會計核心能力轉型背景下基于CIPP模型的會計高等教育質量評價指標體系研究

李元媞

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?新時代是技術不斷變革的時代，是數字經濟全球一體化的時代。財務會計工作也在變革的浪潮中實現了轉型升級，這也推進了會計高等教育革新的進程。然而，在會計核心能力轉型的背景下，會計高等教育質量評價指標體系重構的研究卻少有。基于新時代會計核心能力轉型的時代背景，以CIPP模式為理論基礎，重構會計高等教育質量評價指標體系，以期促進會計高等教育質量發展。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?會計核心能力;會計高等教育;質量評價指標體系

[中圖分類號] ?G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0125-04

進入數字經濟全球一體化時代，會計核心能力轉型升級，企業對會計人才的需求也發生了巨大的變化，國家對會計高等教育人才培養的要求越來越高，提升會計高等教育質量、為社會輸送優質專業的新型會計人才勢在必行。而教育質量的提升需要建立在完善、健全的評價機制基礎上，只有建立科學可行、順應時勢的教育質量評價體系，才能切實提高教育質量。基于此，本文基于新時代會計核心能力轉型的背景，以CIPP模式為理論基礎，重構會計高等教育質量評價的指標體系。

一、重構會計高等教育質量評價指標體系的必要性

（一）新時代會計核心能力轉型對會計高等教育提出新要求

數字經濟全球一體化時代，大數據、人工智能、經濟一體化的發展使得新時代的財務會計核心能力實現了轉型升級，相應的，會計人員也面臨著轉型升級，主要體現在以下幾個方面：

首先，財務會計向管理會計人才的轉型。隨著信息化發展、人工智能的逐漸普及、商業模式的不斷更新，財務會計模式向管理會計模式轉變，會計人員的傳統作業方式發生了巨大變化，企業的發展需求和戰略要點也發生了轉移，企業要想獲得成長和突破，其發展規劃能力、戰略制定和落地能力、系統性風險管控能力不容忽略，這些都需要管理會計去成就，通過財務會計向管理會計轉型，為企業發展提供專業化的咨詢建議，為企業創造更大的價值。這無疑給會計人員帶來了前所未有的挑戰。

其次，對復合型會計人才的需求日益增長。新時代是大數據的時代，改變了企業財會人員傳統工作模式的同時，也要求會計人員掌握數據分析、數據可視化等相關知識和技能，將大數據技術和會計工作有效結合起來。同時，會計人員還必須具備金融、統計學等相關知識，成為有著跨學科知識整合能力的復合型會計人才，利用新技術使會計更好地服務企業決策。

最后，國際化高端會計人才的戰略地位不斷提升。在經濟全球化背景下，首先需要解決人才全球化的資源瓶頸問題。國際化高端會計人才不僅要在會計專業知識與能力上過硬，不斷更新專業能力素養與知識架構，包括會計準則、可持續準則、可擴展商業報告語言等知識，還需要有較強的跨文化溝通能力，能在國際會計準則與規則制定中發揮主導性作用，在會計國際合作交流中發揮橋梁與紐帶作用，這樣既能吸納國際會計經驗，也能承擔傳播中國特色會計話語的重任。

因此，會計核心能力的轉型對會計人員提出了新的挑戰，高校培養順應時代發展的新型會計人才已經成為客觀需要，會計高等教育改革迫在眉睫，重構會計高等教育質量評價框架，對于促進會計高等教育改革有重要意義。

（二）新時代教育評價深化改革的政策要求

2020年9月，習近平總書記在教育文化衛生體育領域專家代表座談會上強調“要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構建符合中國實際、具有世界水平的評價體系”。2020年10月，中共中央、國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，該方案在主要原則中提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”，而以往傳統的教育評價卻只注重結果評價，過于單一固化，并不符合教育規律和人才成長規律。

因此，新時代深化改革教育評價體系的政策要求建立新的評價框架，強化過程評價，改進結果評價，形成動態多元，符合教育規律和人才成長規律的綜合性教育評價體系。

二、會計高等教育質量評價框架構建

（一）CIPP概念模式和內涵

CIPP模型由Stuffle-beam提出，該模型包含主觀評價指標與客觀評價指標，具體有背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個方面。CIPP模式的基本觀點是：評價最重要的目的不在證明，而在改進。它主張評價是一項系統工具，為評價聽取人提供有用信息，使方案更具成效。傳統的評價模式，往往注重結果評價而忽略過程，難以全面了解教育全貌，而CIPP模型則彌補了這一短板，在其評價體系中加入了過程評價，因而通過該模型可較全面地了解教育的實施過程，從而對其作出正確的判斷。

（二）基于CIPP模型的會計高等教育指標體系構建

會計高等教育教學質量評價體系借鑒CIPP模型分為背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價四個部分。從背景來看，主要包括學校教育理念與目標、組織保障等方面;從投入來看，重點涉及師資投入、資源配置;從過程來看，主要是對課程設置、教材設計、教學過程三個方面的評價;從產出來看，最根本的是人才培養質量，分為學生硬實力和軟實力兩個維度。通過相關政策和文獻梳理，初步架構包含背景、投入、過程、產出4個一級指標、師資投入、資源配置、組織保障、課程等9個二級指標以及21個三級指標的會計高等教育質量評價指標體系。具體見表1。

（三）觀測點內涵說明

1.與會計高等教育背景相關的觀測點

會計高等教育背景相關觀測點主要包括教育理念與目標、組織保障兩個方面。新時代會計核心能力轉型對會計人才提出了新的要求，高校需要在頂層設計上作出調整，建立新時代的會計教學理念，樹立適應時代要求的專業培養目標，并將其嵌入日常教學中。除此之外，還要建立規范的組織保障，確保會計高等教育能夠持續貫徹下去。組織保障指的是高校及二級學院的領導體系和管理體系，領導體系是高校教育的指揮棒。管理體系是高校教育有效推進的環境和土壤，領導體系、管理體系需要不斷優化、完善才能成為新時代會計高等教育高質量建設的堅實支撐。

2.與會計高等教育投入相關的觀測點

會計高等教育投入觀測點主要包括師資投入、資源配置、組織保障三方面。會計核心能力的轉型，對高校師資隊伍提出了新的要求。教師除了要有過硬的專業知識和較高的教學水平外，還要清楚地了解行業前沿發展。另外，在大數據時代下，高校教師也需要提高自身的大數據素養，掌握一定的法律、金融、統計、計算機等學科的知識，才能更好地付諸教學實踐。基于此，師資投入這一指標主要從會計教師規模以及師生比、教師學歷結構以及教師職稱結構、教師是否具有多元化背景、高校是否定期對教師開展培訓這幾個角度開展評價。資源配置主要指的是會計實踐教學相關的資源配置，實踐教學對于提升學生專業能力、崗位復合能力，培養順應行業發展的會計人才具有重要意義。該指標主要包括校內資源以及校外資源兩個方面。校內資源指的是各類實踐教學基地和設備，主要包括會計電算化實訓室、ERP實訓室、會計信息化實驗室、財務共享實驗室、云會計實驗室等;校外資源主要指的是校企合作平臺等各種校外實踐資源，以培養適應行業發展的實踐型人才。

3.與會計高等教育過程相關的觀測點

《深化新時代教育評價改革總體方案》在主要原則中提出“強化過程評價”，因而在教育質量評價中對過程的監測和評價也是保證教育質量的重要手段。關于會計高等教育過程的評價指標主要涉及課程設置、教材設計、教學過程三個方面。其中課程是會計教育的基本載體，我國高校的會計核心課程包括財務會計、財務管理、審計等課程，并不適應新時代下會計核心能力轉型的趨勢，對會計職能在戰略決策、企業風險管理等方面的課程設置明顯不足，同時少有設置會計信息化發展、計算機技術和數據采集課程，因此課程方面的觀測點主要涵蓋以上兩個方面，促進高校打造服務于轉型期會計人才培養目標的課程體系。其次是教材的改革。近年來，會計相關的法律法規政策在不斷改進和完善，因此教材內容也應該與時俱進，緊跟時事。同時，我國高校的會計教材以理論研究為主，內容在一定程度上與企業的實際工作相脫節，在進行教材編訂時應該考慮教材的實踐性，結合行業實際，將理論與實踐知識有效融合。同時，在經濟全球化的背景下，為了培養會計國際人才，教師在編寫教材時應考慮雙語教材的編寫，注意對國外教材的學習與研究，培養學生的專業英語能力，引導學生開闊國際視野，提升學生對國際事務的應對能力。因此，結合新時代背景，對于教材編寫的觀測點主要有二：其一教材是否適時更新，教材的編寫是否注意與實踐結合、是否符合會計核心能力轉型需求。其二是否編寫雙語材料。從教學過程來看，觀測點主要包括課堂師生情感交流以及學生能力培養兩個方面。首先，在進行課堂教學時，教師應該充分考慮社會情感的積極作用，加強師生之間的情感互動，課堂教學過程是在師生之間進行信息傳輸和情感交流的過程。在這個過程中，不僅要組織學生的智力活動，完成讓學生接受和儲存信息的任務，而且要充分調動學生的學習熱情，使學生態度積極、思維活躍，這樣就可以高效率地進行課堂教學。其次，培養學生的能力。教師在講授過程中要有意識地引導學生去發現問題、思考問題，培養“問題”意識，或注意介紹本學科前沿動態或新成果、新思想，開闊視野。

4.與會計高等教育產出相關的觀測點

會計高等教育的產出最根本的是人才培養質量，其觀測點主要包含學生軟實力和硬實力兩個方面。學生硬實力主要從學生就業的角度去衡量。高質量的教育培養出的學生具有扎實的專業知識和技能，擁有順應時代發展的實踐能力，此類學生在就業時擁有更大的選擇權和主動權，就業時的起點和平臺往往更高。同時，學生在國家重點行業、高新技術產業、戰略新興產業以及在國家政策導向就業方面的情況，可以在一定程度上反映高校會計教育在適應和服務國家社會經濟發展、促進行業產業發展等方面的作用與價值。從用人單位的角度看，學生的知識基礎、思維模式以及實踐技能與學生在用人單位的表現息息相關，關于用人單位對畢業生滿意度調查能反映畢業生的教育質量。學生軟實力是相對硬實力來說的，它包括學生的認知能力和非認知能力。認知能力指的是學生對信息的處理分析能力;而非認知能力指的是學生的思想道德素質、團隊合作精神、人際溝通能力，學生的硬實力很大程度上需要軟實力來“搭橋鋪路”，二者相輔相成。

（四）指標體系構成特點

會計高等教育質量評價指標框架構成特點可以參照圖1來理解。

1.與社會、經濟發展密切相關

科學合理的教育評價體系必須順應新時代、新形勢。進入新時代，人工智能、大數據、互聯網+、計算思維和區塊鏈等前沿技術帶來的是會計核心能力的轉型，同時對會計高等教育提出了新的要求，該指標體系結合了新時代發展對會計人才培養的新要求，從教育理念、師資投入、資源配置、教材以及課程設置到就業質量的衡量都體現了新時代特點，體現出較強的社會相關性、政策相關性。

2.關注過程評價，改進結果評價

本指標體系關注過程評價，從課程設置、教材編寫、教學方法幾個角度監督和測評教學過程，重視過程評價的價值在于科學有效的教學和學習過程本身能夠對學生產生正向的激勵，而這種激勵與學生的能力塑造息息相關，因此不能“唯結果論”，要加強對教育過程的關注。

改進結果評價，評價結果不僅要被用于督導預期目標的達成度，更多被用于診斷與改善后期的教育發展。因此，對于教育產出的評價能反饋到教育投入和教育過程兩個環節，為持續改進工作提供依據，提高教育評價的有效性。

3.指標體系彈性

指標體系彈性是指教育評價的實施要走出單一線性、機械、呆板的教育評價方式的藩籬。教育評價不能“畢其功于一役”，剛性、標準化評價泯滅了差異性、獨特性與創新性。本評價指標體系具有一定的彈性與可塑性，不同的評價主體可以根據自己的實際情況對“投入—過程—產出”不同階段的指標進行靈活調整，又或者根據具體情況對各個指標賦予不同的權重，可降低教育評價中的潛在風險與價值扭曲。

新時代，會計高等教育質量評價體系要順應技術發展、行業特點、政策要求。本文基于CIPP模式構建了新時代會計核心能力轉型背景下的會計高等教育質量評價體系。具體的實證評價還需根據實踐中得出的數據對評價指標體系進行優化和調整。

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編輯 張 慧