用上“套路”,給教學(xué)評(píng)價(jià)更添一分理趣

劉飆

【摘? 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行平行評(píng)價(jià)，可部分教師心中早已給眾學(xué)生貼上了各式各樣的標(biāo)簽，這些標(biāo)簽就是對(duì)學(xué)生的偏見。過早地將學(xué)生蓋棺定論，對(duì)教學(xué)實(shí)施和學(xué)生持續(xù)發(fā)展毫無裨益。故而，教學(xué)評(píng)價(jià)要切合實(shí)際、貼近學(xué)生，從隨意過渡到專業(yè)，從經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)化為反思性評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師;教學(xué)評(píng)價(jià);偏見

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)行為的貫穿環(huán)節(jié)，歷來為師生所重視。在“以生為本” “素質(zhì)教育”的背景下，各種評(píng)價(jià)理論應(yīng)運(yùn)而生。然而萬變不離其宗，教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍在教師，因是施事者，故教師更應(yīng)注重評(píng)價(jià)方式，做到言語(yǔ)有度。但是，由于教學(xué)行為的常態(tài)化和類型化，教師的評(píng)價(jià)通常會(huì)比較簡(jiǎn)單，常以對(duì)錯(cuò)來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種評(píng)價(jià)在中學(xué)數(shù)學(xué)教師中還很常見。

一、蓋棺論定 管中窺豹——教學(xué)評(píng)價(jià)之偏見

偏見來源于一種頑固的不喜歡，教學(xué)結(jié)果、教學(xué)紀(jì)律等多種原因會(huì)使教師對(duì)某些學(xué)生產(chǎn)生反感和冷落。教師根據(jù)固有的不當(dāng)信息，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的種種否定性評(píng)價(jià)，便是教學(xué)評(píng)價(jià)中的偏見行為。

（一）認(rèn)知偏見

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)行為中會(huì)形成認(rèn)知圖示，對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生一定的固有認(rèn)知，且很難進(jìn)行更新和改變。學(xué)生的表現(xiàn)一旦不符合教師的既定想法，教師腦海中的固有認(rèn)知就會(huì)甚囂塵上，以迅雷不及掩耳之勢(shì)與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行區(qū)分。這種認(rèn)知偏見通常還夾雜著數(shù)學(xué)教師的主觀臆測(cè)。比如，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生上課開小差，數(shù)學(xué)教師會(huì)認(rèn)為他是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，不認(rèn)真聽講，若是得意門生可能就會(huì)產(chǎn)生“是否昨日看書太遲導(dǎo)致精力不足”等優(yōu)化想法。事實(shí)上，這種認(rèn)知雖有眼見依據(jù)，實(shí)質(zhì)卻缺乏證據(jù)，多是主觀建構(gòu)起來的。

【例】一節(jié)計(jì)算課上，一名學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候埋頭苦想，遲遲不肯下筆。于是我判斷他沒有進(jìn)行充分預(yù)習(xí)，便開始聯(lián)想到平時(shí)他不甚理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，于是我的評(píng)價(jià)用語(yǔ)脫口而出：“你永遠(yuǎn)是這樣不認(rèn)真，連這么簡(jiǎn)單的計(jì)算都不會(huì)嗎？”“永遠(yuǎn)”這兩個(gè)字給學(xué)生打下了深深的傷害烙印，他沉默不語(yǔ)。后與家長(zhǎng)溝通知曉，該生對(duì)數(shù)字不敏感，在家已練習(xí)了多次，但計(jì)算方法仍不能熟練掌握，上課時(shí)他是主動(dòng)舉手的，試圖引起老師的關(guān)注，想聽到老師的一點(diǎn)鼓勵(lì)。可見，固有的認(rèn)知偏見有多可怕。

（二）情緒偏見

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中不免帶有情緒進(jìn)行評(píng)判，隨意且無條理，通常自控能力差。多數(shù)教師對(duì)平時(shí)乖巧、成績(jī)較好的孩子評(píng)價(jià)上的肯定與寬容明顯多于那些調(diào)皮搗蛋、成績(jī)較差的學(xué)生。評(píng)價(jià)通常是外露的，學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)教師的肢體、行為、語(yǔ)言、語(yǔ)氣中察覺到。如此差別的對(duì)待就是數(shù)學(xué)教師的情緒偏見，在此偏見下，數(shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，按成績(jī)分為A，B，C檔，按是否搗蛋分為乖巧類和頑皮類，然后根據(jù)類別進(jìn)行籠統(tǒng)的、概念性的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)針對(duì)的非個(gè)體，事實(shí)上，每個(gè)個(gè)體都是與眾不同的，需要數(shù)學(xué)教師運(yùn)用更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)來進(jìn)行區(qū)分。

【例】一名學(xué)生平時(shí)愛用調(diào)皮搗蛋的行為吸引數(shù)學(xué)教師的注意，平時(shí)的行為習(xí)慣也有一些偏差。每次任課教師的批評(píng)名單上都會(huì)出現(xiàn)他的名字，久而久之?dāng)?shù)學(xué)教師就對(duì)該生形成了偏見。一次學(xué)理分析課上，有人竊竊私語(yǔ)，但數(shù)學(xué)教師無法判斷聲音來源，第一個(gè)苗頭就冷漠地對(duì)準(zhǔn)了他：“剛才你為什么說話？”學(xué)生很委屈：“旁邊的人問我這個(gè)圖怎么畫，我就教他了。”學(xué)生的積極性被打擊了，他也感知到教師對(duì)他的不友好態(tài)度，可這多么令學(xué)生心寒啊。

（三）行為偏見

因?yàn)檎J(rèn)知上的偏見，數(shù)學(xué)教師容易在評(píng)價(jià)中出現(xiàn)各種行為區(qū)分。比如，在批改學(xué)困生的作業(yè)時(shí)，數(shù)學(xué)教師的要求會(huì)變得更高，抓住一點(diǎn)錯(cuò)誤無限放大，吹毛求疵，而對(duì)學(xué)優(yōu)生變相寬容。有時(shí)對(duì)偏見學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)嘲諷、恥笑、變相體罰等多種不當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋，這對(duì)教學(xué)的公平性和有效性而言，都是極端不利的。

【例】在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，“半圓的周長(zhǎng)”和“圓周長(zhǎng)的一半”學(xué)生經(jīng)常混淆。在課堂上強(qiáng)調(diào)多次后，通過布置課堂作業(yè)進(jìn)行了檢測(cè)。全班44人有17人不能掌握，對(duì)一平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生數(shù)學(xué)教師在其作業(yè)本上寫了“上課要認(rèn)真”幾個(gè)字，在一學(xué)困生作業(yè)本上寫了“上課為什么不認(rèn)真聽！”幾個(gè)字，同是評(píng)價(jià)語(yǔ)，一個(gè)態(tài)度相對(duì)溫和持中，一個(gè)態(tài)度就極為嚴(yán)厲。

二、多管齊下 共情反思——評(píng)價(jià)偏見之矯正

要想真正進(jìn)行以生為本的教學(xué)評(píng)價(jià)，就需要有正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，從多個(gè)方向努力構(gòu)建“無偏見” “無區(qū)分”的評(píng)價(jià)情境。

（一）價(jià)值關(guān)懷

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要避免個(gè)人情感傾向，努力從三維目標(biāo)入手，進(jìn)行不偏不倚的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中盡量考慮學(xué)生的基本情況，努力做到以鼓勵(lì)為主、批評(píng)為輔的評(píng)價(jià)方式，避免以經(jīng)驗(yàn)論評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)是友好的、溫和的，如三月春風(fēng)拂過學(xué)生心田，讓學(xué)生樂于接受。不管是即興的口頭評(píng)價(jià)還是正式的書面評(píng)價(jià)，正面積極的評(píng)價(jià)一定會(huì)比批評(píng)的、消極的評(píng)價(jià)效果好。無論何時(shí)，“你怎么還不會(huì)”一定不會(huì)比“我相信你一定能會(huì)的”更加激勵(lì)人心。這種價(jià)值關(guān)懷一定要深入數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)核心。

若數(shù)學(xué)教師的激勵(lì)次數(shù)能達(dá)到總評(píng)價(jià)次數(shù)的80%，則說明數(shù)學(xué)教師基本能做到教學(xué)評(píng)價(jià)中的價(jià)值關(guān)懷;若激勵(lì)評(píng)價(jià)的次數(shù)少于50%則有評(píng)價(jià)不當(dāng)?shù)南右伞?/p>

（二）查漏補(bǔ)缺

數(shù)學(xué)教師會(huì)形成課堂偏見，必定有未進(jìn)行系統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)培訓(xùn)的原因，還有缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和足夠的課堂實(shí)踐。針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性，在教學(xué)中的不同表現(xiàn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，不能顧此失彼，要避免影射、標(biāo)簽等效應(yīng)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)有個(gè)人的專業(yè)化評(píng)價(jià)庫(kù)，在日常評(píng)價(jià)中積累基本經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)價(jià)機(jī)制，在平時(shí)的教學(xué)過程中，可以從問題解決能力入手，根據(jù)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從方法策略、說題水平、質(zhì)疑辨別等維度進(jìn)行評(píng)判，不能僅僅依據(jù)結(jié)果的對(duì)錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，方法策略評(píng)價(jià)可以大致分為“答案錯(cuò)誤，有思考痕跡” “有一種方法，圖或算式都可以，答案正確” “兩種以上方法，圖或算式合理，步驟清晰，答案正確”三個(gè)層級(jí);說題水平可以大致分為“只說答案” “能說步驟” “能借助圖或算式，說清楚步驟且有條理”三個(gè)層級(jí);質(zhì)疑辨別可以大致分為“能對(duì)自己同伴的結(jié)果對(duì)錯(cuò)進(jìn)行判別”“能比較方法的異同”“能把自己觀察到的方法異同清晰地分享給大家”三個(gè)層級(jí)。

（三）依據(jù)實(shí)證

數(shù)學(xué)教師會(huì)憑著主觀、直覺的反應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)定性，而這種定性并不科學(xué)。比如，在作業(yè)評(píng)價(jià)中看學(xué)生的名字進(jìn)行等級(jí)劃分，有些同學(xué)錯(cuò)誤一樣多，一個(gè)得到A的評(píng)價(jià)另一個(gè)卻是B，連數(shù)學(xué)教師自己也說不出所以然來。要改變這種經(jīng)驗(yàn)化的評(píng)價(jià)方式，就得按照實(shí)證進(jìn)行評(píng)價(jià)。能客觀地量化評(píng)價(jià)當(dāng)然很好，但多數(shù)的語(yǔ)言是無法用等級(jí)進(jìn)行評(píng)定的，這就需要數(shù)學(xué)教師制訂嚴(yán)格的參考標(biāo)準(zhǔn)，避免評(píng)價(jià)過程中靠推測(cè)進(jìn)行歸類，盡量采用多種評(píng)價(jià)方式，比如面對(duì)面的談話、小組評(píng)價(jià)、同桌評(píng)價(jià)、班級(jí)評(píng)價(jià)、數(shù)學(xué)教師觀察評(píng)價(jià)等。

通過多個(gè)層面的評(píng)價(jià)進(jìn)行匯總，得出最全面的、最客觀的評(píng)價(jià)，避免出現(xiàn)個(gè)人主觀定性評(píng)價(jià)。例如，數(shù)學(xué)合作能力也是評(píng)價(jià)的關(guān)鍵，我們不僅要培養(yǎng)會(huì)解題的“工具人”，也要培養(yǎng)會(huì)分工（分為“無明顯分工”“有角色分工”“角色分工清晰”三個(gè)等級(jí)）、會(huì)思考（分為“有學(xué)習(xí)痕跡”“有學(xué)習(xí)成果”“學(xué)習(xí)成果有質(zhì)量”三個(gè)等級(jí)）、會(huì)傾聽（分為“目光有游離”“目光能追隨”“目光有聚焦”三個(gè)等級(jí)）、會(huì)表達(dá)的“社會(huì)人”，其中“會(huì)表達(dá)”又分為組內(nèi)交流（分為“有交流”“能交流，有回應(yīng)”“積極交流，有效回應(yīng)”三個(gè)等級(jí)）和展示分享（分為“有內(nèi)容”“有內(nèi)容，組員能補(bǔ)充”“有內(nèi)容，有邏輯，組員能補(bǔ)充”三個(gè)等級(jí)）。

（四）專業(yè)策略

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師特別是經(jīng)驗(yàn)較少的數(shù)學(xué)教師，評(píng)價(jià)處于隨意狀態(tài)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，通常只有寥寥幾字，在學(xué)生回答得精彩的時(shí)候，只用“好”“嗯，你說得對(duì)”“是的”“你很棒”進(jìn)行評(píng)價(jià);在學(xué)生回答不到點(diǎn)子上的時(shí)候，只用“再想一想”“其他同學(xué)還有什么想說的嗎”“好像不太對(duì)”進(jìn)行評(píng)價(jià);在班里比較沉默的時(shí)候，只用“大家是不是不明白”“你們不夠積極”進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)缺乏一定的針對(duì)性，不能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行下一步的思考。

若數(shù)學(xué)教師在評(píng)價(jià)時(shí)能夠因地制宜、因材施教，就會(huì)減少評(píng)價(jià)偏見的發(fā)生，適當(dāng)用一些描述性、肯定性、追問性的評(píng)價(jià)，會(huì)事半功倍，如表中的“優(yōu)化策略”所示。

（五）反思優(yōu)化

數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)后，要及時(shí)對(duì)自己的評(píng)價(jià)用語(yǔ)和評(píng)價(jià)行為進(jìn)行反思，用共情的方式進(jìn)行思考，自己的評(píng)價(jià)能否為學(xué)生本人所接受。這種自查式的反思能夠讓數(shù)學(xué)教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中成長(zhǎng)起來，在處理課堂突發(fā)情況時(shí)也游刃有余。對(duì)于教學(xué)中的邊緣生和困難生，數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)要適當(dāng)寬松，不能一棒子打死，要給予他們信心和鼓勵(lì)。教學(xué)評(píng)價(jià)要注重細(xì)節(jié)，有時(shí)，數(shù)學(xué)教師一個(gè)肯定的眼神，一個(gè)微小的表情，一個(gè)點(diǎn)頭的動(dòng)作都會(huì)讓學(xué)生信心倍增。評(píng)價(jià)是一種強(qiáng)化，若評(píng)價(jià)得當(dāng)，便上升為正強(qiáng)化，引導(dǎo)學(xué)生向好向上，若評(píng)價(jià)不當(dāng)，就變成負(fù)強(qiáng)化，讓學(xué)生陷入泥沼。若數(shù)學(xué)教師將心比心，評(píng)價(jià)后進(jìn)行反思和總結(jié)，那教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量將會(huì)大幅度提升，偏見的評(píng)價(jià)行為反之會(huì)大幅度減少。

三、結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)之于數(shù)學(xué)教師和學(xué)生的意義，均是萬分重要的。帶著標(biāo)簽對(duì)學(xué)生進(jìn)行偏見式的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，會(huì)使數(shù)學(xué)教師失去學(xué)生的喜愛。教師應(yīng)撕掉學(xué)生身上的標(biāo)簽，用合理的教學(xué)評(píng)價(jià)牽引他們愉悅成長(zhǎng)，唯其如此，學(xué)為中心的評(píng)價(jià)方能真正發(fā)揮效用。

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