從STS轉向STSE和STEM的應用型金融科技人才培養模式改革

胡玉鳳 劉珺 陳曉燕

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“新商科”背景下，深化金融科技人才培養模式改革，旨在緩解金融機構和非金融機構面臨的人才需求痛點。行業“用工難”，畢業生“擇業難”，使人才供給和需求雙方陷入兩難境地，究其原因是對金融科技行業發展前景的誤解和信心的缺失，其背后主要的經濟學邏輯是人才供需雙方的信息不對稱，進而表現為人才市場的供需不匹配和中心化風險的不對等。STS教育具有多學科融合性特征，創新性地提出了考慮金融環境變化，并運用數學方法的STSE和STEM教育理念，對培養金融科技交叉型和應用型人才具有重要啟示意義。重塑高校人才輸出戰略，引導學生正確認識行業發展驅動力和未來發展潛力。在此基礎上，提出挖掘數學和科技知識、強化金融環境教育、實施項目式學習與校企協同育人等途徑培養創新型金融科技人才隊伍。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?STS;STSE;STEM;金融科技;人才培養;改革

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）28-0097-03

一、引言

世界著名作家、大思想家斯賓塞·約翰遜曾說過“唯一不變的是變化本身”。新一輪科技革命帶來了金融業務流程的重組及市場對金融科技人才的渴求，在需求驅動作用下，呼吁金融人才培養模式的改變（周正怡，2021）[1，2]，從而催生了“新商科”的發展思路，對縮小供給與需求差距、降低資源錯配效率具有重要的理論和現實意義。

（一）商業模式的變革

國家“十四五”發展規劃綱要提出“建立現代財稅金融體制”。新的科技革命，以大數據、云計算、人工智能、區塊鏈等新型技術為引領，導致金融學與數學和計算機等學科的邊界、研究范式不斷被打破和被重構（張敏鋒，2018）[3，4]。重塑業務模式、推動運營轉型，讓“極致數字化”成為未來金融的核心。在數字化浪潮沖擊下，從傳統金融到全面深度融合的金融科技轉型是當前研究的新熱點（李鳳羽，2020）[5]。增強運營的敏捷性和靈活性，將是銀行和金融機構最優先級的任務。銀行急需跳出銀行做銀行，開辟金融科技賦能業務轉型新賽道。

（二）市場對金融人才需求的變遷

伴隨金融科技“狂歡”的到來，人才供給與需求模式正在被顛覆，人才培養和教育教學也正在面臨從傳統金融向全面深度融合的金融科技轉型（尹惠斌，2020）[6，7]。金融科技學專業的畢業生未來發展前景廣闊，充滿了無限可能。根據《2018中國金融科技招聘趨勢》數據顯示，有超過90%的金融科技雇主表示，我國面臨巨大的金融科技專業人才缺口，目前已達150萬。同時，各大券商2019年校招公告顯示了同樣的信息，在資本寒冬背景下，各大券商取消了很多崗位的校園招聘，卻大都開設了金融科技崗位的專項校招。

（三）“新商科”創新理念的形成

2018年的全國教育大會創新性地提出了“四新”（新工科、新醫科、新農科、新文科）的發展理念。在新文科中，為應對社會、經濟、科技、市場的變化，提出了“新商科”發展理念。同時，金融科技的發展正在影響并改變著人們的生產和消費習慣，而金融科技人才培養相對于經驗模式的實踐略顯滯后。因此，基于現代科技發展狀況，共同探討、解決“新商科”背景下面臨的諸多挑戰，是當今乃至未來十年的主要課題。

（四）金融科技人才培養模式的升級

“十三五”時期我國高等教育取得了顯著性成果，當前的高等教育改革進入“深水區”，需持續推進高等教育人才培養模式全面優化，協調教育資源的區域配置不均等問題[8]。隨著金融科技及相關專業人才的輸出及市場的檢驗，金融科技人才培養模式與市場需求的不匹配問題逐漸凸顯。因此，基于需求驅動的金融科技人才培養模式改革愈發重要。

二、現有培養模式面臨的挑戰

金融科技的發展顛覆了企業需求和高校人才培養的傳統認知（王連軍，2021）[9，10]，分別從金融科技發展環境、企業人才需求和高校人才供給三個方面，厘清需求端和供給端面對環境變化而做出的適應性反應。

（一）“新商科”發展理念對傳統金融帶來巨大影響

“新商科”理念的提出是為適應科技發展環境的變化，從傳統金融業務的網絡化，到第三方支付、P2P、眾籌等互聯網金融新業態層出不窮，區塊鏈、人工智能等現代技術成果以顛覆式的速度和方法，改變傳統金融模式，改造或創新金融產品、經營模式、業務流程等，由此形成的新理念、新模式、新市場、新產品、新服務等全新金融生態，基于傳統金融，又改造、提升了傳統金融。科技的新時代為金融類專業人才培養提出了新挑戰。

（二）金融行業人才需求的挑戰

隨著金融科技時代的到來，行業人才需求結構將發生根本性變化。據估計，未來十年50%的工作將被人工智能替代，金融人才工科化趨勢明顯。國內金融科技高端人才總缺口達150萬。復合型人才“一將難求”，風控崗位的人才需求尤其突出。波士頓咨詢公司在一篇《取代還是解放：人工智能對金融業勞動力市場的影響》報告中稱：“到2027年，中國金融業從業人員約為一千萬人，由于受到金融科技的影響，其中約有四分之一的工作崗位面臨削減或轉型。”同樣的，在《金融科技發展規劃（2019—2021年）》明確了人才隊伍建設的緊迫性。

（三）高校人才供給的挑戰

我國高校的金融科技專業人才培養始于2016年，在教育部公布的《2016年度普通高等學校本科專業備案和審批結果》中，首次出現互聯網金融專業，共涉及包括銅陵學院在內的6所高校。2016年中國經濟社會理事會和中關村互聯網金融研究院聯合課題組在其《中國互聯網金融人才體系建設研究報告》中指出，中國互聯網金融行業市場規模穩步提升，預計保持年20%的增長率。2019年互聯網金融從業人員約為93萬人，2024年將達到315萬人。因此，適應金融科技環境的變化，對行業人才需求做出快速反應，創新高校傳統人才培養模式將是未來研究的新熱點（徐然，2021）[11，12]。

三、STS、STSE和STEM的教育理念

教育理念從STS轉向STSE和STEM是新時代的必然選擇，是在需求驅動下由供給端做出的適應性調整。無論STSE教育還是STEM教育，都源于STS教育，是對STS教育的繼承與發展。在STS基礎上，可實現多元知識融合，旨在培養具有創新能力、實踐能力和解決問題能力的新時代大學生，如表1所示。

（一）STS教育

隨著西方科技革命和經濟增長的協同迸發，STS教育理念逐漸興起，是指科學（Science）、技術（Tech-nology）和社會（Society）的多方位融合，該理念強調科學是驅動力量，技術是現實手段，社會是指導思想。在教育實踐中，STS教育理念基本達成共識，但學者們也在反思科技驅動下的價值導向問題。

（二）STSE教育

隨著金融科技的爆發式增長，市場對金融科技型人才的需求已遠遠超出高校對人才的供給，且培養方案尚不成熟，使得人才質量參差不齊。本文認為金融環境（Environment）對金融科技人才培養的重要性亦不容忽視。金融環境主要指受個人主觀因素支配的環境，如個人誠信意識、清廉意識、職業操守決定的社會信用程度。高校應充分發揮創建健康、和諧的金融環境的前導性作用，在人才培養的各環節為未來金融業健康、和諧發展打下根基。STSE的教育理念是在STS基礎上，強調通過科學、技術、社會和環境協同育人。

（三）STEM教育

金融科技是由大數據、云計算、人工智能和區塊鏈等為代表的新型技術推動下的全新的商業模式和經營業態。因此，與傳統金融專業相比，金融科技人才培養更加強調數學（Mathematics）的重要性，基于數學的金融科技具有穩定的理論基礎，運用數學理論構建金融模型，在風險監管與防范、資金供給與需求配置、收益分配、成本控制等方面能夠實現金融與數學的有機融合。因此，STEM不僅要求學生掌握數學方法，更多的是在此基礎上重視數學思維和統計思維的培養。因此，在數學的推動下，將金融信息化推向金融數字化，將金融科技化推向金融智能化，才是STEM教育的應有之義。

（四）STSE和STEM教育理念的特征

STSE和STEM的教育理念具有多學科交叉特征。金融科技的課程體系設置能夠體現金融環境和數學的作用，注重對現實問題的解決能力，探索現實金融世界與科學、技術、社會的互動關系。

STSE和STEM的教育理念具有開源性特征。基于STS的教育理念，可實現“STS+N”的教育理念，其中，STSE和STEM就是在此基礎上形成的新的教育理念，在推動金融科技人才培養方面起到重要作用。

STSE和STEM的教育理念具有開放性特征。現實的金融問題和金融世界本身就是一個開放的系統，具有眾多不確定性。因此，培養具有創新能力、動手能力和解決實際問題能力的大學生才是解決不確定性問題的關鍵。

四、基于STSE和STEM的金融科技培養模式探索

STSE和STEM教育理念是在STS基礎上的延伸和發展，對金融科技專業人才培養模式優化具有重要指導意義。本文試圖通過高校人才培養模式的調整和改革，探索供求關系的均衡點，為提高市場雙方資源配置效率提供借鑒。降低人才市場資源錯配，傳遞積極的金融科技發展動向，科學引導學生進行專業選擇，有序落實針對市場需求的人才培養模式，暢通人才培養和輸送渠道，使行業“有將才”、學生“有前途”、高校“有創新”。

（一）充分挖掘數學和科技知識，優化課程體系設置

金融科技的本質是金融與科技的融合，其背后的邏輯是相關科技和技術在金融領域的應用，從而顛覆了傳統金融的經營理念，對金融風險管控和效率提升具有重大作用。但是，在金融科技人才培養過程中，往往存在“金融+數學或金融+計算機=金融科技”的誤解。在課程開設中，金融、數學和計算機各專業教師只精通本專業學科知識體系，在學科交叉部分往往知之甚少，使得學生在課程學習過程中對金融與數學的融合及金融與計算機的融合存在誤解。因此，在金融科技課程體系設置上，既要體現新型的科學技術，又要體現其與金融的融合，并給學生呈現融合之后是如何解決實際問題的。比如，我們在課程體系改革時，將Python、云計算、區塊鏈、大數據等考慮用Python金融數據挖掘、金融服務業的云計算、區塊鏈金融、大數據金融與征信等課程予以替代。如將金融與科技融合的理論和實踐呈現在學生面前，可降低學生對數學和計算機理論的學習難度，提高學生的學習興趣。

（二）強化金融環境的重要性，加強師資隊伍培訓

金融科技的健康發展離不開和諧的金融環境，高校對金融科技人才培養不僅強調的是專業技術層面的硬實力，還有金融環境層面的軟實力，是為提高學生素質的全方位綜合能力的培養。金融外部環境包括自然、經濟、政治和社會環境等的總和;金融內部環境是指法律制度、管理制度和社會誠信等。金融科技行業瞬息萬變，在實踐教學過程中，教師應順應金融生態環境的變化，將金融環境融入案例實踐，既能將金融環境融入課堂，又鍛煉了學生的動手能力、創新能力和解決問題的能力。除此之外，還應加強師資隊伍建設，強化理論教學能力。金融科技作為近10年來的“新事物”，尤其是高校專業設置滯后于行業發展，從2016年開始，有很多高校陸續開設了“金融科技學”“互聯網金融學”等相關專業，且發展勢頭非常強勁。與傳統金融類專業相比，金融科技專業對師資提出了更高的要求，不僅要具有金融學知識背景，還要具有數學、統計學、計算機等技術知識背景。因此，應有效組織教師參加技術培訓，鼓勵教師參加教學能力競賽，學習并掌握新的教學方法，定期組織教師參加經驗交流。

（三）實施項目式學習與校企協同育人相結合

基于STSE和STEM的教育理念，倡導實踐能力和創新能力的培養，這與項目式學習（PBL）不謀而合，在教學過程中，鼓勵引入真實的案例，采用問題驅動模式，鼓勵學生積極參與現實問題分析、數據分析和方案優化，培養學生的創新性思維和解決實際問題的能力。除此之外，還可以采用校企合作模式，使學生深入理解金融科技行業發展現狀，洞察未來發展前景，實時掌握對金融科技人才的需求，引導學生正確認識行業發展驅動力和未來發展潛力。在科學研判金融科技行業需求和發展狀況的基礎上，激發學生的內發式學習動力，而不是被動式學習，這將成為對新時代高校金融科技專業人才培養的新訴求。

參考文獻：

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[2]張云，楊凌霄，李秀珍.Fin-tech時代金融人才培養實驗實訓體系重構[J].中國大學教學，2020（1）：24-30.

[3]張敏鋒.經濟新常態，金融科技與地方高校金融專業人才培養創新[J].金融理論與教學，2018（1）：91-94.

[4]何淑蘭，孫有發，黃榮斌.新業態下本科金融人才培養的反思與改進[J].教育探索，2020（10）：47-50.

[5]李鳳羽.金融科技本科專業跨學科教育理念與教學方法創新[J].教育現代化，2020，7（21）：60-62.

[6]尹惠斌.基于STS和STEM的創新型金融人才培養模式研究：以金融科技專業為例[J].營銷界，2020（39）：36-37.

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[9]王連軍，劉志偉.金融科技背景下《公司金融》課程教學改革研究[J].教育現代化，2021，8（37）：44-47.

[10]李曉紅.高職特色金融人才培養定位探析[J].中國高等教育，2021（1）：61-62.

[11]徐然.金融科技背景下高職金融教育對策探索[J].產業與科技論壇，2021，20（11）：173-174.

[12]何憲，熊亮.加強中國金融人才培養[J].中國金融，2018（12）：90-92.

編輯 馬燕萍

①本文受安徽省高等學校省級質量工程一流本科人才示范引領基地項目（2020rcsfjd39）;新文科研究與改革實踐項目（2020wyxm170）;2021年教育部產學合作協同育人項目（202102456007）;安徽省教育廳高校優秀青年人才支持計劃項目（gxyq2019089）資助。

作者簡介：胡玉鳳（1987—），女，漢族，山東菏澤人，博士研究生，講師，研究方向：金融科技與教育改革創新。

劉珺（1973—），女，漢族，安徽無為人，碩士研究生，教授，研究方向：金融教育與改革。

陳曉燕（1982—），女，漢族，安徽亳州人，碩士研究生，副教授，研究方向：金融教育與改革。