生深層學習水平處于較低水平，有待進一步提高。深層學習指大學生以理解知識、發展自身的能力為動機，通過關注知識背后的原理、關注知識之間的聯系，有效地監控和反思自身學習效果的一種學習方法，是一種高質量學習。因此，提升學生深層學習是促進學生內涵發展的必要條件。同時，通過對不同性別學生的深層學習方法進行比較，發現女生深層學習水平高于男生。這可能是因為女生善于思考，在課堂中較為認真。

因此，教師在進行授課時有重點地關注不同性別學生的學習特點，提出針對性的任務;另外，在不同年級學生深層學習水平的比較中發現，大四學生深層學習水平最高，而大二學生深層學習水平最低，這可能是由于二年級學生的學習任務重，導致學生存在敷衍的狀態。因此，不同年級的授課教師要根據學生年級特點，合理設置課程內容，促進學生深層學習方法的運用。

（二）教師授課與學生深層學習之間存在顯著相關關系

對教師授課基本情況的描述性統計中發現，教師授課能力較強，尤其在講課時充滿激情，能夠激發學生興趣。同時，在對教師授課與學生深層學習之間的關系進行分析時發現，教師授課的四個維度與學生深層學習均有密切聯系，這與已有研究類似。教師是學生學習的直接陪伴者和促進者，其授課水平能直接影響學生的學習興趣，對學習方法會產生重要影響。教師授課過程中，深入的師生互動作為促進師生平等交流、增強師生關系的主要途徑，與學生深層學習有著緊密的聯系。另外，清晰的講授對學生深層學習的影響也較大。已有研究強調，良好的師生關系有助于學生采用深層學習方法導向高質量的學習。因此，教師對學生深層學習的促進作用不容小覷。教師可以通過改進教學理念、更新教學方法等途徑促進學生深層學習。

（三）學生深層學習對學習結果有顯著影響

深層學習方法是高質量的學習方法，在本研究中得到充分證明。學生深層學習對能力進步的影響中，其影響系數較大，貢獻率也較高，均表明深層學習對學習結果有積極的預測作用。其原因主要表現在：深層學習是基于學生興趣，由學生學習內在動機驅動，因此學生會自發自覺地進行學習。同時，深層學習是學生進行綜合、反思、批判、構建的學習，學生在學習過程中會帶著很多問題進入課堂，并且不斷思考與復習，體會學習帶來的滿足感，那么學生自然會收獲更多、進步更多。因此，為提高學生學習質量，必然要幫助學生樹立深層學習理念，并提高其深層學習的水平。

參考文獻：

[1]John Biggs. Teaching for Quality Leaning at Uni-versity：What the Student does[M].SRHE & Open Uni-versity Press，1999.

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[4]史秋衡，郭建鵬.我國大學生學情狀態與影響機制的實證分析[J].教育研究，2012，33（2）：109-121.

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[9]張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建[J].中國電化教育，2014（7）：51-55.

[10]陸根書.大學生數學學習方式與學習情感發展的關系[J].中國人民大學教育學刊，2011（1）：66-79.

基金項目：江蘇高校哲學社會科學研究思想政治工作專題項目“網絡環境下高校學風建設機制研究”（項目編號：2019JB109）。

作者簡介：徐娟（1981—），女，漢族，江蘇無錫人，碩士，講師，南京工程學院經濟與管理學院黨委副書記、副院長，研究方向：思想政治教育。

梁慧云（1992—），女，漢族，河南漯河人，碩士，助教，研究方向：大學生學習研究。