史料在初中歷史課堂中的運用

【摘 要】初中歷史課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生家國情懷，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感、民族歸屬感的重要途徑。史料是學(xué)生近距離接觸歷史的媒介，教會學(xué)生正確運用史料可以提升學(xué)生的史料實證能力、歷史解釋能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;史料;運用策略

【中圖分類號】G633.5 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0054-03

史料包括文物、歷史文件、歷史記錄、歷史著作等不同類型，綜合運用各種史料可以提升學(xué)生對歷史的感知能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得充分的提升。

一、運用史料吸引學(xué)生的課堂注意力

學(xué)生的課堂注意力是否集中直接關(guān)系著一堂課的質(zhì)效，歷史學(xué)科的內(nèi)容紛繁復(fù)雜，有許多細(xì)碎的知識點，如果學(xué)生注意力不集中，則很容易造成知識的割裂，不易構(gòu)建起完整的知識體系。教師在日常教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)丶尤胛奈镱愂妨希瓤梢晕龑W(xué)生的注意力，又可以增強(qiáng)學(xué)生對特定時代歷史風(fēng)貌的了解，便于學(xué)生直觀地感受歷史。文物是一個時期審美、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的集中反映，教師靈活地運用此類史料，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力、歷史聯(lián)想能力等。

如教學(xué)“經(jīng)濟(jì)體制改革”時，教師可以運用文物史料吸引學(xué)生的注意力。本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解農(nóng)村改革、城市改革、社會體制改革的基本史實，讓學(xué)生認(rèn)識到改革開放為我們的生活帶來的變化。為了突出改革開放前后的變化，教師運用文物糧票導(dǎo)入新課。在上課之初，教師先展示不同時代的糧票，讓了解的學(xué)生進(jìn)行介紹，教師補(bǔ)充：“糧票從1955年到1985年在我國大范圍使用，直到1993年才廢止，大家知道當(dāng)時為什么會大規(guī)模地使用糧票嗎？”學(xué)生根據(jù)已有知識進(jìn)行回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“那是什么原因讓我們放棄了計劃經(jīng)濟(jì)

呢？我們又是如何從落后的農(nóng)業(yè)國發(fā)展起來的呢？今天就讓我們走進(jìn)‘經(jīng)濟(jì)體制改革這一節(jié)，了解我國經(jīng)濟(jì)體制的變化。”在本節(jié)課的教學(xué)中，教師用糧票進(jìn)行導(dǎo)入，吸引了學(xué)生的注意力，也激活了學(xué)生的已有知識，讓學(xué)生可以將自己的經(jīng)驗與歷史現(xiàn)實建立起聯(lián)系，為接下來教學(xué)活動的展開打下了良好的基礎(chǔ)[1]。

二、運用史料激發(fā)學(xué)生的實證意識

史料實證指的是教師要教會學(xué)生通過可信的史料努力追尋、探求歷史的真相，以求最大程度地還原歷史現(xiàn)實。史料實證作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，與歷史解釋、唯物史觀都有著密切的聯(lián)系。教師在選擇史料時要關(guān)注史料的真實程度，盡量尋找相對客觀的史料呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生利用這些客觀的史料獲得實證的能力，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

如教學(xué)“從‘貞觀之治到‘開元盛世”時，教師便可運用史料激發(fā)學(xué)生的實證意識。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生知道唐朝建立與興盛的基本事實，培養(yǎng)學(xué)生運用唯物史觀評價歷史人物的能力。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在介紹唐太宗時出示了如下史料：“動靜必思隋氏，以為殷鑒（泛指前朝滅亡的教訓(xùn)）。”“為政之要，惟在得人。用非其才，必難致治（得到治理）。”“征（魏征）每犯顏切諫（直言勸諫），不許我為非，我所以重之也。”并設(shè)置問題：“閱讀《貞觀政要》中的選段，思考唐太宗到底是一個怎樣的君主。”之后教師組織學(xué)生翻譯、討論、回答。教師在出示史料時，要為比較晦澀的詞語加上注釋，以便學(xué)生理解。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師選擇的三則史料與教材中介紹唐太宗的內(nèi)容一一對應(yīng)，如此設(shè)計，學(xué)生能夠結(jié)合教材準(zhǔn)確地概括出唐太宗用人、治國的態(tài)度，進(jìn)而加深對唐太宗和“貞觀之治”的認(rèn)識[2]。

三、運用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力

歷史解釋是以時空觀念為前提，以史料實證為支撐，以歷史理解為基礎(chǔ)，有意識地對歷史進(jìn)行理性而系統(tǒng)的具有因果關(guān)系的敘述。歷史教材的內(nèi)容其實就是教育家、歷史學(xué)家的一種歷史解釋。教材的編撰都是以一定的史料為基礎(chǔ)的，教師在授課的過程中出示學(xué)生比較容易理解的史料，有利于學(xué)生通過史料概括歷史內(nèi)容，形成歷史解釋能力，深化對歷史教材的客觀認(rèn)識。

如教學(xué)“北宋的政治”時，教師便可運用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力。本節(jié)課的情感目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到，經(jīng)過五代十國的戰(zhàn)亂后，統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢的、是符合人民期望的。教師在導(dǎo)入新課時出示《舊唐書·李懷仙傳》中的內(nèi)容：“文武將吏，擅自署置，貢賦不入于朝廷。雖稱籓臣，實非王臣也。”之后帶領(lǐng)學(xué)生對史料進(jìn)行分析，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識概括唐末以來國家連年戰(zhàn)亂以及五代十國形成的原因，為學(xué)生系統(tǒng)地認(rèn)識宋政權(quán)打下了基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)中，教師有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋能力，讓學(xué)生在史料的基礎(chǔ)上將唐末以來的社會狀況用語言表述出來，提升了學(xué)生的史料分析與史料實證能力[3]。

四、運用史料增強(qiáng)學(xué)生多元評價歷史的能力

歷史包含著社會發(fā)展的客觀規(guī)律，教師組織學(xué)生閱讀具有觀念沖突的史料，可以增強(qiáng)學(xué)生多元評價歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教會學(xué)生多角度看待歷史事件。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備客觀認(rèn)識事物的能力，但是還缺乏一些包容性，在他們的認(rèn)知里，非黑即白的理念很突出，對于歷史事件的評價也比較片面。教師出示有沖突的史料可以讓學(xué)生認(rèn)識到歷史評價的多元化，學(xué)會以包容的心態(tài)看待他人。

如教學(xué)“甲午中日戰(zhàn)爭與列強(qiáng)瓜分中國狂潮”時，教師便可運用史料培養(yǎng)學(xué)生多元評價的能力。李鴻章是中國近代史上一個極為重要的人物，教師希望學(xué)生學(xué)會客觀地評價歷史人物，因此，教師在總結(jié)本節(jié)課時先出示了不同觀點的史料，有梁啟超所言“吾敬李鴻章之才，吾惜李鴻章之識，吾悲李鴻章之遇”，也有關(guān)于李鴻章“避戰(zhàn)保船”等內(nèi)容，然后讓學(xué)生閱讀與分析，并向大家分享一下自己心中的李鴻章。在學(xué)生評價的過程中，教師要求學(xué)生要史論結(jié)合，以便自己的表述更有說服力。多元的歷史評價是學(xué)生客觀認(rèn)識歷史的基礎(chǔ)，教師要靈活地運用多種史料，帶領(lǐng)學(xué)生多角度評價歷史人物和事件，引導(dǎo)學(xué)生樹立唯物史觀。

五、運用史料幫助學(xué)生形成家國情懷

歷史課堂承載的不僅是民族的發(fā)展歷程，還承載著民族優(yōu)秀的歷史成果以及數(shù)千年來積累下的優(yōu)秀民族精神。教師在教學(xué)中合理運用史料，讓學(xué)生感受歷史上優(yōu)秀的人物品格與時代精神，有利于促使學(xué)生形成家國情懷，自覺傳承優(yōu)秀的民族精神與文化。

如教學(xué)“七七事變與全民族抗戰(zhàn)”時，教師便可運用史料培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。本節(jié)課的情感目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的愛國情感，讓學(xué)生認(rèn)識到如今生活的來之不易，增強(qiáng)學(xué)生的歷史責(zé)任感。在情感目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師出示了佟麟閣、趙登禹等英雄人物的抗戰(zhàn)史實，讓學(xué)生通過對其事跡的了解，體會抗日英烈舍生忘死的大無畏精神，奠定了本節(jié)課的情感基調(diào)。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師運用大量的史實加深了學(xué)生對抗戰(zhàn)時期戰(zhàn)爭狀況的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的家國情懷，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

六、運用史料提升學(xué)生的解題能力

初中歷史教材中有許多通俗易懂又反映歷史現(xiàn)狀的史料，教師合理地將其穿插在教學(xué)中，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的史料實證意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀水平，便于學(xué)生在歷史考試中讀懂題干，抽絲剝繭，解決問題。同時，教師在教學(xué)過程中穿插簡單、反映教材史實的史料，也便于學(xué)生在分析史料的過程中得出結(jié)論，增強(qiáng)學(xué)生對教材知識的記憶，提升學(xué)生的綜合閱讀水平。

如教學(xué)“秦統(tǒng)一中國”時，教師便可運用史料提升學(xué)生的解題能力。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握秦滅六國的基本史實，讓學(xué)生知道中央集權(quán)統(tǒng)治的建立以及秦鞏固統(tǒng)一的措施，增強(qiáng)學(xué)生的史料分析及運用能力，促進(jìn)學(xué)生對中央集權(quán)制度的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到大一統(tǒng)是歷史發(fā)展的必然。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在上課之初先出示了史料：“秦王掃六合，虎視何雄哉。揮劍決浮云，諸侯盡西來。”并提出問題：“這段史料反映了哪一史實？”學(xué)生回答：“秦滅六國。”教師繼續(xù)提問：“秦為了滅六國都做了哪些準(zhǔn)備呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并繼續(xù)提出問題：“王朝已經(jīng)建立起來了，但應(yīng)該如何鞏固？閱讀史料，看看丞相李斯是如何建議的。”教師出示史料：“昔者五帝地方千里……天子不能制……海內(nèi)為郡縣，法令由一統(tǒng)。”在本節(jié)課的教學(xué)中，教師出示了大量的史料，帶領(lǐng)學(xué)生了解秦朝建立的相關(guān)史實，同時讓學(xué)生在閱讀史料的過程中對秦初社會現(xiàn)狀進(jìn)行思考，加深了學(xué)生對秦實行郡縣制、統(tǒng)一文字等政策的理解，讓學(xué)生認(rèn)識到了這些法令的根本目的都是鞏固統(tǒng)治，為學(xué)生之后解題提供了便利[4]。

七、運用史料增強(qiáng)學(xué)生的文科素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，語文、歷史等學(xué)科越來越受到社會各界的重視。增強(qiáng)學(xué)生的文科素養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，讓學(xué)生有更廣闊的視野來完成文科科目的學(xué)習(xí)。初中歷史教師在課堂教學(xué)中運用史料，有助于增強(qiáng)學(xué)生的史料閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生對信息的概括、提煉能力，加深學(xué)生對時代整體風(fēng)貌的了解，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對歷史客觀性的認(rèn)識。

如教學(xué)“盛唐氣象”時，教師便可運用史料增強(qiáng)學(xué)生的文科素養(yǎng)。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解盛唐氣象的主要表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對唐朝包容、開放的時代特點的認(rèn)識，并利用相關(guān)的史實增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感與家國情懷。歷史學(xué)科與語文學(xué)科一直有著密切的聯(lián)系，學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了很多唐詩，因此教師可以借助詩歌詳細(xì)介紹盛唐的氣象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利。教師在上課之初先讓學(xué)生閱讀杜甫的七言律詩《憶昔》，并提出問題：“大家通過閱讀本首詩得到了哪些信息？”從而完成本課的導(dǎo)入。詩詞也是一種特殊的史料，教師將其引入課堂，換一個角度進(jìn)行解讀，可以促進(jìn)學(xué)生對詩詞的全面理解，實現(xiàn)語文學(xué)科與歷史學(xué)科的相互融合，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

八、運用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀史料，可以增強(qiáng)學(xué)生對時代風(fēng)貌的感受，激發(fā)學(xué)生深入了解歷史的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從細(xì)節(jié)入手提煉重要的史實，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

如教學(xué)“宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”時，教師便可運用史料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解宋代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點，增強(qiáng)學(xué)生對宋代商業(yè)繁榮的認(rèn)識，利用史料增強(qiáng)學(xué)生的歷史解釋能力，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師在介紹宋代商業(yè)這一知識點時出示了如下的史料：“八荒爭湊，萬國咸（都）通，集四海之奇珍，皆歸市易……”“……屋宇雄壯，門面廣闊，望之森然，每一交易，動即千萬，駭人聞見（使人目見耳聞感到震驚）。”“夜市直至三更（晚十一點至凌晨一點）盡，才五更（早三點至五點）又復(fù)開張。”“其余坊巷院落，縱橫數(shù)萬，莫知紀(jì)極（終極），處處擁門。”并設(shè)置問題：“通過上述材料，你可以總結(jié)出哪些宋代商業(yè)發(fā)展的特點？”在本節(jié)課的教學(xué)中，教師將宋人的筆記散文《東京夢華錄》引入了課堂，讓學(xué)生以第一人稱的視角了解北宋商業(yè)的繁榮，并利用《清明上河圖》等文物史料，激發(fā)學(xué)生對當(dāng)時社會生活的想象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對古代文獻(xiàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

總之，教師在初中歷史教學(xué)的過程中要注重史料的運用，要讓學(xué)生學(xué)會分析史料、提煉史料、歸納史料、總結(jié)史料，為高中歷史學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，讓學(xué)生可以在歷史課堂上開拓眼界，鍛煉技能，獲得學(xué)習(xí)能力與思想品質(zhì)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李培.運用史料，讓初中歷史課堂更精彩[J].山西教育（教學(xué)），2021（10）.

[2]趙浩棟.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的探索[J].新智慧，2021（31）.

[3]趙錦婷.初中歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的原則與方法[J].中學(xué)課程資源，2021（11）.

[4]陶莎莎.史料在初中歷史教學(xué)中的作用與應(yīng)用[J].教書育人，2021（34）.

【作者簡介】

李建榮（1979～），男，回族，甘肅天水人，本科，一級教師。研究方向：初中歷史教學(xué)。