高校思政課教學方法改革創新研究

鞠鵬 張鴻冰

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?大學生思想和社會主流思想的變化，使中國高等學校一直致力推動的教育教學領域的學習革命勢在必行。思政教師必須強化自我提升，以學生的實際感受為教學目標導向，正確切入大學生內心情感世界，以實踐為原則大膽開放教學環境，營造和諧的校園氛圍。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?思政課;教學方法;改革;創新

[中圖分類號] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0037-03

全國高校間斷性開展線上教學，使本就是互聯網“原住民”的“00后”大學生成為互聯網“常駐民”。互聯網已經成為思想政治教育領域的主陣地，相當一部分大學生比教師更關注“微博熱搜”“今日頭條”，不少人喜歡在社交平臺曬自己的生活狀態，表達對某些問題的感受。互聯網很大程度上影響了大學生的日常學習方式，甚至平日里不太上課的學生也會沖到中國大學慕課平臺上瀏覽課程。有些大學生甚至連用鍵盤打字都沒搞明白，就成為高級的手游玩家，電腦淪為成年人的辦公器材，手機成為學生身邊的“必要陪伴者”。

高校思想政治理論課教學必須因時而進、因勢而新，這將是中國高等教育經歷的一場教育改革，也是教師一直致力于改進的教學革命。現在，很多高校仍舊開展間斷性網課，教師不得不做兩手準備，原有授課內容和實習計劃也全部啟用線上、線下兩套方案。線上授課的備課內容會應用于線下授課，線上授課經驗、做法也會應用于線下授課。雖然教師已經適應了線上授課，但高校思想政治理論課的教學改革，似乎沒有明顯成效。

一、學生思想和社會主流思想的變化

2021年，在本項目的“大學生上思政課調查問卷”中，對3712名省屬重點大學二年級的學生進行了不記名調查。調查顯示，有43%的學生承認在思政課上從來不玩手機，有52.7%的學生承認偶爾會玩手機，只有4.3%的學生承認經常玩手機，這說明上課玩手機的群體相對固定，且人數較少。在被問到“你上思政課時用手機做什么”的時候，有26.7%的人選擇“我上課不用手機”，74.6%的人選擇“查資料”，有43.6%的學生選擇“聊天、刷屏、聽音樂或看電影”，只有5.3%的學生選擇“打游戲”。以上兩個問題屬于“陷阱問題”，對應的兩個數據“43%”和“26.7%”說明，上思政課不用手機的人數接近26.7%，用手機查資料但不玩游戲的人數接近43%。在被問到“是否會在思政課上主動回答問題”時，10.2%的學生選擇“不參與”，有46%的學生選擇“會積極參與”，有36.6%的學生選擇“心里有想法，但不想表達”，還有7.2%的學生選擇“無所謂”，總的來看會有超過80%的人愿意參與到課堂中。在被問到“如果課上老師讓在微信群里討論，你會發言嗎”時，50%的學生選擇“會發言”，有28.9%的學生選擇“看是什么話題”，只有2.7%的學生選擇“不想發言”，說明絕大多數學生愿意參與討論。在被問到“你覺得哪些是思政課的不足”這個多選題時，排在第一的選項“課堂規模偏大，很多學生不聽課，氛圍渙散”占比56.4%，排在第二的選項“理論脫離實際，缺乏對現實的指導”占比43.3%，排在第三的選項“教學方式單一，難以激發學生興趣”占比34.5%，排在第四的選項“語言表達沉悶缺乏感染力，課堂氣氛沉悶”占比21.4%，最后只有4%的人選擇了“老師上課只為完成教學任務，內心不關心學生”。這說明大學生期待良好的學習環境、授課內容、教學方法。

此外，問卷還就是否贊成在課堂上使用手機進行了調查（見表1）。

總體來看，大學生對課堂的期待感比較強烈，教師對授課過程也比較用心，其關鍵問題是課堂整體氛圍沒有達到學生的期待，授課內容達不到學生對思政課的渴望，授課方法、手段仍有待改進。尤其在被問到影響力的問題時，絕大多數學生認為互聯網對自己產生的影響力要遠遠大于思政課的影響力，這其中的原因不言而喻。首先，在時間上，思政課只占據了本課堂的時間，而手機占據了其他所有時間。其次，在內容上，思政課的話題圍繞課程內容展開，且受到教師自身水平的限制，而互聯網上內容豐富、高手眾多，學生總能夠找到自己的情感切入點。最后，教師的影響力大相徑庭、特點各不相同，課程節奏也不能使學生保持持續的興奮度，學生不滿意。

二、智能時代思政課教學改革的趨勢

針對大學生帶手機進課堂的問題，一些教師表示不支持，有管理者用“治理”“對策”這種詞匯應對這樣的現象，甚至使用“手機回收袋”將學生手機臨時存起來。有學者、教師也在積極尋找治理這種現象的對策，要求學生在課堂上不要拿出手機，否則視為違規。這樣的思路，其本身就站在了學生的對立面，將教師授課與學生用手機的行為對立起來，把上課效果問題的主要原因歸結為學生玩手機，將“授課與玩手機”作為“教與學”的主要矛盾，并將“玩手機”作為矛盾的主要方面。這種思想忽視了矛盾的同一性，過分強調矛盾的斗爭性和斗爭性中的對抗性矛盾，忽視了非對抗性矛盾。手機文化具有大眾傳媒的屬性，文化傳播方式具有即時性、隨意性和私密性的特點，實現了人與媒體在時空上的無縫對接。[1]學生不止在“玩手機”和“聽課”二者之間做選擇，學生即便沒有手機，也不一定能聽課。手機確實能影響上課，但是也能輔助上課。事實上，斗爭性與同一性結合構成了矛盾運動，矛盾雙方相互轉化，必然促進事物發展，“玩手機”勢必促進教師教學方法改革、教學手段的更新、授課內容的更新，推動著思想政治理論課改革的發展，實屬“玩得好”。

教育部高等教育司司長吳巖表示：“混合式教學要成為高等教育教育教學新常態。”其表明融合了“互聯網+教育”“智能+教育”技術的在線教學已經成為中國高等教育和世界高等教育在教與學方面的重要發展方向。未來，傳統課堂與在線課堂將長期共存并深度融合，這種融合絕不僅僅是在線課程的簡單融入，也不只是知名大學的課程共享，而是教育思想、理念、方法與手機媒體的融合。在自媒體時代，媒體才是最強有力的文化武器，教師的能力是有限的，知識量也是有限的，但網絡媒體的力量是無限的，人民群眾的力量是無限的。網絡媒體、工具的使用，絕不僅僅是把線下的測試、研討等內容簡單地搬到線上來，也不僅僅是分享視頻和鏈接這么簡單。

在思政課中，知識本身與通過學習過程而達到的目的相比，后者更重要。馬克思主義基本思想其實早就滲透在我們從小到大的教育過程中，早就滲透在中華民族一直“日用而不覺”的價值觀和獨特精神境界中。思想政治理論課的教育應當更重視教育的結果，而不是對知識本身的掌握程度，只有少數需要繼續提升學歷、從事研究的人才應該深刻研究理論。對于思政教師的授課來說，不僅要讓學生懂，更要讓學生信，這要求教師不只是對知識進行講授，更重要的是對學生的思想有所影響。強硬的管束手段一定不是解決問題最好的辦法，反而站在對立面就無法起到引導的作用，削弱了教學效果。

大學生普遍具有良好的自我調節能力、社會責任感，能夠認同主流價值觀，分辨真偽、正誤。重大災難向來都會激發人類的集體意識和團結精神，社會主義核心價值觀的不斷宣傳，渲染了良好的社會道德氛圍。這些都為思政課的改革創新提供了契機和基礎，成為思政課的良好素材。

三、思政課教學方法的改進

（一）思政教師的自我提升是改革的關鍵

思政教師是課程的主體，發揮好課程的作用，關鍵在于發揮主體的作用。課程的實際效果取決于教師對學生的影響力，教師的言行舉止、音容笑貌與課程內容形成一個有機整體。課程內容要通過教師傳達給學生，所以教師的表達力、表演力等教育能力顯得尤為重要。思政教師一定要注重日常積累，要摸準大學生的思想動態，契合他們的思想需求，B站、微博、頭條、知乎、抖音等應該成為教師日常關注的App，運用時尚、通俗的語言闡明深刻道理，用大學生喜聞樂見的文化形式引導其價值觀的形成，樹立健康、正確的思想觀念、價值目標和道德標準。

（二）思政課教學要以學生感受為目標導向

正如馬克思所說：“哲學家們只是用不同的方式解釋世界，而問題在于改變世界。”馬克思主義者向來倡導實踐性。在不違反原則的前提下，無論教師采取什么手段，只要能夠為思政課目標服務，都是正確的。教師的課程講得好不好，要問學生滿不滿意。要從源頭上找準落腳點，學校必須改革思政課教學評價機制。

思政課評價體系中，除了觀點、立場的正確性外，核心問題應當以學生的感受，考核方向應當以學生對教師的信任程度、對教師的認可程度、是否受到了教師的影響、是否從課程中得到收獲四個方面為主要考核指標，并兼顧知識講解。

（三）思政課教師要正確切入大學生情感世界

理論能夠指導認知，但不能產生情懷，理論只是工具，情懷才是目的。認知是情懷的媒介，對中國歷史、傳統文化和中國精神的正確認知，才產生了家國情懷。與“70后”“80后”不同，“00后”生活條件優越，普遍缺少因自身的某種渴望而產生的直接情懷，只能通過影視媒體得到間接情懷。很多從小上學就被車接車送的學生，雖然能夠理解風雨交加、天寒地凍的艱難感受，但很難體會革命烈士無所畏懼、英勇犧牲的熱血青春。

擁有更多直接情懷的思政教師想要對接媒體傳遞給學生的間接情懷，這種情感對接過程則往往會因為世界觀的差異而錯位。同樣一句話，在一個背景下，師生間能夠產生共鳴，而更換一個時代背景，很可能就無法產生共鳴。所以，教師所講內容是否能夠切入學生情感，就決定了自身的影響力，一個沒有影響力的思政教師，無論理論層次有多高，都無法對學生產生真正的影響，不能達到立德樹人的真正目的。

（四）思政課要大膽放開實踐渠道

實踐功能是馬克思主義的最基本特點，一次切身的體驗抵得過一萬句苦口婆心的奉勸。實踐環節應當是思政課最重要的環節，在實踐中，教師應當充分相信學生，給予學生“試錯”機會，不應當過分擔心學生在實踐中犯的某些錯誤。未來世界一定是網絡世界與現實世界的結合體，人與人的交往會更多地集中在社交平臺上。將思政課課程實踐與網絡平臺相結合，是必然趨勢，但這種結合必須是開放的結合。一段精心準備卻只有教師能看到的視頻，其宣傳價值以及學生的期待感等會大打折扣。

教師應當相信學生群體的辨別力，給予充分指導和展示空間，并予以有效監督，才是積極應對之策。事實上，根據以往指導大學生課程實踐的經驗，大學生在團體活動中，很少發生言論、行為上的原則性錯誤，尤其是在教師規定范圍內加以引導的情況下，出現原則錯誤的可能性更低。同時，我們發現，對于在課堂上展示的優秀作品，更多的學生會表達出羨慕、期待的情緒。

（五）思政課要注重群體的自我修復性

在以往思政課改革中，學者、教師十分重視師生互動。但教師由于受年齡、性別、性格特點、生活背景等影響，師生互動的實效性與時效性差異較大。另外，因師生互信度、教師解決心理問題能力等相關因素，教師解決學生實際問題的貢獻值是十分有限的。與思政輔導員不同的是，絕大多數思政教師并不能時時關注學生、接觸學生。

雖然有少數學生會與思政教師探討當下難題，思政教師也往往可以幫助解決學生的特殊矛盾或給予建議，但是思政教師很難解決更多學生的特殊問題。所以，教師要善于利用群體的自我修復性，用“強勢群體”帶動群體中的“弱勢個體”，抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，采取抓兩頭帶中間的方法，加強對整體氛圍的營造。

參考文獻：

[1]張阿蘭.手機文化推動高校思政課教學改革[J].教學實踐研究，2019（4）：180-182.

[2]劉鵬.教育部：高校在線教學不僅是救急，也是一直致力推動的學習革命[N].第一財經，2020-02-12.

[3]馬克思恩格斯全集[M].第40卷.北京：人民出版社，1982.

編輯 鄭曉燕