培養學生傳統文化意識的研究

汪樂

【摘? 要】傳統節日文化作為小學語文教學中獨特的色彩，無論在教材內容的編排還是在教師的日常教學中都占有一席之地，這是因為傳統節日文化是我國獨特文化色彩的一部分，能夠充分體現出我國歷史悠久、底蘊豐厚、文化多樣性等特點。而傳統節日文化之所以在小學語文教學中具有舉足輕重的地位，是因為我國傳統民族文化精神需要借由教育的開展為新生一代進行引導傳播，讓學生能夠通過教師與教材的引導實現精神文化的傳承與發揚。因此，教師在開展日常語文教學的過程中，需要站在傳統節日文化的視角下，關注到學生傳統文化意識與精神傳承的塑造，通過多樣化、全面化的引導方法為學生傳遞傳統文化元素，讓學生可以在掌握語文基礎知識的同時，也可以不斷塑造自己的獨特文化思維，擔負起傳承我國傳統文化精神的重擔。

【關鍵詞】傳統節日文化;小學語文教學;文化意識培養;教學研究

傳統文化意識是每一個華夏兒女都應當具備的基本意識，這一意識的具備代表著我國悠久的傳統文化及民族精神能夠得到傳承，國民的文化素養塑造能夠得到保障。而最強大的民族精神文化傳承保障實際上體現在教育中，當一屆又一屆的學生借助書本、教師的引導、實踐活動的開展與社會的積極影響來不斷汲取傳統文化精神的養分，不斷培養自身的傳統文化意識，就能夠逐漸對祖國有更加透徹、更加深入的認識，伴隨而來的就是對祖國深切的熱愛。因此，傳統文化意識的塑造與學生內在愛國主義精神的培養有千絲萬縷的聯系，而愛國主義精神的具備是我國繁榮富強、百年復興的堅實保障。由此可見，通過教育為學生傳遞傳統文化精神、塑造學生的傳統文化意識的重要性是不可小覷的，而站在小學語文教學的角度，教師應當借助教材的引導與各種實踐教學活動的安排為學生創設多樣化的傳統文化意識塑造平臺，其中站在傳統節日文化視角，為學生傳遞關于傳統文化節日的信息，就是幫助學生塑造內在傳統文化意識的關鍵途徑。而想要使這一途徑實現有效的教育作用，就需要教師站在客觀實際的教學角度與學生內在傳統文化意識塑造的切實需要角度進行綜合看待，并且制定適合學生的相關教學對策。在之前的教學中，或許很多教師都會忽略學生傳統文化意識的塑造，而實際上學生內在的傳統文化意識塑造相較于基礎性的語文知識掌握而言更加重要。因此，教師需要首先排查目前語文教學中關于傳統文化教學的短板及問題，之后再結合學生的實際發展需求來制定合理化、多樣化的教學對策。

一、傳統節日文化對于塑造學生傳統文化意識的推動優勢

（一）傳統節日文化的趣味性可以激發學生的探知興趣

或許很多學生并不會喜歡教師直接講述關于傳統文化的內容，但若是讓學生嘗試接觸我國的傳統節日文化，那么學生的探知積極性則會得到明顯的激發。這是因為在學生的認知中，傳統節日文化是相對有趣的，且學生從小便在家庭、社會、學前教育等多方面影響下經歷了不同的傳統節日慶祝活動，因此在學生的印象中，傳統節日可以帶給學生一定的幸福感、體驗感，讓學生愿意參加、愿意探究。且每一個學生都有不同的節日體驗，這些經歷若是能夠成為與同學、教師之間交流的素材，想必學生一定會滔滔不絕地進行分享。由此可見，傳統節日文化的趣味性可以成為調動學生探知傳統文化的切入點，可以高效地激發學生內在的探究興趣。

（二）傳統節日文化的多樣性可以引導學生探究不同的歷史文化

在我國悠久的歷史沉淀作用下，我國的傳統節日呈現出多樣化的特征，不同的歷史背景、不同的時間環境都會產生不同的傳統節日。如春節、端午節、中秋節等等節日，不同的節日都具備不同的特點，也具有不同的慶祝風格。除此之外，我國獨有的二十四節氣也能夠為學生提供探索學習的入口，雖然在大眾的普遍認知中，二十四節氣并不能算作“節日”，但其實這也是我國獨有的節日文化元素，值得學生進行學習。這些傳統節日所呈現的多樣性就可以為學生的傳統文化探究提供不同的切入點，為學生提供不同的探究方向，讓學生可以通過不同的節日來學習不同的歷史文化，最終能夠具備完善的傳統文化意識與思維。由此可見，傳統節日文化的多樣性可以為學生的傳統文化學習提供多樣化思路，從而引導學生嘗試站在全面的角度客觀看待我國的文化多樣性，并且能夠不斷積累學習經驗，在此過程中不斷塑造自身的傳統文化意識。

（三）傳統節日文化的實踐性可以幫助學生通過實踐塑造意識

如果傳統節日只是體現在書本上，或是相傳在大眾的言語中，那么傳統節日的色彩便會大打折扣，相較于我國其他傳統文化的傳承，之所以傳統節日能夠實現更大程度的傳承發揚，最主要的優勢在于傳統節日的實踐性較強。對比我國其他的傳統文化，我們能夠發現部分傳統文化的實踐傳承性不強，甚至有些文化傳承難度較高，如中醫、戲曲等等，但是傳統文化的實踐范圍廣泛、實踐操作簡單，各家各戶都能夠在傳統節日到來時進行慶祝。故而教師在開展傳統節日文化的滲透引導時，可以積極借助傳統節日文化的實踐性，讓學生嘗試投入到實踐中來親自感受節日的氣氛，當學生能夠具備一定的節日實踐經驗后，就能夠為傳統文化的進一步學習提供幫助，那么學生的傳統文化意識塑造也就得到了保障。

二、目前小學語文教學中關于傳統節日文化的滲透教育現狀及問題

（一）教師對于傳統節日文化的引導滲透教育重視程度亟待提高

客觀審視目前小學語文教學中關于傳統節日文化的滲透引導教學現狀，我們能夠發現學生的傳統節日文化掌握程度不高，學生內在的傳統文化意識塑造情況也不盡人意。經過深入的探究，我們發現導致這種情況出現的原因主要分為兩大類，一類是教師與學生對待傳統文化的主觀態度不夠積極，情緒淡漠等主觀態度原因;另一類則是教師采用的開展傳統節日文化的引導方式單一化等客觀條件限制原因。首先我們探索教師與學生的主觀態度存在的問題。在教師與學生的內心，相較于開展傳統節日文化的教育、讓學生逐漸具備一定的傳統文化意識，更加重要的是教師是否可以按時完成預定的教學任務，學生是否能夠牢固掌握語文基礎知識。這一點目前在小學語文教學中成為了最普遍的現象。教師與學生的不重視，導致二者均未在日常教學中對傳統節日文化予以重視，這也導致學生的內在傳統文化意識塑造效果大打折扣。

（二）教師對于開展傳統節日文化的引導方式單一化、固定化嚴重

除了學生與教師的主觀態度存在問題之外，教師針對傳統節日文化的滲透教育開展對策這一客觀條件也存在較為明顯的問題。雖然目前絕大多數教師都會在課堂中多多少少滲透關于傳統節日的元素，但是這僅僅是在教材內容涉及到我國傳統節日文化時，教師才會蜻蜓點水般進行帶過式講解，并沒有深入地為學生開展拓展延伸，也沒有有意識地讓學生透過傳統節日的表面來了解更多的傳統文化知識;除此之外，教師即使開展傳統節日文化的滲透引導教學，所采取的方法也是呈現出單一化、固定化的特征。絕大多數教師喜歡采用傳統教學方式，以口述、板書、播放PPT等形式為學生介紹傳統節日，而這種方式與日常教學方法別無二致，以至于學生在這種模式的影響下已經逐漸失去了聽課、學習的耐心，導致傳統節日文化的滲透教育效果不佳。

三、小學語文教學借助傳統節日文化塑造學生傳統文化意識的對策

（一）結合“大單元教學”模式，為學生開展集中性文化意識塑造引導

想要結合小學語文教學為學生開展傳統節日文化的滲透，教師首先想到的就是借助教材內容為學生開展引導。這種教學基本思路并沒有問題，存在問題的是教師在具體開展教學時所采用的教學方法單一化嚴重。因此，教師可以嘗試通過另外的方式來汲取教材中的引導養分，讓教材中涉及的傳統節日文化內容可以呈現出更大化的教育價值。教師可以嘗試使用“大單元教學模式”來借助教材開展集中性的傳統節日文化滲透引導。即將教材中關于傳統節日文化的單元內容從原先的單元中提取出來，將這些內容實現二次整合，整合成為一個新的“單元”，且將這一單元進行集中性的講解，在短時間內讓學生集中接觸學習傳統節日文化，從而實現高效的引導塑造效果。

（二）結合其他學科開展語文課堂拓展教學塑造學生內在傳統文化意識

很多學生之所以認為語文課堂是無趣的，有一種原因是在語文課堂上，教師只講解關于語文知識的內容，而沒有為學生進行適當的學科拓展。若是教師僅僅在課堂上為學生介紹語文知識，那么學生的課堂積極性就會下降，而若是教師能夠適當地將語文學科進行拓展，或是將其他學科元素適當地融入到語文課堂之中，那么學生的學習積極性就會得到明顯的提高。故而教師可以嘗試結合其他學科開展傳統節日文化教育，從而塑造學生的內在傳統文化意識。如教師可以針對所要開展講解的傳統節日，將相關的歷史元素、地理元素等實現融合，如元宵節在歷史中又稱為上元節，其歷史背景與當時的慶祝風格都屬于歷史學科內容，對于小學生而言，歷史學科是尚未接觸的學科，因此這一學科元素的融入可以加速學生的學習效率，從而更好地塑造文化意識。

（三）結合“實踐活動”教育模式，讓學生借助實踐經歷塑造內在意識

在上文中我們提到，傳統節日具有非常明顯的一個特征，那就是實踐性突出。因此，教師在借助語文教學開展傳統節日文化的引導時，可以嘗試利用多樣化的實踐活動來幫助學生借助實踐經歷塑造內在傳統文化意識。且實踐活動的開展對于語文教學而言是一種相對新穎、更能夠吸引學生注意力的教學模式，因此，學生參與到實踐活動中的積極性自然較高，教師也可以借此機會讓學生充分感受我國傳統節日文化的魅力，在沉浸實踐、充分感受的過程中對我國傳統文化產生探究熱情。如教師可以在“北京的春節”這一課的教學中，讓學生先通過課文及拓展信息充分了解春節的由來以及慶祝春節的方式，之后組織學生通過寫春聯、包餃子、剪窗花等實踐活動親自感受春節氣氛，在活動中引導學生熱愛傳統節日、塑造文化意識。

（四）借助信息化教學工具，更有效地開展塑造學生傳統文化意識的教育

除了語文課堂之外，教師還可以通過其他方式，在學生的課后復習時間為學生開展有效的傳統節日滲透教育，讓學生的傳統文化意識塑造不僅僅體現在課堂教學中，而是在生活方方面面都得到引導塑造。教師可以嘗試借助信息化教學工具，通過線上教學引導實現學生內在傳統文化意識塑造的目標。線上教學是目前教學大環境下最受歡迎、應用頻率逐漸提高的一種教學模式，教師可以嘗試為學生創設“線上語文交流平臺”，在平臺上為學生推動與傳統節日相關的紀錄片視頻、歷史名著名畫、各地的特色傳統節日等多種塑造資源，并且可以鼓勵學生在傳統節日來臨時，將自己與家人、朋友共度佳節的活動照片、視頻發布到平臺上，學生與教師進行共同分享、共同交流，在這一過程中教師可以進行適當的引導，塑造學生的內在傳統文化意識。