不能沒(méi)有“生存力”

高慎英 熊焰

2022年上海疫情封控期間，一名17歲的中學(xué)生主動(dòng)組織街坊鄰居團(tuán)菜，成為上海最年輕的團(tuán)長(zhǎng)。當(dāng)買菜成為市民生活的最大難題時(shí)，這名中學(xué)生作為一個(gè)未成年人，并沒(méi)有等靠要，或是抱怨、無(wú)助，而是勇于承擔(dān)責(zé)任，主動(dòng)自我挑戰(zhàn)，為小區(qū)鄰居解決了買菜問(wèn)題，經(jīng)受住了生存的考驗(yàn)。可見(jiàn)，真實(shí)的實(shí)踐學(xué)習(xí)更有利于生存力的培養(yǎng)。

很多父母在為孩子規(guī)劃美好的前景和遠(yuǎn)方時(shí)，常常忘記近處和日常，一味地教育孩子要努力學(xué)習(xí)。愛(ài)與陪伴的目的是幫助孩子走向獨(dú)立，擁有強(qiáng)大的生存力。但是，未來(lái)的生活是多向度的，所必需的生存力涵蓋生活的方方面面，從生活自理到謀生技能，從自我完善到團(tuán)隊(duì)合作，從物質(zhì)需要到精神需要，而不僅局限于書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)成績(jī)。

英國(guó)教育家斯賓塞最早提出“什么知識(shí)最有價(jià)值"的問(wèn)題，在他看來(lái)，科學(xué)知識(shí)最有價(jià)值，而且列在首位的科學(xué)知識(shí)就是保全生命的知識(shí)。人不僅要能保全自己的生命，還要能保全他人、保全人類社會(huì)的永續(xù)發(fā)展。能否在掌握知識(shí)的同時(shí)具有付諸行動(dòng)的能力，在真實(shí)的生活實(shí)踐和生命呵護(hù)的關(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用，這是衡量生存力的重要標(biāo)準(zhǔn)。

現(xiàn)在的很多孩子如同游離的電子，在生活世界里飄忽不定，知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐脫節(jié)，缺乏基本生活技能和勞動(dòng)技能訓(xùn)練，無(wú)法融入真實(shí)的家庭生活和社會(huì)生活，更難以做到學(xué)以致用。

基于此，行動(dòng)力培養(yǎng)要以滿足真實(shí)生活中的生存需要為主。我們要幫助孩子從書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)中跳脫出來(lái)，在真實(shí)的社會(huì)生活實(shí)踐中鍛煉自己，成為積極的生活參與者，而不是消極被動(dòng)的旁觀者和游離者;要尊重孩子參與相關(guān)家庭、社會(huì)事務(wù)和發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利。

（摘自《教育家》 高慎英 熊焰/文）