利用師幼關系評價表提升教師課程反思能力的研究

【摘 要】在踐行“以兒童為中心”“以幼兒為主體”的理念下，師幼關系成為了幼教界人士探討的熱點課題。經過五年實踐研究，筆者所在幼兒園探索出了具有本土特點的師幼關系評價表，即在主題課程實施過程中對照評價表中的檢核條目，記錄活動組織過程與幼兒之間的對話、互動，通過教師自檢、幼兒訪談、同伴互檢、專家同檢的方式，核檢是否具備了新型師幼關系的模型，探討構建新型師幼關系的路徑，進而充實師幼關系的研究依據。

【關鍵詞】師幼關系評價表;反思能力;幼兒教育

【中圖分類號】G612 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0227-03

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容。家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、平等的集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，形成自信和自尊，在良好的社會環境及文化熏陶中學會遵守規則，形成基本的認同感和歸屬感。由此可見，關系的建立與維系對于在幼兒園生活和學習的幼兒來說是多么重要。

隨著江蘇省課程游戲化項目研究不斷推進，筆者所在幼兒園自2017年開始進行課程審議及生成性主題課程建構研究。隨著研究的不斷深入，越來越多的教師開始大膽嘗試實施生成性主題課程，在此過程中，教師的教育理念、專業素養都得到了很大提升。但同時也出現了一些問題，其中最突出的問題就是理念與實踐出現“兩張皮”的現象。對此，幼兒園需要制定一套理念先進、角度多元、便于實施且教師容易接受的主題課程實施評價體系，以幫助教師做到“知行合一”，促使課程適宜有效，引導課程向正確的方向發展。于是，幼兒園借鑒Early Childhood Program Standards（適合3—4歲幼兒），請專業人士翻譯，從不同視角入手，不斷修改、調試，經過五年的實踐探索，已初步形成了三類評價體系表，即視角一：教師行為——主題課程評價;視角二：人的關系——幼幼、師幼關系評價;視角

三：幼兒發展——幼兒發展評價指標與幼兒日常觀察測評。

一、新型師幼關系的內涵及價值

本文所闡述的新型師幼關系受公平教學理念的影響，其首要關注點是構成多組關系的教室生活和生態系統：教師與單個幼兒的關系、教師與群體幼兒的關系、幼兒與個體之間的關系、幼兒與同伴群體之間的關系。師幼關系是指幼兒園教師與幼兒之間通過相互作用產生的心理和行為方面的影響關系，即心理層面的人際關系。在以幼兒為主體、幼兒立場、幼兒視角的觀念下，新型師幼關系儼然成為了學前教育者及研究者著力探討的熱門話題之一。

（一）師幼關系的內涵

溫馨和諧的師幼關系的建立是幼兒得以順利、穩定融入幼兒園生活的第一步。教師和幼兒之間的關系是最基礎、最重要、最親密、最深切的，能否建立良好的師幼關系將直接影響幼兒身心和諧發展，同時影響教育質量。教師和幼兒之間微妙的師幼關系，隨著各方的助力、幼兒自身的努力以及教師教育智慧的凝練發生著變化。

著名的兒童教育家麗蓮·凱茲認為，僅僅通過考察師幼關系就可以評價幼教機構的教育質量[1]。不難發現，良好的師幼關系可以順利推動幼兒園內一日活動的有效開展，師幼關系的質量是考量教育質量的條件之一。

1.教師主導的依附關系

師幼關系的主體是教師與幼兒，教師的主導地位更突出。教師需提前計劃一些活動，在活動中對幼兒的學習與生活進行引導，幼兒則根據教師的引導調整自己，完成教師設計的活動。在這種關系中，教師的引導在前，面對的可以是個體也可以是小組或全體幼兒，幼兒所做出的行為反應依附于教師的引導，并非完全出于自己的主觀意愿，因此從這個角度來看師幼關系是教師主導的依附關系。

2.師幼在場的共同關系

這類關系強調教師與幼兒之間的統一性與整體性，同時也是一對一、一對多的多個主體間的內在關聯，重點在于兩者之間應相互理解、溝通與交流，從而實現相互之間的認同，達成共識。

3.幼兒為主的共生關系

在日常活動中，幼兒所表現出來的情感、態度和行為可以打開教師認識幼兒的另一扇門，教師也可以向幼兒學習，站在幼兒的立場、以幼兒的視角思考問題，用幼兒喜歡的方式開展教育教學活動，同時也會將幼兒的相關經驗進行推廣，最終形成師幼學習共同體，這類師幼關系是以幼兒為主的共生關系。

（二）建立新型師幼關系的價值

1.有利于改善師幼關系

師幼之間關系的變化是個很大的理論問題。過去教師是權威，幼兒沒有主動性。現在提倡幼兒主動習得，健康發展，必須要重新審視和研究師幼關系問題[2]。隨著江蘇省課程游戲化項目的深入開展，筆者所在幼兒園通過五年實踐，利用過程性評價對師幼在園日常活動進行自我覺醒式思考與調整，探尋到了優化師幼關系的新路徑。

2.有利于共建良好師幼關系

將師幼關系評價貫穿整個主題課程，是為了讓教師意識到在主題課程的開展中是否營造了一種積極的氛圍、是否尊重了幼兒的個性化發展、是否關注到了每一位幼兒、是否創設了有利于幼兒成長的環境等。教師重新審視環境、材料、課程實施以及課程實施中師幼之間的互動，對教育設計產生新的思考與理解，從而建立良好的師幼關系。

3.有利于提升教師的觀察水平

通過幼兒園制定的師幼關系評價表，對目前所研究的師幼關系的條目進行了歸類整理，目的是讓教師在開展主題課程的過程中仔細觀察，始終明確教師與幼兒之間、幼兒與幼兒之間應有的積極互動的關系，關注幼兒的需要，為幼兒社交、情感和語言發展提供堅實的基礎，使幼兒走向深度學習。

二、師幼關系評價的實施路徑與方式

師幼關系的評價主體是教師，評價目的是幫助教師運用各種教育手段支持每位幼兒開展適宜的游戲和學習活動，提示并幫助教師調整、優化課程，讓課程架構和內容更符合幼兒學習和發展需要。評價是持續的、系統的，來自游戲活動和日常積累。

根據主題式課程確定較為合理完善的評價工具后，教師在一日活動中通過日常觀察、軼事記錄、課程故事、作品分析等方式，有目的、有計劃地記錄幼兒學習、生活的實際情況，同時，教師在課程實施中有意識地對照師幼關系評價量表在實施教育前做好自檢準備，教師可根據主題開展情況適當調整評價條目，但要標注清楚，還要對師幼關系、幼幼關系進行自我反省式的多角度、全方位檢視。

（一）教師自檢式評價內容

教師自檢式評價主要采用觀察法，不強調對教師行為及課程實施情況進行量化評價，應根據課程順序及實施需要將評價工具分為自檢準備、幼幼關系、師幼關系、綜合評估四個板塊。雖然不強調量化評價，但在對照每一條評價工具進行反思和評價時，教師也要寫明在本主題中的實施情況，并備注在課程實施中有哪些證明材料（可以用案例、觀察記錄、學習故事記錄佐證），以及對本條評價工具或教師行為是否有修改建議，并留出教師的自我評價空間，讓有需要的教師做適當的量化評價。最后還需要進行補充說明，寫出自己認為開展得最好的部分以及最難完成的部分。

（二）證明材料

為方便教師實施評價，評價表中證明材料呈現的方式主要是案例，通過關注幼幼、師幼在互動中的情況，判斷、了解師幼關系的建立情況。

（三）綜合評估

綜合評估沒有固定格式，教師應根據自身需求作出質性或量化評價，可以是適宜幼兒發展需要的評價，也可以是對教師教育行為的評價。

三、師幼關系評價表發揮的積極作用

（一）師幼關系發生改變——平等和諧

在主題課程實施過程中，師幼雙方通過集體活動、區域活動、戶外活動等相互影響，形成了雙邊互動的關系系統，師幼雙方的地位是平等的。面對每一個有自主思維的個體，教師應從指揮者的位置上走下來，帶著一顆充滿好奇的童心與幼兒進行交流，站在幼兒的角度去觀察，了解幼兒所想。在此基礎上，教師可以聆聽到幼兒真實的想法，并和幼兒一起打造出屬于他們的區域。

（二）指導發生改變——有針對性的支持引導

在主題課程開展前，教師需用多種形式進行調查，及時了解幼兒的想法和需求，做好支持和引導，在活動開展中，教師需使用簡潔易懂的語言與幼兒進行有效的溝通，讓幼兒在主題課程中得到更好的發展。

（三）看待幼兒的眼光發生改變——尊重理解

教師能夠尊重幼兒主動溝通的需要和愿望，鼓勵幼兒大膽分享自己的想法和情感，并對幼兒的行為作出及時回應。同時，教師還要給予幼兒表達的機會，并鼓勵幼兒積極表達。特別是當幼兒情緒不佳、犯錯誤或與教師的觀點和想法不同時，應允許和鼓勵幼兒說出自己的想法。

四、師幼關系評價表使用中的思考

（一）注重過程性評價

教師在剛使用師幼關系評價表時，評價是在主題活動結束后再進行的。但通過探索實踐發現，評價需要在過程中進行，教師要對照評價條目有目的、有針對性地捕捉師幼互動的瞬間，并且記錄下來。這樣教師在反思主題課程時，就可以再次對照收集素材，撰寫觀察記錄或填寫師幼關系評價表。

（二）增加建議和補充說明部分

建議既可以是對教師今后開展主題課程時的提醒，也可以是對本評價工具的調整建議。實踐發現，既然課程是動態發展的，那么課程評價工具在確保質量的前提下也可以根據課程實施的需要進行動態調整，不斷完善評價工具。補充說明部分需要教師在主題課程評價結束后，對主題實施情況進行綜合反思，目的是通過反思提高教師課程規劃與實施能力。反思的內容不局限于課程實施中的問題，還可以對做得好的、可以推廣的、存在困難的以及評價工具中缺失的方面進行全面、深入反思。這樣有利于教師在熟悉評價工具的同時，學會思考、分析、判斷，并樹立正確的教育觀念。

（三）在未使用前增加前測環節

建議未使用過師幼關系評價表的教師利用評價條目進行前測，了解有意識和無意識關注度下師幼關系的差別。

（四）始終將自我反思放在首位

評價的目的是幫助教師更好地設計適合幼兒的課程，評價不能成為教師及幼兒的負擔，而應成為課程實施的助力。因此在使用評價工具時，應根據主題課程開展情況謹慎并靈活運用，不能將其作為量化評定教師教育水平的工具。對于不合適的條目，在不違背幼兒發展規律和課程游戲化教育理念的前提下，可以進行大膽調整，使之成為推動教師成長的實用性工具。

溝通是一門藝術，互動是教育過程的核心。師幼互動是幼兒早期學習和發展的關鍵，在提供高質量教育方面至關重要。通過科學的師幼關系評價表，可以使教師更了解幼兒，打開幼兒的心扉，了解他們行為背后的意圖，捕捉他們話語背后的意義，這有利于教育工作的開展。

【參考文獻】

[1]張地容.從課程創生取向看師幼關系的重建[J].特立學刊，2008（3）.

[2]顏潔，龐麗娟.論有利于兒童社會性發展的環境創設[J].學前教育研究，1993（6）.

【作者簡介】

陳宇（1984～），女，漢族，江蘇南京人，本科，一級教師。研究方向：教師培訓、課程建設。