利用雙向細目表解決小升初“一般過去時”分層復習的三大難題

【摘 要】“一般過去時”是小升初英語考試中必考的知識點，教師在復習階段常常花費大量時間想要攻克此模塊，解決以下難題：教學難易“無尺度”，不知道復習到何種程度;教學內(nèi)容繁雜，導致復習時間不夠用;練習缺乏“實戰(zhàn)性”，題海戰(zhàn)術事倍功半。文章借助雙向細目表，論述了如何利用雙向細目表更好地幫助一線教師在復習階段把握“考什么”和“怎么考”的大致規(guī)律，解決在小升初“一般過去時”分層復習時遇到的三大難題。

【關鍵詞】雙向細目表;小升初;一般過去時;分層復習

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0146-03

在小升初英語“一般過去時”的復習過程中，總是存在一些問題困擾著教師，如復習難度難以把握，教師要么“一刀切”復習、要么分層標準不科學;復習內(nèi)容難以取舍，“廣撒網(wǎng)”式復習與復習時間緊湊產(chǎn)生沖突;想要選取重點進行復習又擔心沒有復習到位;復習階段的練習缺乏“實戰(zhàn)性”，從而出現(xiàn)學生復習時都對，一考就不會的現(xiàn)象。教師采取了多種措施嘗試解決上述難題，但是效果都不盡如人意。筆者借鑒前人的經(jīng)驗和研究發(fā)現(xiàn)，利用雙向細目表可以有效解決復習過程中的這些問題。本文以小升初“一般過去時”分層復習為例，從三個方面闡述如何利用雙向細目表解決復習中遇到的三大難題。

雙向細目表是一種考查目標（能力）和考查內(nèi)容之間的關聯(lián)表，其包括兩個維度，縱向維度為考查內(nèi)容，即新課標要求的所有的學習內(nèi)容;橫向維度指考查目標，即新課標要求的學習能力;因此筆者通過確定考查內(nèi)容（知識點）進行雙向細目表的縱向編制;再確立考查目標（能力點）進行雙向細目表的縱向編制;最后精準定位考點完成小升初“一般過去時”雙向細目表的合成。（參見表1）本文以小升初“一般過去時”分層復習為例，從三個方面闡述如何利用雙向細目表解決復習中遇到的三大難題。

一、利用雙向細目表把握復習難度，解決“難易無尺度”的問題

在教學中，教師都知道分層教學的重要性，但是以往的分層教學太粗淺，有些甚至是模糊的、形式化的，不具有科學性，分層的標準常常帶有教師自身的主觀性。復習難度過大或過小都會使考前復習失去意義。一部分教師將學生按學科成績分層，這樣的劃分不僅沒有做到真正意義上的“分層教學”，同時也使得成績差的學生失去了學習積極性，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。教師不妨先開展前測，利用測試結(jié)果編制雙向細目表，了解班級各層級學生的認知結(jié)構(gòu)，對學生的知識掌握情況“有底”，再定位各層級學生的最近發(fā)展區(qū)，以便把握復習時的難易度。

“一般過去時”模塊是小升初試卷中出現(xiàn)的高頻考點，既是重點亦是失分率較高的一部分。不同層級的學生在不同類型題中呈現(xiàn)的水平不一，要求掌握的難度也不盡相同。借助雙向細目表（參見表1中的考查目標），可以將學生分為A、B、C三個層級。A級學生基礎概念扎實，對于課本相關的一般過去時圖文識記詞句默寫掌握良好，也能夠通過同類型題目舉一反三，即使在多種時態(tài)混合考查時也能很好地作答;B級學生在動詞變化和其他時態(tài)類混合考查題型中存在困難;C級學生基礎差，對記背單詞很反感，從不主動開口說英語，遇到簡單的圖文匹配題應該可以得分，其他的都是薄弱項。層級確定后，再對應找到他們的最近發(fā)展區(qū)：對于學有余力的A級學生應多進行思維拓展延伸，使得他們得到最大的發(fā)展;B級學生往往欠缺做題思路，要培養(yǎng)他們對題目的邏輯性、推導性的研究能力，這樣做題時就能觸類旁通;C級學生對于單詞和圖片不能很好地認讀和識記，要用高頻考點和易錯考點增強“題感”，使他們找到做題的感覺，以便在考試時遇到同類型的題目能夠順利拿分。

教師同樣可以利用雙向細目表，實現(xiàn)教學的有的放矢。以C級學生為例，C級學生通常基礎比較差，聽課效率低，對記背單詞很反感，很少開口說英語，對于單詞和圖片不能很好地認讀和識記，在答題時僅憑運氣完成再認類題目（如選擇題），而對于再現(xiàn)類題目（如仿寫題、書寫題）則無從下手。在復習階段，教師會通過聽寫來檢測學生對知識的掌握程度。很多教師存在“彌補”心理，要求C級學生和A、B級學生同樣做到聽音默寫詞句，這樣即使失敗了也能多抄寫幾遍進行鞏固。殊不知，“一刀切”的復習目標是在對C級學生的學習興趣和自信心進行打擊，容易使他們產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理。小升初試卷題型分為聽力和筆試兩大類。聽力題型主要有圖文匹配、聽短句選擇判斷以及聽短文選擇判斷;筆試題型主要有字母書寫、選擇題、補全對話、閱讀以及仿寫題型。依據(jù)雙向細目表定位C級學生，先以攻克聽力題型中的圖文匹配和筆試中的選擇題以及字母書寫為主，以提升3-5分為目標。

二、利用雙向細目表明確復習內(nèi)容，解決復習中“什么都不敢舍棄”的問題

在復習課中，教師不僅要讓優(yōu)生“吃得飽”，更要防止“學困生”的“消化不良”。但是一部分教師在復習課上“廣撒網(wǎng)”，導致復習收效甚微，測驗結(jié)果也不盡如人意。也有部分教師選取重點內(nèi)容復習，而重點內(nèi)容的評定標準也缺乏科學根據(jù)。因此，復習時教師常常“眉毛胡子一把抓”，對于復習內(nèi)容的取舍難定奪。對此，教師可以借助雙向細目表明確復習內(nèi)容，實現(xiàn)“上不封頂，下要保底”的目標。

以“學困生”為例，他們的復習內(nèi)容要相應增加或者減少。一是敢于做“加法”，幫助他們構(gòu)建知識網(wǎng)絡體系，喚醒思維。一方面，從縱向做“加法”。借助雙向細目表得知動詞的過去時態(tài)是在動詞原形基礎上變化而來的，想要牢固掌握這一語法知識，必須理清它與動詞原形的關系，學好動詞的過去時對于復習現(xiàn)在進行時和將來學習其他時態(tài)都能起到一定的輔助作用。以考查wash這一知識點為例。題干如下：“My mom _______ my clothes yesterday.A.washed B.watched ?C.did”對學生而言，這道題難度值較低，他們只需辨析三個詞的詞義，甚至只要能夠認讀wash my clothes就可以解答題目。此時，教師要將復習內(nèi)容向外延伸，以不同時態(tài)間的辨析題為例：“My mom _______ my clothes yesterday. A.washed B.washes C.is washing”此時不僅要求學生會認讀詞，還要能夠辨析同一個詞三種時態(tài)的區(qū)別和呈現(xiàn)形式。另一方面，從橫向做“加法”。以學習watched這一動詞為例，從雙向細目表（參見表1中的考查內(nèi)容）的動詞過去時進行橫向挖掘，可以再適當拓展具體的時態(tài)標志詞、辨析與其他時態(tài)的不同變化方式以及時態(tài)構(gòu)成。在時態(tài)構(gòu)成模塊中，由過去時語境構(gòu)成的一般疑問句和特殊疑問句會涉及“助動詞did+動詞原形”的用法，這一點需要強化復習。根據(jù)對本班“學困生”動詞過去時專項測試情況進行知識點和能力點的分析，進而依據(jù)雙向細目表確定他們的復習目標不僅在于認讀層面，而是要向分析應用層面探索。二是敢于做“減法”，讓他們在各自的智力起點上做到想學并且能學。有一些“學困生”記住一個詞的音、形、義就存在很大難度了，如若讓他們再去進行橫縱向延伸學習，那必然是不科學的。對此，教師首先要分析和觀察他們的答題情況和課堂表現(xiàn)情況，然后編制習題進行測試，根據(jù)答題情況對他們進行知識點和能力點的定位，進而依據(jù)雙向細目表確定學生的最近發(fā)展區(qū)并加以訓練。如動詞過去時這一知識點對于這些“學困生”而言，只有功能和基本概念類型（參見表1的考查內(nèi)容）的題目可以得分，其他的都是薄弱項。所以復習內(nèi)容應該少中求精，以能夠認讀和辨析高頻出現(xiàn)的動詞過去時為主要攻克內(nèi)容，仿寫類的題目此時能刪減則刪減，如果后期學有余力的話可以適當補充涉及句法結(jié)構(gòu)和標志詞相關的題目。

三、利用雙向細目表定位考點，解決復習中練習“缺乏實戰(zhàn)性”的問題

部分教師在復習階段慣用“題海戰(zhàn)術”，但如果學生不加以選擇地做題，便會做得越多越糊涂，頭腦越亂，反而不利于更好地掌握知識，只追求“數(shù)量”的復習，這樣復習內(nèi)容不可能面面俱到，還會導致不同層級的學生在復習中都得不到針對性和實戰(zhàn)性的指導，更不可能在短時間內(nèi)得到有效提高，結(jié)果往往是事倍功半。教師根據(jù)雙向細目表可以精準定位小升初英語“一般過去時”的復習考點，精選復習習題，提高課堂復習的針對性和實戰(zhàn)性;也可以通過雙向細目表分析各層級學生需要掌握的高頻考點，進而調(diào)整教學方案，提高復習成效，并應用及推廣至下一復習階段[1]。

以雙向細目表為依托，對題型進行梳理，解決“練而不考”的問題。通過雙向細目表可以發(fā)現(xiàn)，一般過去時的題型可以分為幾類，一是考查根據(jù)聽力或在文本語境下找出相對應的詞組或者圖片;二是考查動詞過去時與詞語的搭配;三是考查動詞過去時與其他時態(tài)的辨析;四是補全對話中的特定語境;五是以過去時的口吻呈現(xiàn)的閱讀語篇。無論是哪種題型，詞匯都是基礎。當中上水平的學生完成基礎練習時，教師就可以讓其復習認讀動詞及動詞詞組，可以借助每日一測要求他們寫出單詞所對應的圖片意思，或是選出動詞的過去時形式，或是根據(jù)動詞原形寫出動詞過去時形式，這樣在答題時便能夠提高得分。在加強課本知識的復習之余，教師讓學生適當接觸高頻考點，解決“練而無效”的問題。能記憶的便記憶，理清各題型的解題思路，找到做題的感覺，增強“題感”和提高考點意識，以便在考試時遇到同類型的題目能夠順利拿分。如動詞形態(tài)中有一類be動詞的過去時也是高頻考點，教師借助習題和歷屆畢業(yè)監(jiān)測試卷中出現(xiàn)過的題型編制雙向細目表，注意考查的難度值和類型題，在復習時針對“待優(yōu)生”進行技巧上的指點。如可以編制繞口令：I用was，You用were，was連著he、she、it。完成專題練習，再通過朗讀、背誦嘗試理解，從而增強“題感”印象，最終教師根據(jù)學生掌握的實際情況設計分層練習。

綜上所述，利用雙向細目表可以更好地幫助一線教師在復習階段把握“考什么”和“怎么考”的大致規(guī)律，以“待優(yōu)生”的能力層級為出發(fā)點，有針對性地解決“待優(yōu)生”在復習時遇到的問題，并不斷擴大最近發(fā)展區(qū)，使他們獲得成功的喜悅，提升他們的解題能力。

【參考文獻】

[1]徐英.小學英語復習課提高效率的對策[J].華夏教師，2015（S1）.

【作者簡介】

張祺帆（1993～），女，漢族，福建南平人，本科，二級教師。研究方向：小學英語教學。