高中物理教學中如何培養學生的科學素養

吳林青

科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改變進行理解和作出決定的能力。國際上普遍將科學素養概括為三個組成部分，即了解科學知識;了解科學的研究過程和方法;了解科學技術對社會和個人所產生的影響?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》指出：“高中物理課程是普通高中自然科學領域的基礎課程，旨在進一步提升學生的科學素養，為學生的終身發展奠定基礎，為人類科學事業的傳承與社會的發展做貢獻?！币虼?，高中物理教學必須重視培養學生的科學素養。那么，高中物理教學中如何培養學生的科學素養呢？

一、充分認識科學素養的重要性，培養學生的科學素養

物理學的教育中應該不單單把科學家最后得到的結論告訴學生，而應該把整個探索過程展現給學生，讓學生知道如何進行科學知識的探究。當然，課堂教學時間是有限的，這就要求教師在整個過程中起到很好的引導作用，既能讓學生體驗到科學探索的過程，又能比較快速地得到最終的結果。培養學生的科學素養，反過來也可以很好地促進物理教學，使學生更好地掌握物理知識，領悟物理知識的本質內容。在教師的指導和啟發下，學生通過獨立的探索活動，可以深刻理解物理學科的規律，掌握解決物理問題的方法，培養科學素養。我們知道，新課程是三維一體的教學目標，在這個目標中，知識和技能是第一位的，這說明物理教學的第一要素仍然是物理知識與技能的傳承與培養，然而，對學生科學素養的培養還是物理學科教學的重要目標。物理教師在進行課堂教學設計時，必須充分挖掘教材中科學的素材，將科學素養的培養有機地滲透于物理教學的過程中。新教材的編寫努力體現物理知識的產生和發展，體現物理研究的過程與方法，體現物理與技術發展對生活、生產和社會的影響。通過物理的學習提高學生的科學素養。?在科學技術迅速發展的今天，一個人的科學素養的高低，絕不是無關緊要的，已經開始影響到一個現代社會中的人的生活質量。比如，家用電器的正確使用，用電、用氣的安全常識，家用電器常規保養和維護等等。同時也在不斷影響和改變著國民的價值觀和對許多問題的看法?？茖W技術有關的政策都要在公眾理解基礎上才能實現決策的民主化和公開化。隨著科學技術的發展，今后需要有效地借鑒科學技術知識才能得以解決的公共政策問題越來越多，科學技術決策的民主化進程與公眾科學素養水平的提高的進度具有密切的相關性。

二、把握物理學科的本質特征，培養學生的科學素養

《普通高中物理課程標準（2017年版）》指出：“高中物理課程注重體現物理學科的本質特征，從物理觀念、科學思維、科學探究、實踐應用、科學態度、科學責任等方面深入發掘和提煉學科育人價值，充分體現物理學科對于進一步提高學生科學素養的獨特作用，為學生終身發展、應對現代社會和未來發展的挑戰奠定基礎?！保?）培養創新的科學精神。所謂科學精神，就是科學家在科學研究中表現出的 穩固的、積極的心理特征，而創新精神是科學精神的精髓。因此，學生在學習過 程中的創新意識和創新精神也是必不可少的，尤其對于即將邁向工作崗位的學 生。（2）培養完善的科學思維能力。思維能力是人們順利完成某種活動并能直接影 響效率的心理特征。 在高中物理教學中培養學生的科學思維能力是教學的主要目 的之一。 從學生思維能力的組成來看，復合思維和發散思維是學生思維能力的兩 個有機部分，二者相輔相成。（3）縝密的科學思維方法。科學思維方法是通向成功的橋梁，培養學生的科學 思維方法也是高中物理教學的重要任務和目標。在物理學中，理想模型法、等效 法、對稱法等思維方法在對學生的科學素質培養方面起著重要作用。（4）培養學生的科學探究意識。以往灌輸式的教學模式，嚴重地阻礙了學生科學探究意識的培養，因此，在新課程理念的指導下，教師可以創設有效的問題情境，使學生在分析問題、解決問題的過程中，科學探究意識獲得大幅度提高。例如，在教學“圓周運動”時，為了提高學生的探究能力，我借助多媒體向學生展示了與圓周運動有關的生活現象，如：火車轉彎、汽車過拱橋、賽車過轉彎等現象，接著，我引導學生思考，為什么在轉彎的時候，乘客感覺向外甩？火車軌道拐彎處為什么內低外高？引導學生結合教材內容思考問題，使學生在解決問題的過程中養成探究學習的意識，進而，使學生的科學探究意識獲得大幅度提高。

三、改革物理課程的評價方式，培養學生的科學素養

《普通高中物理課程標準（2017年版）》要求：“加強過程性評價，以評價促進學生學習興趣與特長的發展，以評價促進學生科學素養發展。”在我國，現有的關于科學素養評價制度、方法以及理論，都與教育部門高度重視的學生素質教育培養中所提出的要求有著較大的差距。我國的評價制度遠遠不夠完善，這也導致我們在教學上產生的一系列的困難。比如說，我們的評價機制太注重與選拔、我們的評價指標相對比較單一，沒有多樣化的指標。導致教師在評價中無法科學有效進行，使得被評價的學生利于被動地位，積極性受到嚴重挫傷。自信心和自尊心也無法得到很好的庇護，無法有效的充分發揮其主管能動性。所有這些，都是物理教學中嚴重阻礙對學生主觀能動性培養的因素，我們必須想辦法去克服它。只有建立起可持續發展的有效評價機制，使得評價指標不再單一化，轉化對物理教學的評價功能，這樣才能真實的響應國家歲學生進行素質教育培養的號召，也是培養高中生科學素養的實施保障。

總之，高中物理的教學目的之一是培養學生的科學素養。物理教學的過程就是學生科學素養的形成過程。每位教師不能只教會學生物理知識、規律，更重要的是要通過學生親身經歷以探究為主的學習活動，通過學生動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎上，教會他們獲取知識、規律的科學探究能力，教會他們思維的能力，解決問題的能力，為學生的終身學習奠定堅實的基礎。