高職院校金融專業理論實踐一體化教學

孫蒙

[摘? ? ? ? ? ?要]? 金融專業是高等教育中的重要組成部分，包括大量的理論知識和實踐內容，具有一定的學習難度。當前金融專業教學普遍存在重理論輕實踐的現象，導致實際培養的人才缺少相應的業務能力，缺少實踐經驗，很難適應市場環境的變化。

[關? ? 鍵? ?詞]? 金融專業;理論實踐;一體化教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0110-03

理論實踐一體化教學是一種非常有效的教學模式，也可以說是一種教學理念，積極開展理論實踐一體化教學，對培養金融專業學生的實踐能力和市場核心競爭力有重要的現實意義。

一、理實一體化在高職金融專業教學中的優勢

我國對高質量的金融專業人才需求量與日俱增，而且隨著金融市場的進一步擴大，對微觀型的應用型人才也有了更高的要求。例如，人才不僅需要具備扎實的理論基礎，還需要靈活掌握財務運轉方式、熟悉人力資源管理工作內容以及對市場情況較強的調研能力和把控能力，而這些能力的培養都需要進行大量的實踐教學。

（一）符合現代金融行業的發展趨勢

互聯網金融強勢占領市場后，現代金融機構推進將人工智能、區塊鏈、云計算、大數據等前沿技術與金融深度交叉融合，傳統的金融產品和服務和原有的模式和競爭格局面臨極大的變革，利用大數據精準定位客戶，業務流程更多融入人工智能，產品結構設計、風險收益的匹配更加科技化，傳統的理論教學讓金融專業的學生知道金融的原理，卻忽視行業的發展。高職金融專業學生培養要讓學生能夠適應現代金融行業的發展趨勢，掌握最新的金融科技業務流程，系統挖掘分析數據的方法，從而與時俱進。

（二）促進現代化專業金融技能型人才的培養

從經濟發展現狀來看，我國的金融專業人才呈現多層次、多類型的需求，不同能力定位和具有不同特色的專業人才都能夠得到足夠的發展空間[1]。而對于高職院校，要嚴格按照教育部頒發的《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（2019）指導，培養復合型技能人才，突出職業教育的類型特點。近些年，金融科技使金融行業發生前所未有的變革，這和研發崗位的力量息息相關，但隨之帶來的新興金融業態和金融機構不斷涌現，市場主體不斷增多，范圍不斷擴大，金融行業營銷崗、運營崗、風控崗對人才也提出了更高、更新的要求。高職院校金融專業又以培養金融市場這些崗位的基層人員為主。因此，在培養現代金融專業人才時，需要結合實際來制訂教學計劃和內容，有針對性。開展銷售理實一體化教學、銀行證券保險等業態交易理實一體化、風險控制理實一體化教學，能夠進一步增強高職金融專業人才的綜合能力，促進其業務能力的全面提升。

（三）解決教學目標和教學環境之間的矛盾

相較于其他類型的社會學科來說，金融專業本身的社會實踐性更強，金融專業的大部分業務內容都需要結合社會發展特點，運用多種實踐技能來解決相關問題。目前的高校是大而全的金融專業，銀行、證券、保險等金融專業理論都涉及，基礎理論教學十分全面。實踐課程雖然納入了教學計劃，但相對獨立，并未做到理論學習同時帶入真實場景實操，通過實操糾錯，加深理論理解，進一步增強金融專業學生的綜合實踐能力，加強實踐教學和理論教學的結合，培養學生的專業素養。通過在校內開設金融實踐教學基地，模仿相應的現實金融環境，解決傳統教學目標與教學環境之間的矛盾。

二、金融專業理論實踐一體化教學現狀

（一）課程設置缺乏合理性

雖然很多高職院校意識到了實踐教學的重要性，積極開展理實一體化教學來培養學生的綜合能力，但是高職的課程設置依舊不夠合理和嚴謹，缺少科學性和有效性，教學內容和教學形式較為單一。實踐教學本身應該從理論課程延伸到工作實際和社會應用上，如此才能夠體現出理實一體化的真正含義，但目前金融專業實踐教學的內容過于簡單，完全依附于理論課程，違背了實踐教學的真正目的，導致實際的教學很難達到預期的效果。例如，商業銀行柜臺業務理論課和實訓系統的實踐課分在不同學期，理論課程缺乏現場感，紙質單據、賬冊獲得性弱，學生只能在書本和動畫課件上想象流程，實踐課又單純是銀行柜員線上系統的操作，脫離線下的同步業務，所以學生缺少身為柜員的真實體驗，教學過程容易枯燥，影響學習效果。很多高職學校在教學過程中實施課證融合，尤其是在證券、期貨等課程中，學習目的性太強，下載題庫刷題，不利于學生核心素養的培養。

（二）教學模式缺少科學性

首先，部分高職院校的金融專業實踐教學中仍然是以指導教師為主，學生為輔，教師演示學生模仿操作，這種模式貫穿實踐的始終。學生對教師的依賴性較強，無法有效培養學生的創新能力和業務素質。其次，在混業經營的浪潮下，銀行證券保險等若干業務有交叉趨勢，教學內容中缺乏讓學生分析綜合性強的項目解決方案。教學內容是考核評定方面缺乏過程性和嚴謹性，在金融實踐教學中，實踐考核的項目不夠全面，考核的內容大多根據高校實訓室現有的設備資源以及實驗內容制定，受到的限制較大，就導致很多項目因為設備限制無法有效開展，例如銀行柜臺業務實訓平臺，大部分有金融專業的高職院校都上馬了，學生完成平臺中的操作流程，平臺自動評分，但是這部分只是柜員在員工系統里面的業務操作，而且是結果評分，過程是否最優、操作是否高效無從得知。而且缺乏線下的同步操作，不能完全反映該生的業務素質，實訓成績的判定較為模糊[2]。

（三）金融專業實踐教師隊伍力量薄弱

學歷代表一個人受教育的程度，但是卻無法表示一個人的綜合能力，由于政策制度的規定，高校在招聘教師時過分看重學歷和職稱，弱化了對教師實踐能力的要求。有的高校缺少“雙師型”的人才，而實踐教師資源的匱乏勢必會限制金融專業開展理實一體化教學。有的高校對教師從業資格有要求，而金融行業由于業務更新快等特點，從業資格需要在金融機構實際就業才能通過年審，比如銀行從業資格即使通過也不代表終身有效，如果不在銀行就業，該資格證書兩年后失效，所以高職教師考金融專業的從業資格證積極性不高，為滿足“雙師型”教師要求，而去考一個與專業相關性不高的證書。大多數高校教師都是理論型人才，具有豐富的教育學理論知識和金融專業理論知識，教學技能較強，但是基本沒有接受過專門的業務訓練，也沒有企業工作的實踐經驗，再加上教學任務過于繁重，教師很少有機會到企業進行掛職鍛煉。這就導致大部分高校金融專業教師的動手實踐能力較弱，缺少必要的業務核心素養，實踐教學效果大大下降。另外，從校外聘請專家作為兼職教師也困難重重，很多行業人才因為時間、報酬等問題并不愿意花時間到高校擔任兼職教師。

（四）缺少完善的實踐基地和設施

首先，很多高職院校的校內實踐基地建設不夠完善，由于缺少必要的實踐環境和條件，導致理實一體化教學難以有效開展，無法滿足學生的實訓需求。比如銀行柜員的實訓，就缺少憑證、印章、磁卡、存折打印支持系統等，學生的實踐能力得不到有效提升。其次，隨著智能化、云計算、區塊鏈、大數據和金融業務結合，了解前沿技術在金融行業是如何運用的顯得十分必要，而現在的高職實踐教學大多是傳統業務驗證性實訓，比如銀行業務綜合實訓、證券投資模擬、期貨投資模擬實訓等。沒有條件對接真實金融機構不斷更新的操作系統，無法實踐金融創新業務中的問題。所以，實踐的硬件和條件的缺乏制約了理論和真實的金融情境全面、精確的對接。另外，部分高校仍然沒有意識到校企合作的重要性，導致校外實訓基地的建設也不夠完善。有的高校雖然擁有校外實訓基地，但是基地數量較少，而其中涉及金融專業的實訓基地更是少之又少，無法為學生提供必要的實訓條件。而且在實際的校外實訓過程中，因為接收單位害怕影響到自己的本職工作，對學生缺少管理監督，放任自流，導致實訓效果大大降低。

三、開展金融專業理實一體化教學的有效路徑

（一）明確金融專業實踐教學的內容

當前我國高校的考核方式大多采用學分制，而且其中理論考核分值和實踐考核分值的占比存在嚴重的失衡現象。從課程設置上來看，現階段大部分高校的金融專業課程設置中理論課程所占據的學分比值要遠遠超過實踐課程，因此有的高校直接將其作為選修課[3]。長此以往，無論是教師還是學生都會下意識忽略實踐學習的重要性。因此，在新時期下，想要開展高校金融專業理論實踐一體化教學，需要高校對當前國內外的金融發展形勢進行分析和研究，針對高職學生的學習特點和就業情況，制定針對性的實踐教學方案，從而切實提升實踐教學的效果，促進理實一體化教學的開展。高校進一步完善課程結構上考慮將金融業務應用實訓和互聯網技術實訓、計算機基本編程語言和技術實訓結合，在證券、期貨、保險模擬實訓環節鞏固金融基礎理論，在編程實訓中掌握基礎的編程語言和技術，在具備基礎知識、技術和能力的基礎上，引入現實的經典案例，讓學生提升綜合運用的素質和能力，例如讓學生在案例的引導下，構思期貨套期保值策略、套利策略，量化投資模擬實驗、家庭理財規劃書制定等，保證實踐課程的層次性，由易到難、由簡到繁，循序漸進提升學生的金融綜合實踐能力、團隊協作能力、系統融合運用能力。

（二）完善教學過程

高校應該根據實踐教學的目標，整合實踐項目和內容，尤其是要將當前創新的金融業務吸收到實踐教學中，豐富實踐教學的內容，拓寬學生的視野。

在教材的選用方面，高校需要盡量使用一些通過校企合作共同開發的教材，例如和銀行合作開發銀行柜員的實訓教材、金融職業禮儀等相關教材，與證券公司合作開發證券交易、證券分析等教材，或者與保險公司合作開發有關金融營銷等內容的教材[4]。通過校企合作開發教材能夠保證教材符合市場需求，體現出較強的實踐性，因為企業是市場的主體，而實踐教學目的是使學生適應市場環境的變化，符合社會對金融人才的需求，因此，通過校企合作開發教材，既能夠充分發揮高校教師的理論知識優勢，又能夠體現出金融行業和企業的需求，使教材的設計更加符合企業實際，從而增強實踐教學的效果。在授課上，將教師演示環節前置在實驗課以前，這也是翻轉課堂的要求，演示中強調注意事項，引發學生對操作聯系理論的思考;課上以學生為主體，操作鞏固，下發綜合性案例，在思考中操練，在操練中總結。將行業名師和金融工作者介紹到課堂進行實際指導，介紹最新的業務動態和要求。課后將學生操作的易錯環節公布在平臺，并做延伸。

（三）加強“雙師型”教師隊伍的建設

第一，高校應該加大現有教師隊伍的培訓力度，提高金融專業教師的業務素質和實踐能力。首先，金融專業具有較強的時代特點，更新發展的頻率較為頻繁，因此實踐教學的開展不能閉門造車，高校需要積極為教師提供參加金融實踐教學研討會的機會，與其他高校金融專業教師進行溝通交流。在溝通學習中促進教師互相學習，提高教師隊伍的整體素質。其次，高校需要為金融專業教師隊伍制訂系統性的培訓計劃，培訓內容的制定可以與金融企業進行合作。高校既可以聘請企業專家來進行業務培訓，又可以通過相應的培訓項目，提升教師的實踐能力。最后，高校需要合理安排教師的教學時間，定期組織部分教師到當地金融機構進行掛職鍛煉，讓教師在實踐中豐富自己的實踐知識，鍛煉自己的實踐技能。

第二，高校在招聘金融專業教師時，不僅要重視其學歷條件，還需要考察其是否擁有金融企業的工作經驗以及其是否獲得了相應的行業資格。高校需要進一步提升兼職教師待遇，吸引更多金融企業專家和業務精英積極加入兼職教師隊伍中，提升教師隊伍的綜合實力。如果經濟條件不允許，高校也可以不定時邀請他們來校舉辦內容豐富的業務講座，使學生能夠了解到更多自己今后要從事行業的相關內容。

（四）完善校內外實訓基地的建設

在新時期下，我們需要進一步加強對高校金融專業實訓基地的建設，應用更多現代化的科學技術和先進的教學方法對金融這個抽象理論進行實踐性模擬，從而提升實踐教學的效果，促進學生實踐能力的提升。簡而言之，我們在進行校內金融模擬實驗室硬件建設時要充分結合金融專業的實踐教學需求進行，以科研立項，從客戶模式和服務器模式兩種角度來建設校內實訓基地。軟件方面，高校應該充分利用現代信息技術和計算機技術，為學生制定一些具有專業特點的應用軟件，比如網絡金融系統、區塊鏈金融業務軟件，幫助學生走出校園與社會接軌。

而校外實訓基地的建設，對于高校和企業來說都是擁有巨大好處的，只是對于企業來說回報的周期性較長[5]。首先，校外實訓基地能夠為高校教師和學生提供實踐學習的場地和環境，提升學生的綜合能力。其次，金融機構能夠在學生進行實踐訓練的過程中，尋找優秀的技能型和應用型人才，并將其吸納到企業中，提升企業的生命力。企業需要意識到建設校外實訓基地對自己的重要意義，不要拘泥于眼前的利益，把眼光放得更長遠一些。

綜上所述，高職院校作為培養應用型技能人才的重要陣地，需要積極創新教學策略，認識到理論實踐一體化教學對培養金融專業人才的重要意義，豐富教學內容，創設實訓基地，加強教師隊伍的建設，提升金融專業人才的質量，促進現代化經濟的建設。

參考文獻：

[1]何子梅.高職金融管理類課程一體化教學思考[J].教育教學論壇，2019（30）：257-258.

[2]孫哲.獨立學院金融學理論與實踐教育一體化模式探析：以南京大學金陵學院金融教學改革為例[J].學園，2015.

[3]姚旭，趙雪虹.財務管理專業一體化實踐教學體系構建[J].金融理論與教學，2019，154（2）：91-93.

[4]徐雨光.金融類專業“理實一體化”教學探索[J].長春金融高等專科學校學報，2014（1）：63-66.

[5]李佳珂.高校金融學課程教學理論改革與教學方法研究：評《金融學教程》[J].教育發展研究，2019（17）：92.

◎編輯 馬燕萍