基于深度學習視角的小學體育課堂分層教學策略解析

丘小建

分層教學的本質就是教師立足于學生之間的能力差異，將其劃分為若干個能力層次，然后針對性篩選教學內容、科學確定教學目標、合理應用教學方式、針對性組織教學活動。每一位學生在成長過程中都是相對獨立的存在，所以不論是身體素質，還是心理素質、學習水平都會呈現出明顯的差異。其中身體素質、體育能力的差異在體育課堂會明顯體現出來。為此，小學體育教師通過劃分學生能力層次的方式，調動全體學生參與體育活動的積極性，借助有目的、有規劃的教學，不僅可以讓小學生實現快樂體育，也能達到強身健體、培養體育意識與運動技能的作用，讓學生逐漸對體育學科產生濃厚的興趣，為后續體育能力的發展奠定堅實基礎。

1 小學體育課堂分層教學的重要意義

1.1 激活體育學習積極性

目前雖然素質教育的發展趨于成熟，但是當前的小學體育教學活動依然在一定程度上受到應試教育的影響，部分教師在實際教學階段過多側重于教學結果，而忽視學生的學習體驗，這也導致多數學生對于體育的學習興趣逐漸弱化。體育學科具有實踐性特點，特別是對于小學階段的學生而言，通過體育學習不僅能夠有效增強其自主學習能力，同時也能落實對體育意識的培養，因此基于深度學習視角下的體育分層教學，能夠有效激活小學生學習體育理論、參與體育活動的積極性，激發其創造性思維，此時體育學科的教育價值也會得到淋漓盡致的凸顯，教師授課形式化、單一化的問題也可以得到明顯改善。所以，教師需要認真分析學生的身體素質、接受能力、運動基礎、運動喜好等具體學情，在此基礎上把握學生之間的差異，突出教學的層次性，確保可以達到理想化的教學效果。

1.2 促進學生個性化發展

將分層教學法應用于小學體育教學環節，不僅是對教師教學能力提出的挑戰，對于學生也有著較為嚴格的要求。那么現階段教師在組織小學體育教學過程中，要想將分層教學落地，前提條件是要明確了解每一位學生的個性化體育學習需求，并為其提供充足的展示自我、發展自我的空間，推動學生的個性化發展進程，突出學生在體育課堂中的主體位置。在此過程中，學生是發揮主觀能動性的學習主體，而教師既是作為教學組織者、引導者的角色。考慮到小學階段的學生心智尚未發展成熟，對于外界事物缺少足夠的敏感，而且體育教學活動很大比例是在室外環境中進行，或多或少會存在安全隱患問題，所以教師在傳授學生體育技能、強化身體素質的同時，也要全面做好體育課安全工作，有學生在可控范圍內接受鍛煉，為其健康成長提供必要保障，讓全體學生實現輕松愉悅的體育學習，獲得不同程度的協同進步。

1.3 體現教育的公平性

當前的小學體育課堂，分層教學是確保因材施教有效落實到位的基礎保障，教師能夠常態化了解各個能力層次學生的身體素質、心理狀態、體能特點等實際學情，這是傳統教學所難以達到的效能。在分層教學當中，每一位學生的特長均可得到充分展示，教師也可借此機會發覺學生的潛能。此外，教師需要將訓練成果檢查作為一項常態化工作，及時幫助學生解決運動訓練環節遇到的各類問題。針對運動能力較為薄弱的學生，可采用一對一輔導的方式，以突出教學的公平性，此種做法一方面可以保證順利有序的完成教學目標，另一方面學生也能在輔導過程中慢慢感受到體育學科的魅力、體育訓練的樂趣所在，進而找到適合的自己的訓練方式與領域，讓全體學生獲得平等發展的機會。

2 當前小學體育教學普遍存在的問題分析

首先，教學模式單一。小學生受到先天體質、興趣愛好、生活習慣的影響，在身體協調性方面存在顯著差異，而對于小學體育教師來說，在組織教學活動的過程中要高度重視此種差異，并組織分層次教學。但是在實際教學當中，部分教師依舊沿用以往的教學方法，與學生之間缺少有效互動，甚至于將體育課視為簡單的活動課，沒有將素質教育的目標準確落實到位。此外由于沒有考慮到學生的差異性，多采取單一的教學模式，也就是全體學生的教學內容、學習目標均統一，這也造成部分身體素質較弱的學生無法緊跟教學進度，長此以往甚至對體育課程產生消極心理。

其次，忽視學生個人意見。部分教師在組織體育教學階段，主要側重于知識講解、技能傳授，卻忽視學生的認知能力以及個性化學習需求，這也導致學生無法充分發揮主體作用，多數情況下處于被動接受知識的狀態，課堂氛圍相對僵化，無法切實達到理想化的教學效果，同時也影響到學生的深度學習與全面發展。

3 基于深度學習視角小學體育課堂分層教學實施的具體策略

在體育課堂中，學生是其中的主體。根據《新課程標準》的要求，教師在組織教學過程中，要充分突出學生在課堂中的主體地位，而教師則要做好教學引導者的角色，突出體育教學的針對性與目的性，立足于學生的興趣愛好，實施學生分類。在傳統的體育教學環節，教師多采用更一刀切的方式，每個學生的學習內容、目標、方法均是統一的，雖然可以取得一定的效果，但并非適用每一位學生。因此，需要通過分層教學的方式，關注到每一位學生的實際情況與學習需求，更好的激發其參與熱情，并穩步提高身體素質與運動技能。

3.1 把握學生特點，構建分層教學模式

在現階段小學體育教學環節，部分教師暫未意識到尊重身體素質差異之于學生全面發展的重要意義，導致教學實施階段僅是將側重點放在男女性別差異層面，而忽視學生之間身體素質的差異，這也就在無形中增加了體育課堂的不安全因素，促使學生體育學習的積極性逐漸弱化，影響到學生的發展進程。體育運動項目非常豐富，每個學生的興趣喜好也會截然不同，教師可將此作為分層教學的切入點。也就是說，在正式落實分層體育教學之前，基于對每一位學生實際情況的了解，精心設計教學方案，讓學生帶著興趣積極自主參與到各項體育活動中，有效培養其體育意識，強健其體魄。比如，針對部分身體素質較弱的學生，那么教師可在與家長進行遠程溝通后，為其設計周期性、難度遞進的體育鍛煉目標。特別是針對低血糖、體能素質較弱的學生，授課階段要給予其更多的關注，并實時將這部分學生的表現情況記錄下來，如此能進一步減少體育鍛煉中意外情況的出現概率。另外，考慮到學生之間的身體素質存在較大差異，教師需要定期組體能測試活動，以便于在檢驗學生階段內體育學習與訓練成果的同時，充分了解學生的各項能力情況，然后后續對體育教學目標、方案做出適當調整。以50米短跑測試為例，通過該測試教師能夠清晰了解到學生的肌肉爆發力;抑或組織長跑測試，以此來掌握學生的肌肉耐力與肺活量情況，并將體能測試獲取到的信息及時記錄到學生體育檔案內。教師在課余時間，可采用問卷調查的形式來了解學生的興趣愛好，然后結合學生身體素質情況針對性設計體育活動，這樣才能更好的挖掘學生的體育潛能，促使學生在興趣驅動下持續訓練，逐步強化自身的身體素質，并掌握到一定的體育鍛煉技巧。

3.2 立足具體學情，設置分層目標

學習目標是學生開展學習活動的指導方向與落腳點，科學合理的設置目標，有助于顯著提升學生的學習效率。基于深度學習理念下的小學體育教學，教師在設置學習目標的過程中需要立足于具體學情，切實考慮到各個能力層次學生的體育學習需求，從認知目標、技能目標。情感目標三個維度入手，對整體目標進行細化分層，促使學生投入到高效、有深度的體育學習中。

以“仰臥起坐”教學為例，根據課程標準的要求，教師需要通過合作訓練的方式幫助學生掌握仰臥起坐的技巧，強化其該項運動的能力，并落實對其吃苦耐勞體育精神的培養。在這一教學目標的指導下，教師可設置如下分層目標：針對身體素質薄弱、缺乏運動興趣的學生，要求其認識到仰臥起坐運動的作用以及對身體部位的益處，讓學生嘗試完成15-20組;針對具有運動興趣，但是缺乏足夠運動能力的學生，要求其了解仰臥起坐運動的特點后，經過初次嘗試之后，嘗試完成25-30組;針對身體素質較強、具備運動基礎的學生，則需要基于一般體育學習目標，帶領學生將仰臥起坐與其他運動結合起來，展開組合式訓練。通過對體育學習目標的分層，讓處于不同能力層次的學生均可以在最近發展區域內，輕松挖成體育訓練任務，并且進一步突出體育課程學習的針對性，使學生的體育學習效率得到大幅度提升。需要教師明確的是，體育教學屬于動態化過程，所以說體育學習目標的設定也并非一成不變，要突出動態性，在學生完成基礎目標之后，鼓勵學生向更高層次目標進階，確保可以借助體育訓練過程充分挖掘出學生的運動潛能。

3.3 基于學生能力，組織分層訓練

體育學科與其他文化課程相比，具備較強的實踐性與操作性特點，所以小學階段的體育學習需要以體育訓練作為側重點。考慮到不同能力層次學生之間存在的差異，教師在組織體育教學活動的過程中也同樣要突出訓練內容的層次性，如此才能保證達到理想化的教學效果，順利有序的達成體育教學目標。

以“籃球技巧”教學為例，通過籃球水平測試了解到，部分男同學對于該運動非常熟悉，已經掌握到運球、投球等基本動作要領，但很大比例的學生從前沒有接觸過籃球運動，對于籃球技巧更是缺少了解。基于此，在組織分層訓練的過程中，對于初次接觸籃球的學生，教師可在為學生做出標準化的運球示范后，讓學生原地自主進行運球練習，讓學生逐漸形成籃球球感;對于有一定籃球基礎的學生，可讓其兩兩一組進行強搶球訓練，在這一過程中也可以協同訓練到學生的運球能力與步伐移動能力;最后是籃球技能嫻熟，或者是經常參加籃球運動的學生，教師可將其平均分為兩組開展趣味性籃球實戰活動，以此來培養學生的團隊合作意識、豐富對藍旗運動的認知、強化籃球實戰水平。經過上述的教學案例，針對不同能力層次的學生實施針對性、差異化體育訓練，切實滿足全體學生的個性化體育學習需求，此種做法既有效規避了統一化教學的現象，確保全體學生均能感受到體育訓練的樂趣，做到學有所獲， 并取得不同程度的進步，打造出高效體育課堂，賦予學生的體育學習深度。

3.4 創新體育教學方法，提高體育教學效率

在以往的體育教學模式中，因為沒有兼顧到學生的能力差異，導致產生的教學效果并不理想。在新課程改革背景下，為幫助學生實現深度學習，突出分層體育教學的作用，教師需要積極引入多種創新的教學方式，將學生的體育興趣淋漓盡致激發出來，并成為驅動學生參與體育活動的動力，確保小學體育教學的質量得到穩步提升。具體到教學實踐中，教師可將講解法、示范法、游戲法融入到分層教學環節，這樣便可讓學生掌握到體育知識的同時，逐步強化體育運動技能。

以“籃球的運球與投籃”教學為例，教師首先需要讓學生明確本節課的教學內容與目標，然后基于學生的身體素質、籃球技能，劃分學生層次。比如A組為個子高、身體素質好的學生;B組為身高小巧、身體薄弱的學生，在此基礎上教師需要按照層次為兩個小組的學生分別拆分示范籃球運球動作，講解投籃技巧。然后組織學生自主展開練習，并突出差異化的要求，針對A組學生要求其嫻熟掌握動作，并做到一氣呵成的運球與投籃;針對B組學生要求其分解練習動作，并掌握運球基礎技巧即可，投籃動作僅作為了解。通過差異化讓全體學生學有所獲，持續提升小學體育教學的實效。抑或在“障礙跑”教學中，教師可操場跑道上設置泡沫墊、廢棄輪胎、運球等障礙，將學生平均分為四組后開展障礙跑接力賽，順利通過全部障礙，最先達到終點的小組即獲勝。針對未獲勝的小組教師也要給予其一定的肯定與鼓勵，為學生樹立信心，讓其認識到比賽的樂趣不僅在于結果，更為關鍵的過程。總而言之，分層教學的實施要盡量引入多種教學方式，為學生營造出輕松愉悅的體育課堂氛圍，維護學生的體育熱情，為實現深度學習做好準備。

3.5 基于學生差異，實施分層評價

教學評價也是引領學生個體發展，幫助學生客觀認識自己的有效手段。在小學體育教學中，如果繼續采取一致的評價標注，必然會在一定程度上打擊學生參與體育學習的積極性。因此，基于深度學習、以生為本理念的指導下，教師不僅要在教學中關注學生差異，教學評級環節也要突出層次性，如此才能在基于學生肯定的同時，幫助學生正確看待自身的不足，并有意識的后續訓練中做出改進。

以“50米短跑”教學的評價為例，教師可將下列內容設置為分層評價的標準：針對體優生標準設定為8.5秒，普通生的標準為9.2秒，身體素質較弱學生的標準設定為10秒。借助分層化標準，一方面可以讓全體學生均感受到體育運動的快樂愉悅，另一方面也能為體優生提供挑戰自我的機會，讓其體育水平實現質的飛躍，同時這便于從整體角度落實對小學生體育核心素養的培養。對于運動基礎與身體素質薄弱的學生，當其與既定標準存在差距的情況下，教師應給予其更多的耐心與鼓勵，對其展開一對一的輔導，直到其可以達到既定標準。對于 普通生，當其完成既定目標后，要鼓勵其嘗試挑戰更高難度的目標。通過多次教學實踐的結果顯示，在小學體育課程教學中引入分層評價標準，有助于更好的調動學生參與體育訓練、深度學習體育的主動性，促使體育課堂的質量與效率獲得協同優化。

4 結束語

綜上所述，面向小學生的體育課堂，要想幫助學生實現深度體育學習，穩步強化學生的運動能力，培養其體育品格，幫助學生樹立終身體育意識，在教學階段需要教師高度重視學生之間存在的差異，并尊重差異，然后立足于具體學情組織分層教學。具體到教學實踐中，教師首先要把握學生特點，構建分層教學模式，其次是要立足具體學情，設置分成目標，再次基于學生能力，組織分層訓練，并且有意識的創新體育教學方法，以此來優化體育教學效率，最后根據學生差異，進行教學評價的分層。通過以上舉措，有效縮短學生之間在知識理解、思維方式等方面的差距，使各個能力層次學生對體育的需求均可得到有效滿足，穩步提升小學體育教學的整體水平。

（作者單位：廈門五緣實驗學校）