寫人切忌模式化

蘆麗娜

寫作誤區(qū)

有些同學(xué)寫人物類作文，總喜歡將人物如照片一樣置于眼前臨摹，這樣一來，寫出來的頂多就是一張“照片”，無法將人物的獨(dú)特之處活化在文中，讀后令人費(fèi)解。

文題亮相

題目：我的老師

要求：（1）立意自定，角度自選，文體不限，詩歌除外;（2）表達(dá)自己的真情實(shí)感;（3）不少于500字;（4）文中不得出現(xiàn)真實(shí)的人名、校名和地名。

失誤作文

我的老師

你瞧，書吧有一個(gè)聚精會神看書的女子——她有一頭烏黑亮麗的卷發(fā)，一雙炯炯有神的眼睛，燦爛的笑容像一縷縷陽光照射著知識的種子，使我們感受到無限的溫暖。她就是我的恩師——L老師。她是書吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師。①

如果說我的作文水平還不賴的話，我想，這和L老師有著密不可分的關(guān)系。②

L老師的課堂上總是充滿了快樂的笑聲和無拘束的辯論聲。我清楚地記得初中第一堂語文課，L老師拿著書，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺，生動幽默地解釋她姓名的由來：“有一次，我的父親和朋友去看了一場外國電影，從那之后，我的名字就發(fā)生了改變，伴隨一生的戲劇性的變化……”L老師講的時(shí)候，語言優(yōu)美，生動有趣，激發(fā)了我對文學(xué)的興趣，讓我沉迷其中。③

L老師特別注重同學(xué)們的讀寫和日常積累能力。上課鈴過后，課堂第一件事無疑是分享隨筆，每當(dāng)同學(xué)分享之后，L老師都會及時(shí)地提出作文的優(yōu)點(diǎn)與不足，鼓勵(lì)同學(xué)們繼續(xù)寫作。緊接著，L老師會分享自己的作文。L老師才華四溢，寫一篇優(yōu)美且上千字的文章不在話下，課堂上頻繁出現(xiàn)一篇優(yōu)美的文章已是司空見慣的事情，而且在各個(gè)征文獲獎(jiǎng)名單中，有著L老師的名字也不足為奇。L老師的課特別有趣，只見她左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，揮灑自如，那一筆一畫，有的剛勁有力，有的流暢輕快，寫出來的字濃淡相宜。④

得遇恩師，三生有幸。L老師的文筆是階梯、激情、動力，是我學(xué)習(xí)中無形的助力，在漫漫長路上，為我插上超越的翅膀;L老師的微笑是鼓勵(lì)、信任、慈愛，是我生命中長亮的明燈，在茫茫人海中為我照亮前方的路;L老師的愛是溫暖、和煦、甘甜，是我人生中莫大的輔助，在重重困難中，為我指引……⑤

①開頭過于冗長，易給讀者造成閱讀疲勞。段中對老師的外貌描寫過于呆板，沒有體現(xiàn)老師的獨(dú)特之處。

②過渡語不應(yīng)只是對下文的開啟，也應(yīng)該有對上文的承接。

③選材不典型，沒能寫出L老師對自己讀寫上的啟蒙和引導(dǎo)。

④注意段落的劃分以及內(nèi)容的詳略安排。

⑤前面的敘述是為了結(jié)尾水到渠成的抒情，建議變換句式，不要給讀者造成假惺惺的感覺。

病情分析

1.語言平鋪直敘，沒有文采。“她是書吧每日接待的常客，也是我們最擁戴的老師”等語句平鋪直敘，沒有新鮮感，容易給讀者造成閱讀疲勞，喪失閱讀的興趣。

2.人物刻畫模式化，描寫呆板。習(xí)作對老師的外貌描寫過于呆板，“一頭烏黑亮麗的卷發(fā)”“一雙炯炯有神的眼睛”等之類的話語顯得蒼白無力;“L老師拿著書，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺”等模式化的描述，沒有新意。

升格佳作

我的老師

◎徐可芯

你瞧，書吧有一個(gè)聚精會神看書的女子——她就是我最喜歡的L老師。（開篇點(diǎn)題，簡明扼要地引出主人公L老師，寫明她喜歡讀書的特點(diǎn)。）

她有一頭烏黑亮麗的卷發(fā)，像瀑布一樣傾瀉下來，柔軟又嫵媚，時(shí)尚又灑脫;白凈的臉上鑲嵌著一雙炯炯有神的眼睛，小巧的鼻子上架著一副金邊眼鏡，半扎的頭發(fā)上總別著一支銀光閃閃的蝴蝶結(jié)發(fā)夾，她的身材瘦且高挑，衣著總是那么整潔得體。（小作者善于觀察，抓住人物的外貌特征繪形傳神，刻畫出了一位知性、美麗、大方的女老師形象。）

L老師的課堂總是洋溢著快樂的笑聲和無拘束的辯論聲，對于我們的思想碰撞出的智慧的火花，L老師總會露出燦爛的笑容，像一縷陽光照耀著知識的種子，使我們感受到無比的溫暖。（過渡段，寫出了L老師的課堂洋溢著的歡聲笑語，體現(xiàn)了L老師和藹的性格特點(diǎn)。）

猶記得我們初識的第一堂課。L老師夾著書，邁著輕盈的步伐走進(jìn)教室，登上講臺，在黑板上寫下了大大的“語文”兩個(gè)字，讓我們分別造句，在一陣嘰嘰喳喳后，我們對語文有了深一層的認(rèn)識。L老師用自己的方式引領(lǐng)我走進(jìn)語文世界，激發(fā)了我對語文的興趣。

不知不覺間，下課鈴響起，我們卻意猶未盡，依舊搶著發(fā)言。L老師看著熱情的我們，不禁嘴角上揚(yáng)，于是，一篇練筆便成為“堵”住悠悠眾口的最佳方案。（師生初識的課堂，與眾不同的歡樂氛圍，既體現(xiàn)了L老師非凡的教學(xué)能力，又表達(dá)了小作者對L老師的喜愛之情。）

倘若說日后我的作文水平突飛猛進(jìn)，我想，這和L老師獨(dú)特的教學(xué)方法密不可分。L老師特別注重同學(xué)們的讀寫和日常積累能力。課前三分鐘當(dāng)仁不讓地成為分享隨筆的時(shí)間，L老師總會及時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。隨著大家越來越多的手寫體變成鉛印，散發(fā)著墨香，我們自信心爆棚。（寫出L老師獨(dú)到的教學(xué)方法，那就是善于啟發(fā)，善于鼓勵(lì)，在日常讀寫中激發(fā)學(xué)生的自信心。）

L老師常說，她沒有什么高超的本領(lǐng)，能做的就是下水帶路。很多時(shí)候，在我們一籌莫展之際，L老師會將自己的“下水文”投放在多媒體上。在我眼中，L老師才華四溢，一篇優(yōu)美的千字作文信手拈來，課堂上頻繁出現(xiàn)一篇優(yōu)美的文章已是司空見慣的事情，在各個(gè)征文獲獎(jiǎng)名單中，有著L老師的名字更不足為奇。（在L老師看來，自己沒有什么高超的本領(lǐng)，能做的就是帶領(lǐng)孩子們一起努力，共同成長，表達(dá)出L老師對學(xué)生與眾不同的愛;而在小作者眼中，L老師魅力四射，亦表達(dá)出她對L老師的崇敬之情。）

L老師的語文課特別有趣，一點(diǎn)兒也不會讓我們感到無聊。無論哪節(jié)課，只要L老師一拿起粉筆，就像那手執(zhí)金鑰匙的人“咔嚓”一聲，就把知識寶庫的大門打開了——只見L老師左手輕輕按著黑板，右手拿著粉筆，在黑板上揮灑自如，那一筆一畫，有的剛勁有力，有的流暢輕快，引得好些同學(xué)下課后伏在黑板前爭相臨摹。

得遇恩師，三生有幸。

L老師啊，您可知道？您的文筆是階梯、是激情、是動力，在漫漫長路上，為我插上騰飛的翅膀。

L老師啊，您可知道？您的微笑是鼓勵(lì)、是信任、是慈愛，在茫茫人海中，為我照亮前方的道路。

L老師啊，您可知道？您的愛是暖陽、是煦風(fēng)、是甘霖，在遇到重重困難時(shí)，為我指引方向……

（結(jié)尾運(yùn)用了呼告的修辭手法，三個(gè)排比句獨(dú)立成段，抒發(fā)了小作者對L老師的感激之情。）

【陜西神木市第五中學(xué)】

升格點(diǎn)評

升格后的習(xí)作選取了L老師自主成長和善于引導(dǎo)學(xué)生這兩個(gè)典型事例，刻畫了一位堅(jiān)韌不拔、充滿智慧的師者形象，行文獨(dú)具匠心，感染力極強(qiáng)——

1.錘煉語言，秀出文采。“文字是天然含蓄的東西”。即借助語言、動作等描寫讓人物在字里行間“活”起來。升格后的習(xí)作融入了獨(dú)有的情思，不僅表達(dá)了小作者對L老師的欽佩之情，也表達(dá)了對這類傳承初心之人的崇敬，極易引發(fā)讀者的共鳴。

2.描寫靈動，富有情感。樹上沒有相同的兩片樹葉，同樣，世上也沒有相同的兩個(gè)人。小作者在認(rèn)真觀察老師的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用各種人物描寫方法，提煉出人物的性格特點(diǎn)，讓L老師從字里行間真正地“站”了起來。