基于藍墨云班課的英語朗讀延伸教學探究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 互聯網時代，高職英語教學的信息化改革正在逐步推進，藍墨云班課等教學軟件為高職英語教學改革提供了良好的技術支持。藍墨云班課是一款免費的課堂互動教學App，授課教師可以在“添加活動”中的“作業/小組任務”中創建并發布作業，要求學生在反復練習大聲讀英語課文的基礎上將自己最好的朗讀拍成視頻上傳。教師對學生的朗讀視頻逐一進行語音或文字評論。長期堅持這項作業，不但體現出教師對學生的責任意識，而且學生也能感受到教師對他的期望，激發學生嚴肅認真的學習態度和自身內驅力，學生為了得到教師的贊賞與肯定，投入更多的時間和精力積極主動地去完成視頻作業。通過由教材到素材，由課堂到課外，由個體到全體，由朗讀到作品的多方位拓展延伸，使學生的英語水平通過朗讀活動逐漸提升，學生的自信在作品中延伸。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藍墨云班課;重塑;大聲朗讀;延伸

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）34-0126-04

一、引言

非英語專業高職生普遍英語底子薄，英語學習方面缺乏自信，存在讀不對單詞，單詞重讀音節把握失誤，拼讀單詞時語音音素不認識，單詞記不住，詞匯量小等問題;更存在不懂英語句子結構，不擅長造句等語言輸出性困難。

學生英語學習現狀與職業教育發展對于學生英語能力需求之間的矛盾亟待解決。大學英語既是語言技能課又是文化素養課的課程屬性對于師生的教與學提出了創新創造的要求。寧夏在2018年7月獲教育部批準成為全國首個“互聯網+教育”示范區，圍繞《寧夏回族自治區“互聯網+教育”示范區建設實施方案》中“推動教育理念更新、模式變革、體系重構，加快推進教育現代化，著力促進教育公平、提高教育質量，辦好人民滿意的教育，不斷增強廣大師生和人民群眾的獲得感”的工作目標，本文旨在探討在重塑高職生英語語音體系和單詞拼讀技能等基礎能力上，借助藍墨云班課教學App進行英語朗讀延伸教學，提升高職非英語專業學生全員朗讀能力，進一步夯實大學英語課程的教學質量。

二、做好英語朗讀延伸教學開展的基礎工作

（一）語音體系的重塑——讀寫并舉，爛熟于心

英語朗讀教學是建立在單詞讀音正確的基礎之上的，所以說語音知識是學好英語的必經之路。

開學第一課借助藍墨云班課手機App，通過“網絡鏈接”上傳“國際音標手勢操視頻”（嗶哩嗶哩2019年09月07日），供學生本學期隨時觀看、跟讀，做到不會就查。教師結合學生喜歡觀看視頻的特點，經過“眼觀手動”，課堂上師生一起邊看視頻邊做音標手勢操，課后學生也可自己邊看邊做，幫助高職生完成英語語音知識方面的查漏補缺。其次，課堂教學中經常通過教師自編的順口溜以數字模式幫助學生記住語音體系：“語音體系大家庭，48個成員不可少。元音20輔音28，5個長來7個短，還有8個雙元音，11對后1（/l/）、2（/w/、/j/）、3（/m/、/n///）。”

教師還可以通過藍墨云班課手機App的“從本地上傳”向學生提供英語48個音素的分類表（表1），也可以要求學生隨堂使用手機百度搜出48個音素分類的圖片，在國際音標手勢操領學、教師課堂發音示范或百度文庫資源點讀三位一體模式下讀會48個音素，并且要求學生將48個音素分類抄寫在作業本上，使用手寫體而非印刷體，最終要求學生完全掌握48個音素。

日常上課注意抽查，直到督促每位學生能夠默寫48個音素為止。周而復始，語音基礎知識貫穿于英語學習的全過程。

（二）單詞拼讀能力的重塑

一個單詞的正確發音在于有什么音發什么音，不能添加音素也不能吞掉音素，同時務必掌握重讀。

關于重讀，打個比方，單詞音標中的重讀符號好比鍘草的鍘刀，哪一個音節重讀我們就在這個地方砍下去，還要舉例強調，如information，在4個音節前面分別重讀，這個單詞就會有4種讀音，而只有第三個音節上砍下去的讀音才是這個單詞的正確讀音。

課堂遇到學生讀不出來的單詞時可多用手勢，引領學生找到重讀的感覺，這種帶手勢讀準單詞的方法還是頗為有趣的。另外，課堂上還可在黑板上寫幾個學生不認識的大單詞的音標讓學生練習拼讀，培養每個學生能夠根據音標獨立地、正確地拼讀單詞的能力。

（三）關于單詞識記的方法

英語中80%的單詞遵循自然拼讀法，如：bus，car，bee，bird，name，jeep，book，apple，teacher，communication，infor-mation，transportation，telecommunications。

人類最早認識自然規律使用的研究方法是觀察法。只要善于觀察歸納，英語單詞識記是可以找到方法的，不同的單詞可以找到不同的識記竅門。如：Misssi-ssippi，劃分成4部分：Mis，sis，si，ppi，朗朗上口，便于記憶。succeed，success，successful，successfully，記憶這4個單詞時只有區分好“成功”的動詞和名詞即可，觀察后可用口訣“double，double，single”記住動詞形式，用“double，single，double”記住名詞。accommodation記得寫夠13個字母，然后記住口訣“double，single，double，single”，否則我們常常看到學生多種錯誤拼寫。

拆分法也是識記單詞的絕妙高招，“我拆我拆我拆拆拆”，把大單詞拆成小單詞。如car+nation就是“康乃馨”學生就會永遠記住，達到一勞永逸。曼妙的歌曲《斯卡布羅集市》可以是“Scar（刀疤，傷疤）+borough（自治州）”，也可進一步拆分為“S+car+bo+rough”進行記憶。很多單詞都可用拆分法去記憶：Can+ton（廣州的舊稱），walk+man（隨身聽），man+go（芒果）。

諧音記憶法使得單詞識記妙趣橫生。有學生分不清tomato與potato，只要記住“他媽的頭（有血有肉，所以是紅色的）”就一勞永逸了。“愛我老婆”即envelope，“俺們不能死”即為ambulance，“蘋果頭上長松樹的水果”即為pineapple，“嘴唇上的棍子”即為lipstick，“城里人比鄉下人多個心眼”可記住townsman和countryman。

強調記憶法不可或缺，例如explanation是explain的名詞形式但不規則，少了一個i字母。pronunciation是pronounce的名詞但不規則，不僅少一個o，還要把ce變成ciation。invent，invite，invention，invitation四個詞要放在一起加強記憶。

對比記憶法也可助力單詞記憶，例如：all，ball，wall，hall，tall，small;date，late，rate;lake，cake，take，make wake，

fake，bake;talk，walk;catch，watch，match。

前后綴記憶也需積極掌握，例如：headache，stoma-chache，toothache，backache;singer，teacher，worker，farmer，writer，artist，violinist，scientist，cartoonist，biologist，chemist等，這里不再贅述。

各種單詞識記方法你中有我，我中有你，綜合運用效果更好，只要善于觀察，大膽聯想，找到屬于自己的單詞識記方法，通向英語朗讀殿堂的敲門磚已然在手。

三、英語朗讀活動的開展及其在藍墨云班課的延伸

（一）大聲朗讀英語的意義

大聲朗讀對于學好英語意義深遠，養成并堅持大聲朗讀英語的習慣更是難能可貴。朱智賢在《心理學大辭典》中說：“朗讀是在視覺器官感知文字資料的基礎上，由言語器官發聲出來，再由聽覺器官把信息傳達到大腦，進而達到理解的閱讀方法。這是一種眼、口、手、腦協同動作的過程。”

大聲朗讀英語材料，眼睛會將單詞的“長相”映入大腦，加深詞匯記憶，日積月累地擴大詞匯量，朗讀時大腦也在高速運轉，會達到潛移默化地掌握英語句式結構的效果。嘴巴不停地運動使朗讀者越讀越勤快，越是勤快越有收獲，學習的積極性也被激化，再配以適時的動手筆頭整理，學習效果呈現螺旋式上升。

如何使學生勤張口，多朗讀、堅持朗讀是一個問題。教師常常絞盡腦汁，想盡一切辦法來保證學生的朗讀時間與效果，非英語專業學生英語朗讀水平個體差異較大，不同專業、班級學生間存在差異。有的專業錄取分數高一些，這些高職生的英語基礎相對好一些，有的專業學生錄取分數低一些，這些高職生在大學英語這門課上表現出的實際情況就是英語口語差、英語學習方法不得當，需要教師在語言基本功方面學習時間分配的多，以至于教師在語言綜合運用能力提升方面的訓練課時必然減少。教學相長的規律也能清晰地印證這一課堂現象。再者，即便是同一學習個體在學期的不同時間段也會出現差異。有的高職生開學接觸教師感覺教師課講得實用有趣，對學生有親和力，課堂紀律嚴明，他就會認真對待大學英語課的學習，隨著教學進度的推進，課程要求的提高，以及人的自然惰性的自我斗爭，這時高職生會出現對自己要求不高不嚴，開始敷衍英語學習，慢慢出現兩極分化，落在后面的學生意志力不夠堅定，從而出現掉隊甚至是英語學習停滯不前。藍墨云班課教學App手機端和電腦端的合理交替使用使得教師能夠全程監督追蹤學生英語朗讀能力的提升，最主要的是全員性、長期的監督。

（二）如何在藍墨云班課教學App中開展大聲朗讀英語

教師要求學生完成課前預習任務，課前“從本地上傳”或者“網頁鏈接”向學生發布課文音頻，要求學生反復聽、反復跟讀，當自己讀的與音頻中讀的有出入的時候一定要模仿，然后校正自己的錯誤讀音。

課堂教學時要注重學生英語朗讀能力的培養，明確要求學生朗讀時做到讀正語音，讀準語調，把握節奏，掌握語速，以及大聲朗讀。

1.讀正語音。語言首先是通過聲音來幫助交流思想的工具，讀正語音就必須讀好48個音素，記住48個音標符號，能看著音標正確拼讀出單詞的讀音。

2.讀準語調。語調是說話的腔調，就是一句話里語音高低輕弱的配置，英語語調主要表現在句子重音和聲調上。語調不同，表達意思也各異。讀準語調就是要讀準句子的重音和聲調，當然也應抑揚頓挫地連讀、弱讀、失去爆破等。

3.把握節奏。英語的節奏是指英語諸音節在語流中強調和弱讀的規律性，學生朗讀課文就必然要求斷句，學會句群的劃分，找到英語朗讀節奏。

4.掌握語速。語速是指朗讀時的快慢程度，朗讀應力求流利、通暢。語速影響聽的效果，所以語速不可太快或太慢，否則都達不到讓人聽清楚的目的。

5.大聲朗讀。學英語一定要多讀，并且是大聲地讀。大聲朗讀可以刺激自己的聽覺器官，提高聽力，培養語感。

課堂教學中教師可根據課堂時間安排給予部分學生朗讀指導，做到及時糾錯，強調出錯比較頻繁的語音、詞匯、朗讀技巧。發揮示范引領作用，為保證課后學生課外朗讀質量做好準備。

藍墨云班課手機端的“課堂表現”中的“舉手、搶答、隨機選人、手動選人”功能可以本著科學、便捷的原則適時使用，抽查學生課前任務的完成情況，課堂上再對學生的朗讀給予指導。學生完成上述各種活動都會得到相應的經驗值，極大地調動了學生課堂活動的積極性，有利于提高他們英語學習的能力與效果。

（三）英語朗讀在藍墨云班課的延伸教學

1.英語朗讀延伸教學的“延伸”其一指的是受益學生廣泛度的延伸。線下課堂教學時每節課能夠在全班學生面前做class report的學生是1～2人次，一個學期下來班里有一半學生有機會在全班同學面前演講，樹立自信、增強心理素質以及提高英語表達能力。而借助藍墨云班課可以一次使全班每人有機會去進行這樣的語言實踐鍛煉，每個人上傳朗讀視頻，一個學期下來每個人有10多次這種機會。藍墨云班課中學生上傳的本人朗讀視頻，有字幕式作品、背景音樂式作品、自我擺拍式作品、卡通動漫式作品等，學生在手機端展現一個富有生趣的英語作品，大大提高了學生的學習效果。

每次視頻作業的評定十分重要，不僅需要教師認真全程聽完還要評價視頻朗讀內容，采用文字評論或者語音評論，保證學生能看到每次視頻作業教師指出的問題，后面加以改進。

2.英語朗讀延伸教學的“延伸”其二指的是課堂學習的延伸。在教師課堂教學后要求學生熟讀課文，將自己最好的課文朗讀上傳至云班課。另外，教師自編印刷《英語晨讀50篇》供學生朗讀。素材由寓言故事、英文演講、隨筆等，這些文章具有短小精悍、富有哲理、啟迪思想、耐人尋味的特點。

每次云班課朗讀視頻的素材一篇是教材課文，另一篇來自《英語晨讀50篇》。學生在教師的幫助下掌握語言學習基本能力后，還能形成朗讀英語書籍，朗讀英語電子讀物，以及手機端使用各種英語打卡學習App，延伸到助力學生專升本，延伸到終身性學習所需中。

以學期為單位，始終堅持評價學生每次的視頻作業，使學生改正發音，磨煉語音語調，打造語音語貌，在朗讀習慣的養成下追尋個體朗讀水平的提升空間，尤其是第一次視頻作業和最后一次視頻作業之間的提升空間。以朗讀為抓手，在循序漸進中實現非英語專業高職生英語綜合能力的進步，體現大學英語在專業性與人文素養性所發揮的作用。

3.英語朗讀延伸教學的“延伸”其三指的是課程思政的延伸。2020年5月28日，教育部印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出“各類課程與思政課程同向同行，發揮協同效應，具有無比重大深遠的意義”。高校思想政治工作是落實立德樹人根本任務的關鍵所在，圍繞培養什么人、如何培養人以及為誰培養人這個根本問題，課程思政必須落實在一切教學活動中。高職生活潑好動，課堂教學中需要教師深入淺出、通俗易懂的講解，更需要教師細致耐心、循循善誘的啟發引導，對于學生學習品質培養也不可或缺。教師要賞識學生取得的點滴成就，正視學生的品行美德，給予學生逐步提高自我的機會，讓他們珍惜每一次提高自我的機會，逐步走向成熟與優秀。同時，教師為學生準備的朗讀材料應包括學生耳熟能詳的一些中國寓言故事，學生查生詞、練朗讀、拍視頻的同時便能對我國傳統文化重溫學習，堅持文化自信，以語言為載體，進行文化傳承。教師指定學生朗讀的素材不僅語言有可學可練之處，而且文章思想性完整，投射生活與學習的經驗，使學生在讀中悟，悟中讀，啟迪學生思維，陶冶學生情操，為他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀指引方向。學生上傳云班課的視頻還可以以紅歌為背景音樂，開展愛國、自強、自律、追求夢想等方面的英語演講。

4.英語朗讀延伸教學的“延伸”其四指的是優秀個體對于全員學生榜樣示范的延伸。教師在藍墨云班課電腦端向全班播放做得出色的學生視頻作業，號召更多學生給自己視頻添加字幕，號召更多學生給自己的視頻配音樂，號召更多學生拍出動漫式視頻作業，號召更多學生創設情境進行擺拍，通過各種各樣的手段呈現一個比較完美的視頻作品。在使用各種手機軟件的同時更強調朗讀質量，要求學生做到發音清晰，語音語調正確，文章朗讀體現連讀、意群停頓等基本朗讀技巧。

四、結語

創新教學模式是提高高職英語教學新穎趣味性與多元高效性的重要措施，能對學生英語思維、朗讀及口語能力等產生積極影響。教師應從英語朗讀內容、教學方法手段、方向目標及評價機制等途徑來推動高職英語教學模式的創新升級，擴大朗讀教學效果。借助藍墨云班課教學App把傳統的學習英語的好方法——大聲朗讀“嫁接”到學生愛用手機拍出各種新花樣的喜好上，從課前預習音頻資源的發布、向課堂要質量、課后拓展鞏固三個方面督促學生保證每次上傳的朗讀視頻作業的質量。建立學生藍墨云班課朗讀平臺，讓學生既有自己的堅持又有教師的指正，在一次次作品誕生、提高、追求質量的過程中鼓勵自己在詞匯量、句型結構、口語表達等語言輸出的路上走得更遠。

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◎編輯 馬花萍

本文系寧夏回族自治區教育廳2020年度高等職業教育教學質量工程項目“基于藍墨云班課的英語朗讀延伸教學研究”（寧教函[2021]147號）的階段性成果。

作者簡介：王燕（1979—），女，寧夏同心人，本科，講師，研究方向：英語語言。