初中語文閱讀與文化整合教學策略

肖霞

【摘? 要】核心素養下，文化傳承與理解素養的培養工作開展于初中語文閱讀教學環節，這既能提高初中生的語文核心素養，又能促進中華民族優秀文化的傳播與發展。本文首先介紹文化傳承與理解的內涵及意義，接下來探究基于文化傳承與理解的部編版初中語文閱讀教學要點。旨在為相關人員提供借鑒，充分發揮語文課堂教學陣地的優勢，確保閱讀教學任務又好又快完成。

【關鍵詞】文化傳承與理解;部編版;初中語文;語文閱讀;教學要點

近年來，語文閱讀教學的重要性日益凸顯，初中語文教師以文化傳承與理解為指導，掌握語文教學要點，逐漸培養初中生的文化理解能力，引導學生肩負起文化傳承、文化發展的重任。與此同時，有利于培養初中生良好品格，推動新時期語文閱讀教學工作順利開展。以部編版初中語文教材為例，在深入探究文化傳承與理解視域下，語文閱讀教學要點具有必要性和重要性。

一、文化傳承與理解的內涵及意義

（一）內涵

所謂文化傳承與理解，圍繞文化、傳承、理解三個關鍵詞進行內涵介紹。其中文化有中外文化之別，國內文化針對中華民族傳統文化而言;傳承指的是文化載體傳承及作用延續，通過主動承接、無形傳承來影響人的言行;理解包括學習者對文化符號的表層認知，以及對文化內涵的深層理解，最終結合自身實際形成自己的理解。

（二）意義

文化傳承、文化理解互相滲透、互相影響，二者共促、共生。文化傳承與理解是構成語文核心素養的重要內容，當文化傳承與理解用于指導語文閱讀教學，其現實性意義歸納如下：

首先，優化語文閱讀教學質量。語文教材課文屬于精品課文，課文閱讀教學的過程，即汲取優秀文化、傳承優秀文化的過程。學生在閱讀情境中感悟文化、理解文化，從而增強文化自信心，并積極配合語文教師閱讀教學，遵守課堂紀律，最終提高閱讀教學有效性，成功打造高效閱讀課堂。

其次，促進學生個人良性發展。學生以語文閱讀教材為載體，主動學習文化知識、浸潤文化素養，逐漸提高自身的文化水平，根植中華民族精神。初中階段學生處于三觀養成的關鍵階段，學生個人要端正態度，通過積極學習、參與文化傳播來增強綜合能力，并為民族繁榮貢獻綿薄之力，更好地實現個人

價值。

最后，推動社會可持續發展。語文閱讀教學是培養人才的有效途徑，人才源源不斷供應，會為社會發展提供推動力。基于此，教師要重視閱讀教學工作，從閱讀素材中挖掘名人志士在報效祖國方面的豐功偉績，讓學生學習他們身上的寶貴精神，為中國特色社會主義現代化建設作出貢獻，推動社會良性發展。

二、基于文化傳承與理解的部編版初中語文閱讀教學要點

語文閱讀教學工作優質開展，需要教師正確引導，教師帶領初中生發現閱讀課文的文化意蘊，促進文化傳承與理解，取得良好的閱讀教學效果。新課改視域下，部編版初中語文教材結構合理調整，語文閱讀教學要求逐漸提高，要想最大化發揮文化傳承與理解的指導作用，需要語文教師在閱讀教學環節做足充分準備，確保閱讀教學工作過程化、優質化

開展。

（一）注重閱讀預習指導

閱讀教學活動開始前，語文教師對其進行閱讀指導，使初中生在預習環節增強閱讀興趣，對閱讀學習有全面了解。最為關鍵的是，教師在閱讀預習指導環節給予正確指導，即挖掘閱讀素材的文化元素，在文化理解的基礎上強化自信心，為接下來閱讀學習奠定良好基調，確保閱讀教與學任務高效化、優質化完成。當初中生養成良好課前預習的閱讀習慣，能夠激發學生求知欲，并逐漸提高閱讀教學水平。不僅如此，還能增強學生能動性，強化學生學習責任感，循序式提高學生的閱讀整體感知力。例如，《沁園春·雪》課文閱讀教學前，教師以文化傳承與理解為導引，讓學生有感情朗讀作品，領悟上片、下片的情感基調。為優化閱讀預習效果，教師鼓勵學生整理分析作者資料，了解《沁園春·雪》的創作背景，并賞析書法作品，以便全方面把握文化意蘊。學生在預習環節，結合詞句注釋翻譯課文，之后熟讀課文、精讀課文，與作者產生情感共鳴，潛移默化接受文化熏陶。預習過后，學生意識到上片主要圍繞祖國壯麗河山進行描寫，下片由歷代偉人引出作者的壯志胸懷。達到上述閱讀指導效果后，能夠為接下來閱讀教學實踐開啟良好開端，實現文化傳承與理解、閱讀教學實踐的有機結合。由此可見，閱讀預習指導在文化傳承與理解的素養培養實踐中發揮積極作用，落實語文閱讀預習指導具有迫切性和重要性，能夠更好地助力于語文閱讀教學改革。

（二）全面解讀閱讀文本

語文閱讀教學的關鍵，即鍛煉學生閱讀理解能力、作品賞析能力，這對學生閱讀綜合能力提升、寫作及表達能力拓展有促進作用，真正強化學生文化傳承與理解素養。閱讀文本解析環節，語文教師以學生為主體，掌握每位同學的閱讀基礎、理解能力等，針對性為其提供文化傳承與理解指導，確保初中生盡享高質量閱讀帶來的快樂，讓學生在文本解讀中強化文化素養、提升鑒賞能力，取得閱讀學習的良好效果。例如，《我的叔叔于勒》課文閱讀教學中，教師帶領學生挖掘語言深層含義，讓學生從文化視角分析人物性格、認識人性，從人道層面感受人道之愛。不僅如此，學生還能從這一經典閱讀中領悟作者的文學素養、慨嘆文字功底，細細品讀閱讀作品的藝術內涵與文學價值。解讀文本的過程中，學生根據主人公——于勒社會地位的變化，來記錄稱呼的改變。最初于勒被人們稱為“無賴”，映襯出于勒的社會地位偏低;之后于勒被人們稱為“好心人”，從中看出于勒的社會地位有所升高，于勒的社會身份、社會角色得以調整;最后于勒被視為“小偷”“討飯者”。于勒社會地位變化的背后，反映出人間冷暖社會現實。當作者看到自己的叔叔——于勒時，分別從我、父親的角度介紹于勒，如我的叔叔、我的親叔叔、我父親的弟弟。為加深學生對課文的理解，培養學生的思維能力，教師向學生提問：作者當時的心情是怎樣的？又以文中作者付錢給于勒小費的事件為切入點進行提問：作者付錢動作說明什么？學生思考閱讀問題時，會聯系到人性，增強閱讀感悟，優化閱讀課堂教學效果。日后學生進行課文閱讀時，能夠結合文化元素解析閱讀文本，提升語文核心素養。

（三）豐富語文閱讀資源

語文閱讀教與學具有長期性、綜合性特征，閱讀基礎的鞏固需要日積月累，閱讀視野的拓展需要逐步推進。對此，初中語文教師要豐富閱讀資源，滿足學生多元化閱讀需求，讓學生在閱讀活動中激發求知欲。部編版初中語文閱讀教學中，教師開設讀書會、讀書角等活動，使學生在豐富活動中拓展閱讀思維，增強閱讀興趣。閱讀活動中，教師以文化傳承與理解為指導，鼓勵學生說出所閱讀課文的文化內涵，結合學習實際、生活實踐加深感悟，真正領悟課文中心思想。除此之外，教師還可以組織主題閱讀活動，以“文化傳承與理解”為主題，鼓勵學生選擇契合主題的閱讀文本進行分享，學生分享的同時，其他學生認真聆聽，加深對閱讀課文的認知，增強共情能力。需注意的是，部編版語文教材的閱讀資源有限，教師延伸課內閱讀文章時，應做好課內外閱讀文章的銜接工作，確保課外閱讀資源能夠滿足學生需求，并起到課內閱讀資源鞏固、學生閱讀視野拓展的作用。從文化傳承與理解的視角來看，隨著閱讀資源的豐富，能夠使學生在大量閱讀中開拓知識視野、增強文化理解力，并提高學生文化鑒賞能力，在日后的閱讀文章選擇、文化素養提升中形成良性循環。例如，《從百草園到三味書屋》課文教學后，教師向學生推薦魯迅先生的其他散文，如《朝花夕拾》;《智取生辰綱》課文教學后，推薦《水滸傳》名著讀物。學生閱讀經典文學作品后，會逐漸提高文學素養，并且語文綜合能力顯著增強。

（四）客觀推進閱讀評價

要想全面了解“文化傳承與理解”指導下的部編版初中語文閱讀教學效果，應客觀進行評價，根據評價結果調整閱讀教學策略，確保閱讀教學作用最大化發揮。為保證評價結果具有全面性、可靠性，應擴大評價范圍，將閱讀教學理念、教學方法、文化滲透、文化導向等內容納入評價內容。同時，堅持學生自評、學生互評、教師總評的綜合評價原則，獲得客觀、真實的評價結果。例如，在《春》閱讀教學后，教師針對文章寫作手法運用、自然文化滲透、教學方法創新、閱讀思維拓展等內容展開評價。并運用鼓勵性評價法，激發學生在寫景手法實踐方面的積極性，進而鍛煉學生閱讀理解能力和寫作能力。評價過后，教師反思自身在閱讀教學中的不足，如文化傳承與理解的指導不到位、閱讀教學方法陳舊、課文文化元素挖掘不全面等，及時彌補不足之處，大大提高閱讀教學有效性。閱讀評價過程中，為初中生提供參與評價的機會，從而提高學生主體地位。對于學生來說，能夠根據評價結果合理調整語文閱讀學習方案，科學制定閱讀學習目標，盡可能多地汲取閱讀課文的文化養料，循序漸進提高自身文化傳承與理解的素養，助力于新時期初中語文閱讀教學改革。閱讀評價過后，師生動態調整閱讀教與學計劃，更好地適應新課標下閱讀教與學需求，推動語文閱讀教學工作邁向新臺階，并真正促進文化事業繁榮。

三、結束語

綜上所述，初中語文閱讀教學要求逐漸提高，語文教師在閱讀教學環節注重培養學生文化傳承與理解的素養，目的是提高學生語文核心素養，并加快中華民族優秀傳統文化發展步伐。對此，初中語文教師掌握閱讀教學要點，即注重閱讀預習指導、全面解讀閱讀文本、豐富語文閱讀資源、客觀推進閱讀評價，大大提高閱讀教學效率。放眼長遠，初中語文閱讀教學水平持續提升，這需要教師做足全面準備，在文化傳承與理解的指導方面明確方向，具體落實當前初中語文閱讀教學工作。

【參考文獻】

[1]王小偉.創新教法，激活閱讀——初中語文閱讀教學策略探析[J].華夏教師，2019（11）：37-38.

[2]鄭靜娜.基于部編版教材的初中群文閱讀教學實踐與思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（11）：31-33.

[3]霍金敏.論如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].華夏教師，2018（26）：36-37.

[4]喬君.信息技術下初中語文閱讀課堂教學模式研究[J].中國新通信，2021，23（24）：150-151.

[5]劉昌海.在教學細節中促進語文學科核心素養落地——以“文化傳承與理解”為例[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（12）：5-7.