高職大學生主動性人格、領悟社會支持對其生活滿意度的影響：生涯適應力的中介作用

陳容 張琴

【摘 要】為探索主動性人格、領悟社會支持與高職大學生生活滿意度的關系以及生涯適應力的中介作用，文章采用方便抽樣法，使用主動性人格問卷、領悟社會支持量表、生涯適應力量表和大學生生活滿意度評定量表，對1727名高職大學生進行調查。結果表明：第一，主動性人格（r=0.62，p<0.01）、領悟社會支持（r=0.47，p<0.01）與生涯適應力顯著正相關，生涯適應力與生活滿意度呈顯著正相關（r=0.46，p<0.01）;第二，生涯適應力在主動性人格（β=0.54，P<0.001）、領悟社會支持（β=0.27，P<0.001）與大學生生活滿意度（β=0.34，P<0.001）之間起中介作用。高職大學生群體主動性人格水平越高，他們所得到的社會支持越多，他們在應對復雜的職業環境和挑戰時就會擁有更豐富的社會心理資源，越容易得到積極的適應結果，對自己的生活也越滿意。

【關鍵詞】高職大學生;主動性人格;領悟社會支持;生涯適應力;生活滿意度

【中圖分類號】G715 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0001-05

生活滿意度是積極心理學的一個重要概念，指個體對其生活質量和生活方式整體積極性的主觀評價[1]。它受到人格特質、認知過程和行為特征等多種因素的影響，并且與職業相關因素、身心健康有關[2-3]。生涯建構理論（Career Construction Theory，CCT）以生涯適應力為核心要素，強調生涯適應力在個性傾向和職業適應結果間的中介作用[4]。個體要達到穩定的生涯適應狀態，需要經歷適應動機和準備（adaptivity）、生涯適應力（adaptability）、適應行為（adapting）、適應結果（adaptation）等過程，且每個過程都會受到情境因素的影響。在生涯建構理論模型框架下，大學生的生活滿意度可以看作處于職業生涯初始階段個體的職業適應的結果。在眾多與生活滿意度有關的變量中，有研究者發現，內部變量和人際關系變量是較強的預測因子[5]。在內部變量中，主動性人格和生涯適應力對大學生的生活滿意度有著積極影響[6]。本研究以生涯建構模型為理論基礎，于2019年9月—12月調查成都高職院校1941名大學生，考查其主動性人格、領悟社會支持、生涯適應力與生活滿意度的關系，并進一步探討潛在的心理機制。

一、對象與方法

（一）對象

采用方便抽樣法從成都市某高職院校抽取1941名學生進行問卷調查，回收整理后得到有效問卷1727份，有效回收率88.97%。其中，男生1163人（67.3%），女生564人（32.7%）。

（二）方法

1.抽樣方法

采用方便抽樣方法，利用學生課間時間完成數據采樣。

2.調查方法

調查前對發放問卷人員進行統一培訓，以班級為單位完成調查問卷，其中主要包括性別、年齡、年級和專業等人口學變量，及主動性人格問卷等標準化心理學問卷。

主動性人格問卷（Proactive Personality Scale，PPS）：本研究使用商佳音、甘怡群[7]修訂后的中文版主動性人格問卷，共11個項目，一個維度，采用7點計分形式，1代表非常不同意，7代表非常同意。中文版的主動性人格問卷克隆巴赫α系數為0.86，達到測量學標準。本研究中，α系數為0.889。

領悟社會支持量表（Perceived Social Support Scale，PSSS）：本研究采用由Zimet等人編制、姜乾金等人修訂的領悟社會支持量表[8]，使用中根據被試特點將“領導、親戚、同事”改為“老師、同學、親戚”。該量表共12個項目，包括家庭支持、朋友支持、其他支持（老師、同學、親戚）三個分維度，每個維度含4個項目，采用7點計分方式，1代表極不同意，7代表極同意。社會支持總分由三個維度的分數相加而成，分數越高，感知到的社會支持水平越高。本研究中，該量表的克隆巴赫α系數為0.936，3個維度的α系數分別是0.844、0.868、0.846。

生涯適應力量表（Career Adapt-Abilities Scale—China Form）：本研究采用Savickas和Porfeli編制、Hou等人修訂的生涯適應力中文版[9-10]。量表共24個項目，由生涯關注、生涯好奇、生涯自信、生涯控制4個維度組成，采用5點計分形式，從1（不強）至5（非常強），總分越高代表個體的生涯適應力越強。本研究中，α系數為0.961，4個維度的α系數分別是0.889、0.889、0.901、0.914。

大學生生活滿意度評定量表（Life Satis-faction Scales Applicable to College Students，CSLSS）：本研究采用編制的大學生生活滿意度評定量表。量表共計6個項目，前5個項目反映客觀滿意度，第6個項目反映主觀滿意度，總分反映個體生活滿意度總體水平。計分從十分滿意到十分不滿意分為7個等級，被試根據自身情況選擇。本研究中，該量表的α系數為0.807。

（三）統計分析

本研究利用IBM SPSS21.0進行描述性統計分析、相關分析，利用Mplus7.0進行各變量區分效度檢驗、共同方法偏差檢驗及中介效應分析。

二、結果

（一）區分效度及共同方法偏差檢驗

本研究使用驗證性因素分析（CFA）進行變量間區分效度的檢驗。有研究者認為，在結構方程模型中，與將所有項目作為研究變量的觀測指標相比，使用項目組合可以產生更穩定的模型擬合[10-11]。在本研究中，由于測量生活滿意度的問卷題目較少，所以不采用項目組合，其他3個變量均使用項目組合的策略。主動性人格問卷采用平衡取向方法進行項目組合，將之組合成3個觀測指標（4，4，3），領悟社會支持量表和生涯適應力量表分別根據其維度均分組合成3個觀測指標和4個觀測指標，以此進行結構方程模型檢驗。生活滿意度問卷經過驗證性因素分析，刪去1道題，保留5道題用作正式研究。

由于本研究采用自陳量表收集數據，因此可能存在共同方法偏差。為了減少共同方法偏差對研究結果的影響，首先在程序上進行控制，如匿名回答，向被試說明研究數據僅用于學術目的等;其次采用“控制未測量的潛在方法因子”的方法進行共同方法偏差檢驗（ULMC）[12]。表1報告了四因素模型與其他競爭模型的擬合指數及共同方法偏差檢驗。結果表明，四因素模型相對于其他幾個模型擬合度最好（x2/df =3.45，CFI=0.98，TLI=0.98，SRMR=0.03，RMSEA=0.04），這驗證了區分效度。根據“控制未測量的潛在方法因子”的方法，將四因素模型與四因素加共同方法因子的模型進行比較，如果TLI和CFI增加幅度超過0.01，SRMR和RMSEA降低幅度超過0.05，則說明存在嚴重的共同方法偏差[13]。本研究中，兩個模型進行比較后的擬合指數如下：ΔTLI=0.005;ΔCFI=0.006，ΔSRMR=0.008;ΔRMSEA=0.006（保留3位小數），表明不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）描述性統計分析

各變量平均值、標準差、相關系數如表2所示。主動性人格與生涯適應力顯著正相關（r=0.62，p<0.01），與生活滿意度顯著正相關（r=0.34，p<0.01）;領悟社會支持與生涯適應力顯著正相關（r=0.47，p<0.01），與生活滿意度顯著正相關（r=0.51，p<0.01）;生涯適應力與生活滿意度顯著正相關（r=0.46，p<0.01）。

（三）生涯適應力在大學生主動性人格、領悟社會支持與生活滿意度間的中介效應檢驗

常用于中介效應檢驗的是逐步法和Sobel檢驗（1982），但是兩者的檢驗效力都有明顯的局限性，而非參數百分位Bootstrap法的檢驗明顯優于前兩者[14-15]。

據此，本研究采用Bootstrap法檢驗生涯適應力在大學生主動性人格、領悟社會支持和生活滿意度之間的中介作用。其中，大學生的主動性人格、領悟社會支持為外源潛變量，是模型中的自變量;生涯適應力為外源潛變量，是模型中的中介變量;生活滿意度為內源潛變量，是模型中的因變量;性別、年級、兼職經歷、父母教育水平作為控制變量。

大學生領悟社會支持可以顯著正向預測生活滿意度（β=0.40，P<0.001）;大學生主動性人格可以顯著正向預測生涯適應力（β=0.54，P<0.001），領悟社會支持可以顯著正向預測生涯適應力（β=0.27，P<0.001）;生涯適應力可以顯著正向預測生活滿意度（β=0.34，P<0.001）。主動性人格對生活滿意度的直接預測作用不顯著（β=0.02，P>0.05）（見表3）。

表4顯示了各路徑總效應、直接效應和中介效應結果。大學生主動性人格對生活滿意度的直接效應95%置信區間為[-0.035，0.075]，包含0在內，說明直接效應不顯著;生涯適應力對主動性人格和生活滿意度的間接效應95%置信區間為[0.106，0.185]，不包含0在內，說明生涯適應力在大學生主動性人格和生活滿意度之間起著中介的作用;大學生領悟社會支持對生活滿意度的直接效應95%置信區間為[0.213，0.31]，不包含0在內，說明直接效應顯著;生涯適應力對領悟社會支持和生活滿意度的間接效應95%置信區間為[0.043，0.078]，不包含0在內，說明生涯適應力在大學生領悟社會支持和生活滿意度間起著中介的作用。

三、討論

基于以往研究和生涯建構理論，本研究考查了1727名高職大學生主動性人格、領悟社會支持、生涯適應力和生活滿意度的關系。結果發現，主動性人格、領悟社會支持、生涯適應力和生活滿意度之間存在顯著正相關，明確了生涯適應力在大學生主動性人格、領悟社會支持與生活滿意度之間的中介作用。

主動性人格可以顯著正向預測生涯適應力，個體的主動性水平越高，他們展現出來的生涯適應力越強，這與以往的研究一致[16]。研究結果還表明，主動性人格對生活滿意度的直接預測作用不顯著，通過生涯適應力的中介作用影響生活滿意度。根據生涯建構模型，主動性人格作為一種穩定的人格特質，與個體的生涯適應力積極相關，而個體的生涯適應力又會影響后續的適應行為，如職業成功、工作滿意度、主觀幸福感、學業滿意度、生活滿意度等。生涯適應力是如何發揮中介作用的？鑒于高主動性人格和高生涯適應力狀態的人行為模式相似，如積極主動、未來導向、尋求資源等，生涯適應力在主動性人格與生活滿意度關系中起中介作用也就不足為奇。本研究結果表明，與生涯適應力有關的積極應對狀態對積極主動的人對生活的滿意度起著關鍵作用。與不積極的個體相比，積極主動的個體對生活更滿意的原因可能是在面對外部環境的威脅和挑戰時，他們會主動應對環境的變化，而不是被動接受人與環境的協調，充分調動自身生涯適應力資源，識別并抓住機會，做出更多塑造外部環境的積極行動。而當個人在創造自己的環境時，如果積極主動并有信心應對變化，這有利于體驗更多的幸福和成功。

大學生的領悟社會支持可以顯著正向預測生活滿意度，領悟社會支持與生涯適應力積極相關，是預測生涯適應力的重要因素，生涯適應力在領悟社會支持和生活滿意度間起中介作用。這一研究結果拓展了以往關于社會情境因素對個體職業發展的積極作用的研究。以往有研究者指出，作為社會性個體，個人并不能獨立于社會，因此應對職業問題的能力有賴于情境變量，如社會支持。社會支持水平是反映個體社會關系質量的重要指標，同時也是個體獲得職業知識和建議以及應對變化的重要資源。以往研究表明，社會支持與個體的職業發展過程密切相關，社會支持水平越高，生涯適應力越強[17]。這是因為高職大學生在面臨環境變化或角色轉型的問題或挑戰時，來自家庭、學校、朋友等的支持，如情感、經濟、信息等方面的幫助，可以使他們準備得更充分，更有信心和能力應對環境變化[18]。根據生涯建構理論模型，高生涯適應力會激發更積極的適應結果[19]。本研究中，社會支持和生涯適應力作為大學生生活滿意度的預測變量可以解釋49%的變異量，生涯適應力的中介作用顯著，支持了大學生的生涯適應力和生活滿意度之間的積極關系。

綜上所述，本研究從個體內部因素和人際情境因素兩方面檢驗了生涯建構理論在主動性人格、領悟社會支持與大學生生活滿意度的應用，揭示了生涯適應力對個體生活滿意度的積極預測作用。教育實踐上，探討四者之間的關系對大學生的生涯教育具有重要啟示。主動性人格水平越高，得到的社會支持越多，個體應對職業環境變化和挑戰的社會心理資源越豐富，越容易得到積極的適應結果，對生活就越滿意。因此，家長和學校應重視大學生主動性人格的培養，提供更多的社會支持，幫助學生養成積極主動的習慣，增強其生涯適應能力，從而提升生活滿意度。

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【作者簡介】

陳容（1990～），女，漢族，四川成都人，碩士，講師。研究方向：大學生心理健康教育。

The Influence of Active Personality and Social Support of Vocational College Students on Life Satisfaction： The Mediating Role of Career Resilience*

Rong Chen ， Qin Zhang

（Mental Health Counseling Center， Chengdu Aviation Vocational and Technical College， Chengdu， Sichuan， 610100）

Abstract：In order to explore the active personality and understand the relationship between the social support and the life satisfaction of vocational college students， and the mediating role of career resilience， the article investigates 1，727 vocational college students by adopting the convenient sampling method， and using the active personality questionnaire， the comprehension social support scale， the career adaptation strength scale and the college student life satisfaction evaluation scale. The results show that： First， active personality （r=0.62， p<0.01） and comprehension social support （r=0.47， p<0.01） are significantly positively correlated with career resilience， and career resilience is significantly positively correlated with life satisfaction （r=0.46， p<0.01）. Second， career adaptability lies in active personality （β= 0.54， p<0.001）， understanding social support （β= 0.27， p<0.001） and college students' life satisfaction （β= 0.34， p<0.001）. The higher the level of active personality of the higher vocational college students， the more social support they receive. The richer social and psychological resources they will have when dealing with complex professional environments and challenges， the easier it is to get positive adaptation results， and the more satisfied they are with their lives.

Keywords：vocational college students; active personality; understanding social support; career resilience; life satisfaction