基于雙軌制的高校課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究

崔冰 侯學(xué)博 王薇佳

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高校專業(yè)課程開展課程思政是高校專業(yè)教育的重要使命，如何更好地完成該使命是每個(gè)高校專業(yè)教師應(yīng)該深入研究和積極實(shí)踐的問題。在梳理了課程思政的發(fā)展過程、分析了高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀之后，提出了基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新的總體設(shè)計(jì)，最后以基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）課程為例進(jìn)行了基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新的具體設(shè)計(jì)，以期對(duì)高校課程思政的實(shí)施提供有價(jià)值的建議。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課程思政;雙軌制;基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2022）28-0040-03

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要重視課堂教學(xué)這一主渠道，使思想政治理論課在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課程都要守好自己的一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”[1]自此，課程思政實(shí)現(xiàn)了面向全國高校的全面鋪開。作為專業(yè)課教師，有義務(wù)和責(zé)任加強(qiáng)課程思政的實(shí)踐創(chuàng)新研究，真正實(shí)現(xiàn)全課程育人格局，將教書和育人的功能統(tǒng)一起來。

一、引言

我國的課程思政建設(shè)始于2004年中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》，試點(diǎn)探索于上海的2005、2010和2014三個(gè)階段課程改革[2]，在高校全面鋪開于2016年[1]，全面推進(jìn)于2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》[3]。十幾年的發(fā)展歷程，面向大中小學(xué)的我國的課程思政完成了全員、全程、全方位的布局，迎來了繁榮發(fā)展的新階段。

我國高校身負(fù)重大的歷史責(zé)任和使命，既要培養(yǎng)人才又要進(jìn)行科學(xué)研究，既要傳承文化又要開拓創(chuàng)新，既要立足本國實(shí)際又要注重國際交流合作，但重中之重是在堅(jiān)持黨領(lǐng)導(dǎo)高校的基礎(chǔ)上，完成立德樹人的根本任務(wù)，為中國特色的社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀接班人。這就要求高校在教學(xué)過程中始終重視學(xué)生的思想政治教育，全員參與，與專業(yè)教育充分協(xié)同融合。

各類課程是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思政教育的主陣地，但是長久以來我們僅僅依靠思想政治理論課而忽視了專業(yè)課程在思政教育上的功能和潛能，不僅削弱了思政教育工作的成效，還造成專業(yè)課程中很多天然的思政教育元素的浪費(fèi)?？梢?，高校如何開展針對(duì)專業(yè)課的課程思政，教師如何采用更多樣化和有效的手段進(jìn)行課程思政，進(jìn)而統(tǒng)一專業(yè)知識(shí)傳承和思政價(jià)值引領(lǐng)、將學(xué)科和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，是落實(shí)大學(xué)教育立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需求。

二、我國高校課程思政教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，針對(duì)專業(yè)課的課程思政的研究已然成為我國高校課程建設(shè)的熱點(diǎn)和重點(diǎn)領(lǐng)域，各地區(qū)、各部門和各高校都陸續(xù)采取推出課程思政教學(xué)研究項(xiàng)目、推選課程思政優(yōu)秀課堂等方式促進(jìn)課程思政的建設(shè)和發(fā)展，效果十分顯著。但是仍然存在一些現(xiàn)實(shí)問題亟待解決，本文運(yùn)用人-機(jī)-環(huán)理論[4]從人員、教學(xué)過程和環(huán)境三方面進(jìn)行分析。

（一）人員問題

1.師資水平和發(fā)展

當(dāng)前高校專業(yè)教師的課程思政意識(shí)較弱、育人能力欠缺等導(dǎo)致課程思政建設(shè)水平不高，影響課程思政的實(shí)施效果。某些教師專注專業(yè)教研和科研，認(rèn)為思政教育與專業(yè)教師無密切關(guān)系，思政教育意識(shí)薄弱;某些教師認(rèn)為專業(yè)課原本就有教學(xué)難度大和內(nèi)容多的特點(diǎn)，在有限的課時(shí)和精力限制下開展課程思政難度太大，對(duì)課程思政產(chǎn)生了畏難情緒;某些教師在立德樹人方面沒有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)研究和足夠的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏育人能力，思政素養(yǎng)有待提高。

2.學(xué)生認(rèn)知和成長

大學(xué)生普遍過分關(guān)注就業(yè)和升學(xué)等現(xiàn)實(shí)問題，僅僅重視專業(yè)知識(shí)技能的獲取和各類考試涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)，即便是思政課程的學(xué)習(xí)也存在應(yīng)試為主、理解浮于表面等現(xiàn)象，對(duì)課程思政元素認(rèn)知程度不夠。另外，對(duì)課程思政的各種教學(xué)形式缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，普遍存在被動(dòng)接受和態(tài)度淡漠的情況。

（二）教學(xué)過程問題

高校課程思政的教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)都存在諸多問題。課程設(shè)計(jì)方面，思政教學(xué)目標(biāo)缺乏或不明確;課程內(nèi)容方面，不能合理規(guī)劃思政內(nèi)容的分布和與專業(yè)內(nèi)容的融合，教材中缺少課程思政內(nèi)容;教學(xué)實(shí)施過程方面，存在思政教學(xué)手段單一、思政內(nèi)容插入生硬等問題，導(dǎo)致各種促進(jìn)措施的效果無法落到實(shí)處[5]。

（三）教學(xué)環(huán)境問題

高校課程思政教學(xué)環(huán)境問題主要體現(xiàn)在教學(xué)時(shí)難以找到緊跟社會(huì)發(fā)展和學(xué)生思想、學(xué)業(yè)進(jìn)度的切入點(diǎn)，師生之間缺乏互動(dòng)，學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，無法營造濃厚的思政學(xué)習(xí)氛圍，課堂枯燥無趣，無法形成班級(jí)、專業(yè)思政文化，最終導(dǎo)致無法形成優(yōu)良的課程思政班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

鑒于上述問題，本文提出基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既便于教師學(xué)習(xí)和掌握，又能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛好等，保證課程思政的順利開展和優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。

三、基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新總體設(shè)計(jì)

（一）課程思政教學(xué)創(chuàng)新原則

1.宏觀原則

從宏觀層面而言，課程思政的展開要充分考慮該課程的授課時(shí)機(jī)、學(xué)生學(xué)業(yè)階段和當(dāng)前狀態(tài)、課程整體定位等，做到這些方面與思政教學(xué)的自然銜接。授課時(shí)機(jī)指的是與授課的時(shí)間相關(guān)，是否與重要會(huì)議、文件、紀(jì)念日、社會(huì)事件等時(shí)間相近。學(xué)生學(xué)業(yè)階段和當(dāng)前狀態(tài)指的是學(xué)生所處的年級(jí)、是否面臨重要的任務(wù)和選擇、是否處于某些特殊的人生階段、上課時(shí)呈現(xiàn)何種精神狀態(tài)等。課程的整體定位指的是該課程在培養(yǎng)方案中的課時(shí)安排、能力目標(biāo)和課程性質(zhì)等。

2.微觀原則

從微觀層面而言，課程思政應(yīng)該實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與思政教學(xué)的充分融合，立足專業(yè)課程本身的知識(shí)去深挖其內(nèi)含的思政要素而不應(yīng)該是生搬硬套[6]。有些課程內(nèi)容本身就是思政要素，有些課程內(nèi)容則需要適當(dāng)拓展才能與思政要素相關(guān)聯(lián)，教師需要精心設(shè)計(jì)和組織，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行思政教學(xué)。

（二）基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路

1.課程思政教學(xué)中雙軌制的含義

雙軌制的字面意思是對(duì)于同一個(gè)事物有兩種不同的制度安排，常見的雙軌制有養(yǎng)老金制度雙軌制、公司管理雙軌制、教育學(xué)中的雙軌制等。本文認(rèn)為課程思政教學(xué)中雙軌制指的是課程思政教學(xué)過程中，既需要有較傳統(tǒng)的結(jié)合課程具體內(nèi)容的微觀層面思政教育，又需要根據(jù)專業(yè)課程開設(shè)的時(shí)機(jī)、面向的學(xué)生和課程的整體定位等課程總體安排的宏觀層面思政教育，宏觀、微觀雙軌并行進(jìn)行課程思政。

2.設(shè)計(jì)思路

基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

在每次授課開始時(shí)或者結(jié)束前等特定時(shí)點(diǎn)，進(jìn)行宏觀層面的思政教育。比如，冬奧會(huì)期間，可以結(jié)合開幕式、比賽過程和賽后總結(jié)等進(jìn)行關(guān)于愛國情懷、民族和文化自信、拼搏奮斗精神和團(tuán)結(jié)合作精神等方面的思政教育。再比如，如果學(xué)生處于畢業(yè)階段，針對(duì)考研、就業(yè)等這些學(xué)生面臨的重要人生大事，對(duì)其進(jìn)行關(guān)于人生理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀和歷史使命等方面的思政教育。

在課程講授過程中，結(jié)合所授專業(yè)課程的各章節(jié)具體內(nèi)容，將與之相關(guān)的思政要素融入教學(xué)過程。不同的專業(yè)課程可以挖掘的思政要素有所不同，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，需要專業(yè)教師因課而異進(jìn)行設(shè)計(jì)，立足課程本身的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)課程特色。

四、基于雙軌制的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）課程思政教學(xué)創(chuàng)新

筆者所在高校的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）課是審計(jì)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)在大一的下半學(xué)期，包括課堂授課和課程實(shí)訓(xùn)兩部分，其中課堂授課（每次課兩課時(shí)）3學(xué)分16周48課時(shí)，課程實(shí)訓(xùn)1學(xué)分1周。課程的特色是需要進(jìn)行雙語教學(xué)，為學(xué)生拓寬專業(yè)的國際視野和補(bǔ)充專業(yè)外語知識(shí)。作為授課教師，筆者關(guān)于基于雙軌制的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)（雙語）課程思政教學(xué)創(chuàng)新具體設(shè)計(jì)如下。

（一）根據(jù)課程總體安排的宏觀層面具體設(shè)計(jì)

課程總體安排的宏觀層面，在每次課開始設(shè)計(jì)了“每堂一習(xí)話”的思政專題環(huán)節(jié)，結(jié)合上課當(dāng)時(shí)的時(shí)事、大一新生的學(xué)習(xí)和精神狀態(tài)以及課程整體定位等，選取習(xí)近平總書記的重要講話對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程思政教育，部分教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容如文末表1所示。

（二）根據(jù)課程具體內(nèi)容的微觀層面具體設(shè)計(jì)

課程具體內(nèi)容的微觀層面，分別針對(duì)中文部分、英文部分和實(shí)訓(xùn)部分的專業(yè)知識(shí)挖掘思政元素，并使其與各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)充分融合形成統(tǒng)一整體，邊學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)邊進(jìn)行課程思政，做到專業(yè)學(xué)習(xí)和思政教育兩不誤。以“第二章 會(huì)計(jì)要素”為例，課程思政教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)內(nèi)容見表2。

五、結(jié)語

本文針對(duì)課程整體安排和課程具體內(nèi)容兩方面進(jìn)行課程思政設(shè)計(jì)，對(duì)基于雙軌制的課程思政教學(xué)創(chuàng)新研究，能夠更好地解決當(dāng)前高校思政課程教學(xué)方面的人員、教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)境問題，對(duì)課程思政達(dá)到理想效果和立德樹人的目標(biāo)提供有意義的方法、借鑒。身為高校專業(yè)課教師，我們應(yīng)該響應(yīng)習(xí)近平總書記的號(hào)召，提升自身的思想政治素質(zhì)，深挖專業(yè)課的思想政治教育元素，拓寬專業(yè)課程的授課思路，豐富專業(yè)課程的授課方法，積極擔(dān)負(fù)起立德樹人的歷史職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日?qǐng)?bào)，2016-12-09.

[2]金瀏河，高哲.對(duì)“課程思政”的幾點(diǎn)思辨[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：60.

[3]教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

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[5]俞華鳳.中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)滲透“思政教育”的路徑研究：以中職“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（13）：55-57.

[6]任彥華.專業(yè)課課程思政建設(shè)模式探索[J].科教文匯，2022（8）：92-96.

編輯 鄭曉燕

①基金項(xiàng)目：山東省泰安市2021年度哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于人-機(jī)-環(huán)系統(tǒng)的新時(shí)代高校課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究”（批準(zhǔn)號(hào)：2021skx095）;山東科技大學(xué)2021年教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目“高校課程思政建設(shè)實(shí)施效果動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究”（批準(zhǔn)號(hào)：QX2021M70）。

作者簡介：崔冰（1981—），女，漢族，山東陽谷人，在讀博士，山東科技大學(xué)財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，研究方向：會(huì)計(jì)和審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、課程思政。

侯學(xué)博（1982—），男，漢族，山東萊蕪人，本科，講師，研究方向：電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)、課程思政。

王薇佳（2001—），女，漢族，山東濰坊人，本科在讀，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。