高職英語寫作課程思政實踐研究

韓春燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題。在課程思政建設(shè)背景下，英語成為展現(xiàn)中國力量、講好中國故事、傳播好中國聲音的重要語言工具。圍繞高職英語寫作課程思政建設(shè)，深入探索英語寫作課程思政教學規(guī)律，提出了在英語寫作課程教學內(nèi)容和教學手段中滲透育人元素的思政教育途徑，旨在提高學生寫作技能的同時，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，引導學生用英語講好中國故事，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，實現(xiàn)語言學習與思政育人同向同行，落實立德樹人、德技并修的根本任務(wù)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;英語寫作;課程教學;高職

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0113-04

2020年，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》（以下簡稱《綱要》），全面推進高校課程思政建設(shè)。《綱要》提出，課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學科專業(yè)全面推進，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化思政課程內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識和能力。《綱要》指出，落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設(shè)，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。

一、高職英語寫作課程融入思政教育的必要性和可行性

（一）課程思政的必要性

課程思政是高校堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，落實立德樹人根本任務(wù)的教學理念創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新。作為國民教育體系的重要組成部分，職業(yè)教育應(yīng)當弘揚社會主義核心價值觀，對受教育者進行思想政治教育和職業(yè)道德教育，培育勞模精神、勞動精神、工匠精神等，全面提高受教育者的素質(zhì)。

深入探索課程思政教學規(guī)律，讓所有課程都成為育人的主渠道，增強知識傳授與價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，才能更好地實現(xiàn)潤物無聲、立德樹人。英語寫作課程的目標不僅是教學生用英語進行寫作，更在于培養(yǎng)學生開闊國際視野，幫助學生形成用馬克思唯物辯證主義和歷史唯物主義的方法辯證分析問題的思維習慣，并用英語把內(nèi)容和思想有邏輯、有條理地表達出來。[1]作為語言類課程，要在課程教學中幫助學生從歷史與現(xiàn)實、理論與實踐等維度深刻理解社會主義核心價值觀，引導學生用英語講好中國故事，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）課程思政的可行性

語言是思維的載體。寫作是一項重要的語言技能，是英語語言應(yīng)用能力和邏輯思維表達能力的綜合體現(xiàn)。高效的寫作不僅需要學習詞匯、句子結(jié)構(gòu)、語法等語言知識，更需要運用批判性思維對某一問題或某一現(xiàn)象進行質(zhì)疑、分析和論證，既要清晰地總結(jié)別人的觀點，又要清楚地表達自己的觀點，做到思想觀點正確獨到，見解深刻。但是，在寫作實踐中，以筆者所在的高職院校為例，大部分學生拿到題目后，苦于自身英語水平和思維能力的限制，不能用連貫的英語表達自己的思想，句子或段落之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和邏輯性，更不用提較高的分析能力和思辨能力。因此，在寫作教學實踐中，從時事政治、熱點話題、名家名篇等方面搜集蘊含思政元素的語言材料，并作為范文運用到寫作課堂教學中，結(jié)合靈活的教學方法，在提高學生寫作技能的同時，訓練學生的思維，培養(yǎng)學生積極的人生觀、價值觀，實現(xiàn)語言學習與思政育人同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、英語寫作課程內(nèi)容與思政教學的有機結(jié)合

如表1（見文末）所示，將英語寫作教學分為英語句子寫作、段落寫作、短文寫作、應(yīng)用文寫作四大模塊，教學內(nèi)容由淺入深，循序漸進，一步步提高學生的寫作技能。同時選用蘊含思政元素的語言材料用于課堂教學，在總結(jié)寫作技巧的同時，滲透育人元素，通過“課程+思政”的教學途徑，實現(xiàn)英語寫作教學與思政育人同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。具體實施如下：

（一）句子寫作

句子是寫作的基本語言單位，能夠?qū)懗稣_、通順的句子，是提高英語寫作能力的基礎(chǔ)。然而，沒有規(guī)矩，不成方圓。英語句子需要遵循嚴格的語法規(guī)則，否則寫出來的句子詞不達意，影響表達效果。

在句子寫作教學中，一方面，通過歸納總結(jié)常見的句子結(jié)構(gòu)錯誤，如殘缺句、粘連句、誤置修飾語等，并進行句子修改練習，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識和嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。另一方面，通過展示蘊含思政元素的優(yōu)秀范文，學習文章當中的英語句子寫作技巧，同時領(lǐng)會語言材料中的思政元素。例如，在句子寫作教學中，將國際奧委會主席巴赫在2022北京冬奧會閉幕式上的致辭作為學習材料，欣賞致辭中的優(yōu)美句子：You not only respected each other. You supported each other. You embraced each other，even if your countries are divided by conflict... ?We are all equal regardless of what we look like，where we come from，or what we believe in... If we want to finally overcome this pandemic，we must be faster，we must aim higher，we must be stronger—we must stand together... 這段致辭運用了許多平行結(jié)構(gòu)，句子語意豐富、語氣貫通、音律頓挫，讀起來朗朗上口。在學習運用平行結(jié)構(gòu)這一句子寫作技巧的同時，也深刻領(lǐng)會到了致辭中奧運精神的延伸：我們必須追求更快、更高、更強、更團結(jié)。在致辭中，巴赫主席還對主辦方中國北京發(fā)出了由衷的贊美：The Olympic Villages were outstanding. The venues magnificent. The organization extraordinary. 本屆冬奧會的奧運村獨具匠心，場館令人嘆為觀止，組織工作非凡卓越。三個句子分別使用了三個不同的高級形容詞作定語，內(nèi)容描述更加具體生動。學生不僅學習了通過增添形容詞或副詞擴展句子的寫作技巧，并且通過對北京冬奧會的高度肯定和贊美，增強了學生的民族自豪感，樹立了文化自信。

（二）段落寫作

段落是文章的基本單位，通常由若干個對某一觀點展開論述、相互關(guān)聯(lián)的句子組成，通常包括主題句、輔助句和結(jié)尾句。段落寫作有兩個特性，一是整體性，即每個段落只能闡述一個中心思想，每一個句子都應(yīng)與主題密切相關(guān);二是連貫性，即文章的結(jié)構(gòu)層次和連接應(yīng)按照一定的邏輯順序編排，句與句之間必須合乎邏輯，連貫緊湊。

2022年4月8日，在舉世矚目的北京冬奧會順利閉幕之后，習近平總書記在表彰大會上發(fā)表重要講話，其中分別用五個段落高度概括了五種冬奧精神——胸懷大局、自信開放、迎難而上、追求卓越、共創(chuàng)未來。在段落寫作教學中，引入“習近平在北京冬奧會總結(jié)表彰大會上的講話（雙語）”作為范例，重點學習講話中概括冬奧精神的五個段落，通過賞析這些段落，學生明確段落寫作的特性：所有句子都要圍繞主題句展開，句與句之間要銜接自然，合乎邏輯，連貫緊湊。同時，通過學習講話精神，感受中華民族強大的凝聚力，增強作為中國人的自豪感，使“更高更快更強更團結(jié)”的新時代奧林匹克精神根植于學生心中，引導學生在生活和學習中實踐冬奧精神，不言放棄、頑強拼搏，用更開放、更包容、更自信的姿態(tài)放眼世界，開創(chuàng)未來。

（三）短文寫作

英語短文由若干個相互關(guān)聯(lián)的段落組成，以有限的文字展示寫作者的語篇能力和思維能力，常用的表達方法有敘述、描寫、說明和議論。一篇好的短文應(yīng)具備以下特點：主題鮮明、推斷合理、論證翔實、結(jié)構(gòu)嚴謹、行文流暢、語言通順。[2]各類英語考試中，常見的文體是說明文、議論文和圖表作文。

1.說明文。說明文是以說明為主要表達方法，對客觀事物進行科學解釋或說明的一種文體。語言是文化的載體，是傳播中華文化的橋梁。在英語說明文教學中，通過寫作實踐，引導學生用英語講述中國故事，做傳播中國文化的使者。課上引入China Daily出品的視頻節(jié)目Festival China，分享介紹春節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的英文視頻，積累介紹傳統(tǒng)節(jié)日的英文詞匯和相關(guān)句型。依托視頻資源，要求學生結(jié)合說明文的寫作要點撰寫說明文，用英語介紹一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，傳播中國文化，樹立文化自信。

2.議論文。議論文是各類英語考試常見的一種文體，要求就某個話題、問題或事件發(fā)表自己的看法，闡明自己的觀點。課堂教學選用“扶不扶”這一熱點話題，要求學生仔細思考，分別列舉“扶”與“不扶”的利與弊，并且梳理、總結(jié)別人的觀點，表明自己的立場，培養(yǎng)學生一分為二看事物、辯證分析問題的能力。閱讀范文“Should we help strangers”，總結(jié)議論文的結(jié)構(gòu)和寫作特點，欣賞文章中深刻的見解和正面獨到的思想：幫助他人是傳統(tǒng)美德，我們應(yīng)該在力所能及的范圍內(nèi)為有需要的人提供幫助，但是也要注意自身安全，如果不會游泳，不能下水去救溺水的人。通過賞析范文，學習議論文的寫作方法，引導學生用正確的立場、觀點和方法分析問題。在寫作實踐中，列舉社會熱點話題，比如“Should we start a career after graduation”“Pros and cons of using mobile phone to study”“My view on short video platforms” 等，引導學生全面思考，對同一問題從不同角度分析和評價，培養(yǎng)從多角度分析問題和換位思考的辯證思維能力。對涉及的寫作話題，教師要站在一定的高度正面引導學生，達到寫作技能與價值觀雙向提升的育人效果。

3.圖表作文。圖表作文就是用文字描述圖表所表達的信息，要求寫作者對圖表中的數(shù)據(jù)、圖像所提供的信息加以分析，從中找出變化規(guī)律，分析問題產(chǎn)生的原因或預(yù)測發(fā)展趨勢，進而得出正確結(jié)論或做出簡短評論。[3]在課堂教學中，以“貧困人口下降趨勢圖”作為范例（圖1），要求學生仔細讀圖，首先得出“貧困人口逐年下降，到2020年完全消除”這一關(guān)鍵信息，其次抓住問題本質(zhì)，分析下降原因——精準扶貧政策是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的制勝法寶，用實例和數(shù)字結(jié)合起來進行論證，最后寫出結(jié)論，預(yù)測脫貧攻堅戰(zhàn)的光明前景。在理清思路之后，要求學生開展寫作實踐。在課上引用“貧困人口”這一圖表示例，學生不僅學習了圖表作文的寫作要點，并且在分析原因的過程中，融寫作技能教育與思政教育于一體，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，深入了解國家的精準扶貧政策及取得的成就，增強了作為中國人的獲得感、幸福感、安全感。

（四）應(yīng)用文寫作

應(yīng)用文是英語寫作中具有特殊目的的寫作，包括書信、個人簡歷、通知、求職信等。應(yīng)用文寫作有著鮮明的語言特點和很強的實用性。例如，書信是傳遞信息、交流思想和聯(lián)絡(luò)感情的重要手段。但是在現(xiàn)代生活中，書信已經(jīng)漸漸被人們遺忘。通過學習書信的格式與結(jié)構(gòu)，開展書信寫作實踐，啟發(fā)學生在網(wǎng)絡(luò)信息時代快節(jié)奏的生活中，放下手機，多與家人、朋友進行語言和情感交流。學習感謝信的寫作方法，通過給父母、老師、朋友等寫感謝信的寫作實踐，引導學生運用熱情真摯的語言對給予自己幫助的人表達感謝，肯定別人的付出，常懷感恩之心。撰寫簡歷是申請工作的第一步，也是至關(guān)重要的一步。通過簡歷和求職信寫作實踐，幫助學生正確認識自我、樹立自信，明確職業(yè)目標，實現(xiàn)自我價值。

二、英語寫作教學手段助力思政教學

在英語寫作教學中，除了教學內(nèi)容融入思政元素之外，還可以利用信息化教學手段和靈活多樣的教學方法，在教學手段上融入隱性思政元素，實現(xiàn)全方位、全過程育人。

（一）利用信息化教學平臺發(fā)布資源、展開討論

傳統(tǒng)課堂的容量是有限的，采用線上+線下的教學模式，可以有效擴展課堂容量，提高教學效率。教師可以利用云班課、學習通等平臺推送時事熱點、發(fā)布教學資源、組織線上討論，達到增長見識、拓寬視野、交流思想的目的，在提高課堂效率的同時，培養(yǎng)學生了解時事政治、關(guān)注社會熱點話題的習慣，潤物無聲地提高學生的思想政治水平。

（二）將自評、互評與教師評價相結(jié)合

教學評價是實現(xiàn)教學目標的重要手段，也是教學過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在英語寫作教學中，寫作理論必須通過寫作實踐加以鞏固提升，因此對學生寫作實踐的全面評價是提高學生寫作技能的重要手段。對于學生每一次的寫作實踐練習，應(yīng)將自評、互評、教師評價等多種評價方式相結(jié)合，達到“以評促改、以評促寫”的教學效果。通過自評，學生認識到自己寫作的優(yōu)勢與不足，鍛煉學生的分析歸納能力;通過小組互評，學生之間發(fā)揚團結(jié)、互助、友愛的精神，促進組內(nèi)成員的互動交流，在思想上互相碰撞，發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，彌補自己的不足，互相學習，共同進步。[4]教師在學生評價的基礎(chǔ)上，從寫作技巧和課程思政兩方面進行總體評價，指出語言和結(jié)構(gòu)中存在的問題，同時要站在一定的高度對寫作話題進行價值觀引導，對思想認知有偏差或不到位的學生及時進行糾正和引導，彌補學生評價的不足。

（三）建立英語寫作思政素材庫

寫作范文與素材是英語寫作的重要資源，社會熱點話題是英語寫作選題的重要來源。教師在平時的教學中，不能僅僅局限于寫作書上的范文和話題，要注重積累蘊含思政元素的語言素材，從China Daily、學習強國等網(wǎng)站以及各類英語學習公眾號中搜集最新的黨和國家方針政策的英文資料、時事熱點雙語新聞、社會熱點話題討論、中國傳統(tǒng)文化傳播、雙語美文等，并將資源分類整理，建立英語寫作課程思政教學資源庫，并在學習通平臺設(shè)立課程思政專欄，及時分類上傳搜集的思政素材，充分利用信息化手段服務(wù)課堂教學或課下寫作實踐，做到思政育人與時俱進，培養(yǎng)學生的家國情懷和國際視野。

三、結(jié)語

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，好的思想政治工作應(yīng)該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。在英語寫作教學中，從英語句子寫作、段落寫作、短文寫作、應(yīng)用文寫作四大模塊循序漸進，由淺入深，一步步提高學生的寫作技能。教學內(nèi)容上，每一模塊都選用蘊含思政元素的語言材料用于課堂教學，開展豐富的寫作實踐，結(jié)合線上+線下的教學手段，潤物無聲地滲透育人元素，實現(xiàn)英語寫作教學與思政育人同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。作為奮戰(zhàn)在教學第一線的教師，要加強課程思政能力建設(shè)，樹立終身學習的理念，緊跟時代步伐，關(guān)注社會熱點話題，不斷提升思想政治水平，教育引導學生自覺踐行社會主義核心價值觀，用英語講好中國故事，傳播好中國聲音。同時，教師要樹立現(xiàn)代化教學理念，創(chuàng)新教學模式與方法，充分利用信息化教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，提高課程思政育人效果。

參考文獻：

[1]鐘蔚.英語寫作課程思政實踐研究[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報，2021（1）：53-54.

[2][3]張玉娟.新世紀實用英語寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2013.

[4]許鵬云，王麗恒.課程思政與大學英語寫作各階段有機融合探析[J].考試與評價（大學英語教研版），2021（2）：71-74.

編輯 馬花萍