落實語文核心素養的農村初中作文寫作教學策略

黃學東

隨著素質教育的不斷深入和發展，越來越多的教育工作者開始重視初中階段的語文核心素養培養，并希望采取有效的教學指導措施促進學生思維的發展以及語文綜合能力的提高。對于步入初中階段的學生來說，高質量的作文教學是培養他們寫作能力以及語文綜合素養的重要途徑之一。但是對于農村初中作文寫作教學來說，由于農村地區的教學條件、社會環境以及經濟水平等方面的發展都有一定的局限性，學生難以獲得豐富的教學資源，缺乏高質量的教學體驗。基于此，本文圍繞農村初中作文教學所存在的問題，簡要分析并提出了幾點關于落實語文核心素養的農村初中作文寫作教學的方法和策略。

一、落實語文核心素養的農村初中作文寫作教學的意義

在農村初中作文寫作教學中，由于學生的寫作素材有限并且缺乏多樣化的生活積累，他們對寫作提不起興趣。隨著新課程標準的施行，語文核心素養的落實對農村初中作文寫作教學便有著十分重要的意義。

一方面，落實語文核心素養的作文寫作教學對學生語言表達能力的培養有重要作用。通過作文內容的編排與整合可以使學生對語言的運用更加具有邏輯性和思維性，其語言表達也會逐漸具備條理性和說服力。另一方面，教師在循序漸進培養學生積累素材的同時也能夠有效鍛煉學生的觀察能力和思維能力，從而逐步提高學生的書面表達能力，并積累大量的語言詞匯和句式，為今后的寫作積累豐富的寫作素材。在進行寫作訓練的過程中，教師要靈活運用多種教學策略并且有針對性地要求學生緊扣主題準確表達，進而通過長期的作文訓練為今后的書面作文奠定基礎。

在新課程標準的推行下，各課程教學更加注重培育學生熱愛祖國的思想感情，重視學生的品德修養和審美情趣的提高，并促進學生形成良好的個性和健全的人格。因此，初中作文教學不僅能夠有效培養學生的口語表達能力和書面表達能力，對學生的邏輯思維能力、口語交際能力以及品德、審美、人格等方面的發展也有著深遠的影響。也就是說，語文核心素養下的初中寫作教學能夠在最大程度上增強學生學識、能力、記憶、情感，從而促進學生的全面發展并積極適應時代發展的需求。

二、目前我國農村初中作文寫作教學的問題

（一）缺乏對學生寫作興趣的培養

大多數農村初中語文教師仍然沿用傳統的作文教學理念，教學形式單調無趣且始終給學生灌輸只有努力學習知識才能走出農村，有更好的發展。這種教育觀點本質上是沒有不妥之處的，但在實際的教學過程中，卻在極大程度上忽視了學生學習興趣的培養，使學生被動接受知識而不是積極主動去探索教學內容，長此以往，學生就會產生厭學心理，不僅難以實現教學目標，也不利于學生健康全面地發展。

（二）缺乏豐富的教學資源

對于初中階段的作文教學來說，學生自身儲備的素材及閱讀積累是至關重要的。也就是說，學生只有在儲備了多元化素材的基礎上才能夠使寫作內容更加豐富和靈活。但是由于農村地區的教學資源具有一定的限制，大多數學生缺乏閱讀經驗，在實際寫作過程中難以增強寫作內容的文學色彩。另一方面，由于學生平時對課外閱讀缺乏足夠的重視，難以獲得除生活以外的新鮮知識，這也對學生的寫作水平具有一定的阻礙。

（三）教師的專業素養有待提高

事實上，大多數農村教師仍然沿用傳統教育教學的策略和方法，甚至在寫作教學過程中沒有建立完整的教學體系。與此同時，在教學實踐中沒有做到將教育與初中生的個性化和差異化以及身心發展規律相結合，導致在實際教學過程中忽略了教學要求并缺乏明確清晰的教學目標，使初中寫作教學的課堂變得枯燥乏味，久而久之，會對學生的學識、能力、記憶、情感態度與價值觀等方面的追求產生消極的影響。因此，農村教師需要不斷提高自身的專業知識以及專業素養，這樣才能使農村初中寫作教學更加生動活潑、富有成效。

三、落實語文核心素養的農村初中作文寫作教學策略

（一）注重培養學生的寫作興趣

我國古代教育家孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，對所學材料產生興趣才是學習知識的動力。因此，農村初中語文教師需要從根本上消除學生對寫作的畏難情緒，對學生的生活以及學習予以關注并采用適當的方法，提高學生的學習興趣，激勵學生積極主動地投身到寫作過程中。教師可以采取情境創設等方式進行寫作教學，幫助學生提高寫作水平，同時也可以指導學生在寫作過程中融入自己的真實情感，從而體驗寫作的樂趣，并對其產生深遠的探索興趣。以部編版七年級“我的煩惱”的寫作為例，教師可以創設一個課前交流環節，組織學生討論“在生活和學習中，你的煩惱都有哪些？”，讓學生自由發揮、各抒己見，表達自己在生活和學習中的煩惱并通過吐槽的方式將情緒表達出來，隨后引導學生將口頭表達的內容有效潤色到寫作內容當中。在提高寫作興趣的同時也有助于學生擺脫消極負面的學習情緒，從而以更加積極樂觀的態度對待學習和生活中遇到的問題。

（二）注重寫作素材的積累

對于農村初中的學生來說，他們具有豐富的生活經驗，但是缺乏在生活中積累素材的意識和能力。因此，教師應該在作文課堂教學過程中鼓勵學生從生活和學習中記錄自己的所見所聞，并將其作為寫作素材運用到作文中。此外，豐富的課外閱讀也有助于學生寫作素材的積累。在教學實踐中，教師要盡可能開展與課外閱讀有關的教學活動，幫助學生在課外閱讀活動中增長見聞、獲得知識儲備，并且要鼓勵學生在閱讀過程中收錄優美詞句和素材片段，將其運用到寫作實踐中。例如，在“這樣的人讓我敬佩”的寫作教學中，教師可以將與“感動中國”的一些人物相關的文章作為教學素材，引導學生對該類素材進行閱讀從而增加知識積累，學習社會當中模范人物的優良品質。在寫作中運用這類素材能夠鍛煉學生的語言組織能力，使寫作具有清晰的思路和豐富的內涵而更加靈動，有助于增強文章的說服力和感染力。

（三）注重科學合理的評價

一般來說，學生完成一篇作文需要經過多次的修改和潤色，最終才能比較完美地呈現在讀者面前。因此，教師在評價學生的寫作內容時要合理指出文章的不足之處和存在的問題。倘若一味采取傳統的打擊式教育會導致學生產生敏感、自卑的消極情緒，不利于學生全面發展。因此，在現代化的初中寫作教學過程中，教師應采用賞識教育的模式表達對學生作品的贊美和鼓勵，讓學生從中體驗到寫作的樂趣，從而有效提高學習積極性并培養杰出的語言文字運用能力。需要注意的是，教師要真實且具有針對性地給予合理的評價，不能只通過簡單的“優良中差”來評價學生的寫作成果。例如，針對學生作文的內容，教師可以采用“貼近現代生活，新穎別致，體現了時代氣息”或者“文章內容詳略得當，主次分明，思路清晰，細節生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿”等重點明確、內容豐富的評語，鼓勵學生進行更加深層次的寫作訓練，使學生在被鼓勵、被肯定的環境下增強寫作自信心，從而培養學生多元化的思維方式，提高學生的語文綜合素養。

（四）不斷創新寫作教學理念

新課程改革對教師自身的專業素養也提出了更高層次的目標和要求。因此，在農村初中寫作教學實踐中，教師需要徹底轉變以往的傳統教學模式和教學觀念，轉而采用現代化的教學手段，為提高學生的寫作能力創造優質的條件。例如，在部編版七年級教材描寫“人物”的寫作教學中，教師要將學生作為課堂的主體，為他們提供充足的創作和發揮空間。在學生進行寫作活動時，教師需要指導學生盡量表現人物的某種性格或者品質，對所描寫的主人公必須進行必要的肖像描寫、語言描寫、動作描寫以及心理描寫等，從而使寫作內容更加生動形象，并進一步有效提高初中寫作教學的課堂質量。

（五）尊重學生個體差異

對于初中階段的學生來說，其身心發展過程中的個性化和差異化較為明顯。為了有效提高農村初中寫作教學的質量，教師需要有效結合學生的個體差異，讓每一位學生都能在寫作訓練中提高語文綜合素養。此外，教師也要公平公正對待每一位學生，為他們提供有效的寫作指導，讓學生在一定的課堂時間中鍛煉自身的寫作水平，完成課堂的寫作任務，從而提高自身的寫作效率。例如，對于班里寫作能力較弱的學生，教師需要不斷給予充分的指導和鼓勵，使學生掌握正確的寫作方法和技巧。在學生形成基礎框架后還需要合理引導學生有針對性地將寫作的關鍵環節進行擴充和潤色，通過發揮想象力和創造力對文中的重點段落進行優化，從而有效提高學生的語言文字運用能力。

綜上所述，落實語文核心素養對農村初中作文寫作教學的發展有著至關重要的作用。在實際的教學過程中，教師需要運用有效的教學策略激發學生的寫作興趣，幫助學生從現實生活中積累豐富的寫作素材。同時，教師也需要不斷提高自身的專業素養，為學生提供有效的寫作指導，并對學生的寫作內容進行合理的評價，從根本上實現對初中生語文核心素質的全面培養。

注：本文系白銀市教育科學“十四五”規劃2021年規劃課題“基于核心素養的農村初中寫作教學策略研究”（課題立項號：BY[2021]G194號）階段性研究成果。