教育現代化背景下農村教師培訓必要性與開展路徑

賈少玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在當前教育現代化發展的背景下，如何促進教師向著更加專業的方向發展，是目前研究的重點問題。基于此，對農村教師培訓必要性與開展路徑進行研究。針對當前農村教育培訓過程中存在的針對性不強、教育現代化發展需求與農村教師現有知識觀念相悖等問題，在明確農村教師培訓有利于增強農村教師教學使命感;有利于提升農村教師專業技能水平;有利于強化地域文化交流等必要性的基礎上，提出樹立正確的農村教師教育知識觀、轉換農村教育場域增加培訓交流內容、促進培訓者素質提升確保滿足農村教師合理訴求，共三方面的開展路徑，以期為促進農村教師教育專業化，解決教育現代化發展需求與農村教師教育知識觀沖突問題提供創新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?教育現代化;農村;必要性;教師培訓

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0022-03

在國家中長期教育改革過程中，明確提出了教師應當具備的綜合素質以及教師隊伍的專業化要求，這一內容的提出為當前教師培訓的專業化發展指出了明確的路徑。因此，當前促進教師向著專業化發展的這一舉措已經成為今后教師培訓和發展的主要目標[1]。同時，構建科學且合理的教師知識結構是提升教師綜合素質水平的重要基礎。而高素質的教師同樣也是提高教育質量的關鍵，為了能夠實現教育改革的成功，需要實現對教育領域人力資源的不斷強化。但在當前教育現代化發展的背景下，無論是針對教師執教之前的培訓，還是針對教師執教之后的培訓，其效果均沒有達到預期要求，尤其是對于農村教師的專業培訓而言，其效果更是微乎其微。這一問題存在的原因在于，絕大部分的農村教師都存在對教師培訓的不認可，由于其本身原本的教育理念和掌握的教育知識與培訓中的內容存在矛盾，因此使得培訓的教育內容無法讓農村教師吸收，更不會將這些內容應用于實踐當中[2]。因此，綜合上述分析，當前提升農村教師繼續教育的實效性是實現對農村教師培訓的關鍵，同時也是解決上述矛盾問題的關鍵，基于此，本文在教育現代化背景下，開展對農村教師培訓必要性與開展路徑的研究。

一、農村教師培訓現狀分析

（一）農村教師培訓針對性不強

從當前教育現代化背景下對科學知識進行分析，其應當具備一定的客觀性、價值中立性和普適性，并且可以通過文字、語言等多種方式實現有效傳播。同時，在這一背景下，教育中的知識結構也在不斷發生改變，不斷需求科學化和普適化發展。在這一知識觀的主導下，當前農村教師的培訓要求便是需要教育知識更加偏向于客觀性和普適性[3]。這一點與目前農村教師本身教育知識具備的文化性和境遇性存在較大差異，甚至針對部分教育知識還會產生更加激烈的沖突問題，而這也是當前農村教師培訓無法達到預期目標的主要原因。

由于教育的不斷改革，使得當前教育知識的客觀性和普適性等逐漸被顛覆，教育知識的絕對權威被解構，進而使得傳統教育觀念下的技術理性和知識霸權受到嚴重的威脅。在這樣的沖擊下，如何改進當前農村教師培訓內容、方式和策略，以此來消解培訓知識與農村教師本身具備的知識的沖突，是當前需要重點關注的問題。

（二）教育現代化發展需求與農村教師現有知識觀念相悖

近年來，我國教育部門全面啟動了針對教育現代化背景下的教育課程改革，并且將教師作為這項改革中新課程的實施者和建設者，因此教師的綜合素質水平高低和教育態度，將會直接影響新課程內容設置和實施的成功與否。基于這一觀點，基礎教育的課程改革更加看重對教師的專業培訓，并逐步提出了不培訓、不上崗的觀念[4]。雖然針對教師的培訓力度增加，能夠在極大程度上促進教育改革，但在這一過程中消耗了大量的人力和物力，由于農村經濟條件有限，加之受到農村教育水平的落后等影響，使得這一推進過程在農村無法得到順利實施。在教育現代化背景下，教育理念更加強調對學生綜合素質能力的培養，為實現學生全面發展而逐步將學生的學習成績排名淡化[5]。但在農村教育領域中，農村教師在這種特定的教學場景中，從事的實踐教學已經形成了一套固有的知識觀念。這種知識觀念中包含了眾多區域知識因素和個人經驗因素，若想在短時間內使其改變教育觀念是不現實的，因此這也是當前農村教師培訓效果無法實現預期的主要原因。

二、教育現代化背景下農村教師培訓必要性分析

（一）有利于增強農村教師的教學使命感

在教育現代化的背景下，如何實現對農村教師教學專業化水平的提升，是農村教師培訓的重要內容。通過對培訓內容和方式進行合理設置，可達到增強農村教師教學使命感的目的和效果。教師作為教育事業發展的第一資源，應當不斷強化教師的職業理想以及職業道德教育，因此，針對這一問題，通過對教師進行培訓可以實現對高素質專業化教師隊伍的組建。同時，通過合理的培訓，教師能夠掌握教育的基本屬性以及教育價值、意義，從中認識并樹立正確的教育觀念。教師應當將學生未來發展作為中心，而并非將其學習成績作為唯一評判標準。同時，還應當從培養學生的創新性思維能力角度出發，通過激勵學生不斷探索以此實現未來全面發展。

（二）有利于提升農村教師專業技能水平

在大部分農村地區，農村教師都會一人擔任多門課程教授任務，因此普遍存在專業技能水平低的問題，無法滿足當前教育現代化背景下教師應當具備的專業水平。但通過針對農村教師進行的培訓，在培訓當中，讓農村教師在眾多專業技能當中得到教授、專家講解和輔導等[6]，能夠達到提升農村教師自身專業技能的目的。同時，在培訓過程中，可要求專業能力強的教師對專業技能展示并通過生動的實例，讓農村教師對各個專業的技法產生更加深刻的理解。

（三）有利于強化地域文化交流

在教育教學過程中，針對農村教師進行地域文化上的交流指導能夠進一步深化地域文化在學生心中的地位，并實現對現行教材的補充。在對農村教師進行培訓時，通過對農村地域資源的深度挖掘，啟發教師從地域文化實際角度出發，實現對地方文化資源的合理利用，同時在教育過程中也能夠讓教師感受到以鄉土為根、以學生為本的教育知識觀，以此設計出更加豐富且個性化的教學形式。在進行教學時，農村教師應當開發深厚的地域文化資源，并將其作為讓學生感到更親切的教育素材[7]。在教育過程中，既能夠讓學生感受到家鄉傳統文化，同時也能夠實現對教育資源的就地取材，充分發揮農村教育的優勢，以此進一步體現農村教育的特點，為學生帶來多種不同的學習體驗。

三、農村教師培訓路徑研究

（一）樹立正確的農村教師教育知識觀

在明確農村教師培訓必要性的基礎上，為了確保培訓效果能夠達到預期，首先應當在培訓中明確讓農村教師樹立正確教育知識觀的內容。由于人們的認識水平普遍存在差異，因此對待教育知識的態度也大不相同。在出現認知差異和態度沖突時，若能夠實現對自身知識觀的反思，從而樹立正確的教育知識觀則能夠有效消解當前教育現代化背景下對農村教師提出的需求與農村教師本身認知沖突的問題。

基于上述需要，在對農村教師進行培訓時，首先應當做到對培訓理論知識的實踐化處理。知識是實踐經驗總結和反思，對于教育理論知識而言也不例外，這一知識的來源是教育者在不斷實踐和對教育經驗的總結與反思，通過不斷地去偽存真和抽象化、系統化而形成的教育。根據以往經驗而言，通過邏輯抽象處理后的知識應當更加科學化，但從當前教育現代化的認知角度而言，這種經過抽象化處理的知識已經完全失去了其本質上的特點，進而使得在農村教師培訓的過程中，引入這種抽象化的內容，無法實現對其主要內容的完整表達。當前教育理論的不斷豐富，使得對農村教師的培訓逐漸脫離了教育實踐本身，教育理論知識的價值應當是能夠為教育實踐提供指導和啟發的，但抽象化的教育知識無法實現這一目標。因此，在對農村教師進行培訓時，應當對其培訓知識進行實踐化處理，以此發揮教育知識的最大價值。

其次，針對教育實踐知識的顯性化處理。在培訓過程中，農村教師應當認真記錄自己教學的行為，并通過不斷反觀找出不合適的教學行為，并對其加以改進。在教育過程中，教育對象是學生，這一特點使得教育情境應當具備一定的生成性，需要由教師完成對教學過程中突發事件的及時和準確反應。針對不同教師而言，其針對突發事件作出的反應常常存在較大差異。因此僅僅通過觀摩教學名師的課堂行為是無法達到培訓目的的。因此，針對這一問題，可通過教育案例、錄像等方式，讓農村教師能夠根據自己在課堂上的教學行為進行反思，從而提升自己的教學水平。

（二）轉換農村教育場域，增加培訓交流內容

農村教師的思維習慣會受到生活場域的限制，因此教學能力發展也會存在一定的局限性。農村教師由于長期在交通閉塞、文化落后的鄉村學校工作，因此其與外界信息交流的機會極少，進而造成部分教師出現了封閉性的教學文化狀態。同時，在當前教育現代化發展的背景下，農村教師受這一方面的影響極少，并不能正確認識到教育現代化發展的重要性，因此也無法轉變自身的教育心態，積極參與到培訓當中。這一問題的存在，使得農村教師的教學水平無法得到有效的提升，進而使得最終培訓結果不理想。同時，在進行培訓的過程中，農村教師會本能地產生排斥心理，在其日常教學過程中仍然堅持著以往的教學方式。要想改變這一現狀，必須讓農村教師走出傳統落后、封閉的教育場域。因此，可通過邀請農村教師到城市中的學校教育場域中完成工作交流或進修等，以此開闊農村教師的教育視野，從而實現對自身以往教育經驗和教學方式的重新審視，并將更合理和科學的教育內容進行整合構建。具體而言，可通過師范生頂崗實習支教，再從農村學校中選派部分教師到城市重點學校學習和任教的方式，實現交換，并將期限設定為一年，期滿后仍然回到原學校工作。通過這一培訓方式，能夠促進各個地區教育實現均衡發展，并進一步改變農村教育的習慣，同時農村教師也能夠在培訓過程中獲得新的教育思想和更加豐富的教育風格，從而改變自身教學觀念與方式，達到符合教育現代化發展需求的培訓效果。

（三）促進培訓者素質提升，確保滿足農村教師合理訴求

在上述內容的基礎上，本章將采用提升培訓者素質的方式，實現在對教師開展培訓工作時，對其個人合理訴求的滿足。在對農村教師進行培訓時，培訓人員的素質一直是一個較受爭議的問題。盡管在培訓時，教育部門已下撥了專項資金用于聘請培訓人員，但由于對培訓人員的選拔缺少標準作為約束，導致培訓者自身的綜合素質一直處于一種相對較差的水平，在此種條件下開展教師培訓工作，不僅無法對農村教師起到正向干預作用，甚至還會使教師在培訓中受到錯誤認知的影響出現執教行為方面的偏差。因此，需要建立一個高標準、高素質、高水平的培訓者隊伍，由地方政府或省級教育部門下達指令，明確提出在培訓過程中，需要使用的硬件設施與軟件條件，對于培訓時多次出現不規范行為，并屢次對其提出警告仍未整改的培訓者，培訓機構有權利取消其個人培訓資質，只有落實此項工作，才能避免在培訓中出現知識層面的沖突，從而確保培訓效果的有效提升。在此基礎上，定期進行農村教師合理性訴求的獲取，避免教師在受教育時出現被動現象，明確農村教師具有主動選擇培訓內容、培訓方式的權利。例如，可在對農村教師開展培訓工作前，對其進行走訪與面談，了解不同地區的農村教師對于培訓內容的需求，根據獲取的結果，將具有相同需求的農村教師編制在一起集中培訓，通過此種方式，實現對現有培訓方式的優化，解決早期泛在式培訓在農村教師隊伍中產生的不良影響，滿足更多教師在培訓中的需求，使其主動參與到培訓工作中。

四、結語

對農村教師而言，針對其進行培訓以及對培訓內容的改進不僅能夠有效解決教師教育知識觀與教育現代化發展要求之間的沖突問題，同時能夠進一步提升農村教師在培訓過程中的主體地位，提高其本體價值，使培訓內容與農村教師需求相符。在按照前述路徑進行培訓時，應當充分考慮到農村教師培訓的有效性問題，這也是目前提升農村教育質量的主要挑戰。但由于研究能力有限，本文在研究過程中，針對教育知識觀的沖突問題并沒有進行更深入的探究，理論研究水平較為淺顯，但仍然希望能夠為當前農村教師培訓內容和方式的改革提供一定思路。

參考文獻：

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[7]肖慶業.農村小學教師培訓需求意愿影響因素研究：以鄉村振興戰略為視角[J].閩南師范大學學報（哲學社會科學版），2019，33（3）：121-128.

編輯 王亞青