微課程在中職德育教學中的運用策略研究

李青

摘要：目前，微課的開發和使用受到了一線教師的密切關注，將微課教學應用到中職德育課堂，可以讓課堂充滿活力。在中職德育教學中運用微課教學，要根據實際需要，合理使用；要注重微課程運用效果評價與反饋。同時，還要注重發展學生的核心素養，注重理論與實際相結合，要正確處理與傳統課堂的關系，讓微課程真正服務于課堂教學。

Abstract： At present， the development and use of micro-course has been paid close attention by front-line teachers， and the application of micro-course in the moral education classroom of secondary vocational schools can make the classroom full of vitality. The use of micro-course in the teaching of moral education in secondary vocational schools should be according to actual needs， and should pay attention to micro-course evaluation and feedback. At the same time， we should pay attention to the development of students core literacy， emphasize the combination of theory and practice， and correctly handle the relationship with the traditional classroom， so that micro-course truly serve the classroom teaching.

關鍵詞：微課程；職業道德與法律；運用策略

Key words： micro course；professional morality and law；application strategy

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）31-0136-03

0 引言

隨著信息化時代的到來，“微時代”也來到了我們的身邊，在這樣的背景下，“微課”教學也應運而生。微課程，是指時間在10分鐘以內，以教學視頻為主要載體，由一系列相對獨立、開放的學習資源構成的支持在線學習和移動學習的短小精悍的課程。開發中職德育課的微課程，是為德育課堂的日常教學服務的，是為了提高中職德育課堂教學的有效性。因此，微課程必須應用在中職德育課堂的日常教學，才能讓中職德育微課程煥發出生命力。本文將以中職德育必修課程之一《職業道德與法律》為例，闡述微課程在中職德育教學中的運用策略。

1 根據實際需要，合理使用微課

微課程的使用既要符合學生思維發展特點，又要有可以挖掘的深度，才能幫助學生拓展思維的廣度和深度。因此。筆者認為：微課程的使用，必須要結合學生的實際情況，不能盲目用之，否則，就是流于形式了。以《職業道德與法律》為例，微課程可以在教學中承擔不同的角色，教師可以根據需要來使用微課，具體運用如下：

1.1 課前預習

中職生由于基礎比較弱些，很多學生的學習主動性也比較低。對他們而言，德育課的地位也不高，因此，幾乎沒有學生能夠做到提前預習功課，這就影響了德育課堂的上課效率。針對這一情況，筆者認為，可以通過微課來調動學生預習的積極性。

人教版的《職業道德與法律》內容共有五個單元的內容，其中有的單元內容比較枯燥，學生興趣不大，比如其中的第二單元《知榮辱，有道德》。通過對學生的學習興趣調查發現，大部分學生都認為道德知識是“假、大、空”，離現實太遙遠。根據這一情況，筆者在講授該單元第一課《感受道德之美》時，制作了微課《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》，講述的是發生在我們身邊的一所特殊學校的事例。學生在課前觀看微課程，然后根據教師設計的微學習單，思考三個問題：1、道德離我們遠嗎？2、你心目中具有高尚的道德的人是什么樣的？3、道德判斷的標準是什么？上課后，教師先播放微課程；然后學生回答課前預習時教師布置的問題；最后教師通過學生的回答判斷他們對知識的掌握情況，發現問題，并且解決問題。

在本節微課程使用過程中，學生課前觀看微課，完成微學習單的任務，對本課內容有了簡單的了解，而在課堂教學中，教師通過學生的回答了解他們掌握知識的程度。既激發了學生的學習興趣，也為下面學習社會公德等其他內容作了較好的鋪墊，從而有利于教學目標的實現。

1.2 課中指導

在課堂教學中，教師可以根據班級學生的實際情況決定在何時把微課程運用到教學中。具體運用如下：

1.2.1 導入新課時

在講授道德課的內容時。筆者發現：單純的播放視頻容易讓青少年處于“旁觀者”的位置，學生不認為這樣的事情會發生在自己的身上。因此，就會使道德教育發生困境，會產生學生的道德認知和道德行為分離的情況，道德教育達不到應有的效果。而如果采用微課導入，它具有針對性強、信息豐富的特點，通過創設與學生相關的情境，比較容易激發學生的學習興趣。

如前面所舉的道德的微課程案例《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》，筆者在有的班級直接用在了導入新課時：學生一邊觀看微課中關于特殊學校老師的一些事跡，一邊思考微學習單上給出的問題，然后教師對學生的回到進行總結，整個過程大概在6分鐘左右。通過這樣的方式導入新課，既激發了學生的探知欲望，為下面的學習打下了基礎。

1.2.2 突破難點時

微課的特點是短小但目標明確。即它的時間雖然短，但內容必須是要有針對性。因此，在課堂教學中，教師在講授教學難點時可以運用微課來突破難點。由于學生學習的差異性，不是所有人都能夠很快的理解難點，這時，微課的優勢就可以體現出來了。

比如，在講授《職業道德與法律》的第十二課《依法進行生產經營》第一框“維護勞動權益”時，為了讓學生掌握“識別和防范勞動合同簽訂過程中的各種侵權行為”這一難點。筆者制作了微課《你會簽合同嗎？》，這節微課的類型屬于“知識型”微課。這一類型的微課主要是圍繞教學的重難點而設計的，可以滿足不同層次學生的需求。筆者根據教學目標要求，把求職的路徑、簽訂合同的流程、如何防范侵權行為、如何維權等核心問題用“思維導圖”顯示出來，并且配以從網上下載的相關動畫，讓學生對維護自己的正當權益有了系統的認識，與單純的教師講解相比，學生也更容易接受這樣的講解方式，掌握新的知識。

1.3 課后拓展

微課的使用除了體現在課前、課中，還可以在課后。由于微課的移動性，不受時間和空間限制，學生可以在課后學習，學生的自主學習也變得可能了。一般情況下，中職生課后主動復習的不多，但對于他們喜歡上網的這一情況，教師可以把微課程掛在空間里或qq群里，讓學生點擊。當然，也許有人會質疑這樣的效果。筆者是這樣來進行操作的：把學生是否觀看與學生的期末考核掛鉤。以筆者所在學校為例，學生的期末成績是由平時、期中及期末三部分組成，那么教師完全可以把學生課后點擊微課的學習情況來作為其中的一個考核指標。通過這樣做，相信可以慢慢改善學生學習德育課不積極的狀況。

2 注重微課程運用效果評價與反饋

微課程運用的主要目的是為了激發學生是學習興趣，提高中職德育課堂的教學有效性。因此，學生學習的興趣是否提高，學習效果如何，都說明微課程的運用是否有效。所以，要對學生的學習效果進行評價。

2.1 自我評價

學生通過微課程的學習，可以對自己的學習進行評價：是否激發了自己的學習興趣，從原來的不想學變得想學？是否掌握了相關的知識？自己的情感態度上是否發生了一定的變化？只有學生的學習興趣提高了，有了探知欲，能主動學習知識，并且自己的情感態度方面發生了較好的變化，才能說明微課使用是有效的。根據《職業道德與法律》教學大綱，本課程的任務是提高學生的職業道德素質和法律素質，引導學生樹立社會主義榮辱觀，增強社會主義法治意識。因此，學生也可以自己評價通過學習，自身的法律意識是否有了提高？職業道德素質是否有了提高？

自我評價的形式可以是自我反思，也可以是通過一定的習題來體現。每一節微課都會有相應的練習題，一般來說是客觀題，學生可以通過自測來判斷。但是根據德育課的特殊性，也可以是論述性的題目。比如可以布置“討論黃賭毒的危害”這樣的題目。

學生在線做題，既可以發現自己掌握知識的程度，也可以得到老師的指導。

2.2 他人評價

教師可以根據學生完成微學習單的情況來對他們的學習效果進行評價，進一步分析學生的學習行為和模式，從而得出微課使用效果如何。

比如，筆者前面所講的微課《叩想沉寂的心靈—你所不知道的老師》所設置的三個問題，教師就可以通過學生的回答來觀察學生的一些行為方式是否符合學生規范？他們的想法是否正確？當然，教師的評價應該針對不同的學生有差異性，即差異性評價，才能達到評價應用的效果。

不管是他人評價還是自我評價，都要牢記微課程為課堂教學服務的這一宗旨。

3 微課程運用的思考

3.1 注重發展學生的核心素養

教育部《關于全面深化課程改革，實立德樹人根本任務的意見》文件中指出：研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準。教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐。

以《職業道德與法律》為例，本課程的任務就是提高學生的職業道德素質和法律素質。因此，微課程在運用的過程中，一定要注重培養學生的核心素養，包括：人文素養、信息素養、專業素養、身心素養等。

比如：在講授第四課《恪守職業道德時》，為了讓同學能在今后的工作崗位上能自覺踐行職業道德規范，筆者制作了微課《我愛我的崗位》，以濃縮的方式展示了一些典型行業的職業道德規范，既有講解，也有案例，并且借助了一些動畫。讓學生感同身受，從而明白自覺踐行職業道德規范的重要性。運用微課教學，避免了空洞的說教，效果是顯而易見的。

3.2 注重“理論”與“實際”相結合

微課的運用要理論聯系實際。教師所制作的微課，必須做到“以學生為主體”，不能脫離學生的實際，要與學生的實際生活密切相關，讓學生在熟悉的情境中進行學習，積極的展示出自己最好的一面，從而幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

比如，在第七課《維護憲法權威，當好國家公民》中，為了讓學生掌握實施憲法的基本要求，筆者制作了微課《實施憲法，人人有責》。在微學習單上，筆者布置了模擬法庭的任務，讓學生扮演法官，通過這樣的方式讓學生在行中思，在活動中學習，從而達到較好的教學效果。當然，微課在運用的過程中要避免娛樂化，否則就偏離了為課堂教學服務的宗旨了。

3.3 正確處理與傳統課堂的關系

根據中職德育課的教學目標和內容，并不是所有的內容都可以制作成微課。所以，從目前來看：微課資源的使用并不能從根本上代替傳統的課堂教學，微課的運用必須以傳統的課堂為基礎，不能脫離傳統課堂單獨存在，因為德育教學的主要陣地仍然是課堂教學，而微課的主要功能就是為學生服務的。因此，兩者的存在并不沖突：微課為傳統課堂增添活力，傳統課堂為微課提供發揮的場所，二者相互協調，讓政治課堂發揮最大的立德樹人功能。

4 結束語

微時代的到來，促進了傳統的教學模式和學習方式的改變。讓微課走近中職德育課堂，可以輔助課堂教學，在一定程度上提高了課堂教學的有效性。當然，將微課應有在中職德育課堂教學的研究還剛剛開始，相信今后一定會有更多的研究和探索。

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