初中語文集體備課的實施策略

王生昌

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。”集體備課是以教研組為單位，組織教師集體研讀教學大綱、分析學情、制訂教學計劃、備課等一系列活動。教師通過個人備課，可以提高教學效果與教學質量;通過集體備課，可以博采眾長，充分開發現有教育資源，更好地提高教學效果與教學質量。集體備課就是以教研組為單位，由教師集體分析學情、共同研讀教材、制訂教學計劃、進行教學設計并反饋教學效果的一系列教學活動。新形勢下，要想提高教學質量，實現教與學的統一，不只需要教師個人作戰，還需要教師相互交流、取長補短，充分發揮集體的力量。從以下幾個方面探索初中語文集體備課的實施策略，以期為初中語文集體備課提供有益的借鑒與參考。

一、選好集體備課組長，優選集體備課時間

集體備課組長是集體備課的組織者，對集體備課質量有重要影響，更是年級學科質量的負責人。我們應選擇專業能力過硬，有責任心、事業心，且具有良好組織能力的教師擔任集體備課組長。同時，要嚴厲杜絕集體備課組長不負責任、輪值式備課的問題。充足的備課時間是做好集體備課的保障。教研組、集體備課組長等應以表格的方式確定好本學期集體備課的時間、次數、內容、主持人、參與對象、中心發言人，并上報教務處，避免因時間不固定、時間不夠造成走過場、搞形式，出現集體備課質量下降的問題。

二、編寫合理的導學案

導學案通常包括學習目標、知識鏈接、重難點、學習內容、學法指導、達標檢測、學習小結和學習反思八個組成部分。在集體備課中，集體備課組長應提前一周組織教師對下一周要講的內容進行匯總，制訂教學方法、教學目標，分析學生情況，設計教學流程，指定編制導學案人員。研討集體備課時，應對導學案初稿進行集體式探討后定稿。上課前一天發給學生導學案，上課前回收并進行批閱，由任課教師完善、充實導學案，進行二次備課。課程結束后，教師反思課堂教學情況，填寫導學案中“教學反思”的內容。

三、營造良好的交流氛圍

第一，先由中心發言人進行發言，然后由各教師輪流講解自己的看法與觀點，尤其是與其他教師不同的觀點，并點評大家的觀點，就有異議的地方進行交流，充分發揚民主精神，在寬松、愉快的氛圍中進行討論。各教師應擬訂發言提綱，全面閱讀教材，熟記教材內容，在備課中提出自己的看法和困惑。第二，積極營造平等、民主、和諧的集體備課氛圍，使參與集體備課的教師心情愉悅，暢所欲言，重點交流和探討教學過程中的重難點問題，解決自己的困惑，并對教學過程進行反思。通過這樣的集體備課，教師之間可以碰撞出智慧的火花，形成相互促進的效果。第三，由中心發言人歸納總結大家的意見，避免出現由集體備課組長一人說了算的問題。

四、吃透教材，備細、備精

集體備課往往有這樣的弊端：主備人說課時，因其他教師對教材了解甚少，還未吃透教材，甚至沒看教材，聽得云山霧罩，不明所以。為此，教師在集體備課前首先要吃透教材，可從如下兩個方面著手：一方面要獨立研讀教材，站在學生的角度反復揣摩課文，深入分析教材，直到準確把握、充分理解，并形成自己的獨特見解，這也是備課的基礎環節。另一方面要跳出教材。以教材為重心，把知識延伸并滲透到多個領域，包括課內外知識的銜接、各個知識點之間的關聯、思維方法的滲透等。這就要求教師多渠道收集并整合相關信息資源，如網絡教育資源、教學參考資料等。走進教材是集體備課所必需的，而走出教材則需通過集體備課將各種信息進行收集并整合，拓展備課視野，從而形成深入、全面、個性化的理解。

語文教材內容豐富，如一篇散文的遣詞造句、主題、布局謀篇等都是可以深入探討的內容，若在集體備課中只求面面俱到而不分析語言特點，就會使集體備課重點不突出，與預期效果背道而馳，所以在集體備課中要做到抓住重點，備細備精。具體到一篇課文，要選取課文內容最明顯的特點，抓住學生難以理解的點、最薄弱的環節或寫作中能借鑒的方面來進行集體備課。例如，《孔乙己》主要運用了對比手法，在課文中有大量的語言、動作及神態等細節描寫來突出人物的性格，深刻揭露封建教育制度使人的良知與仁愛之心逐漸淪喪，使人更加冷酷無情。在集體備課中要抓住文中的細節描寫進行深入探討，使重點更加突出，使全體教師共享、共進、共同提高。

五、集思廣益，發揚團隊精神

集體備課是一種集體行為，教師要有團隊協作意識，語文的學科特點也決定了僅僅依靠教師個人力量很難做出較大成績，所以語文教師要發揚團隊協作精神，在集體備課活動中充分表達自己的想法，以主人翁姿態參與教研活動，積極與其他語文教師溝通交流。當下，初中語文教材的內容更加廣泛，并且與各個學科都有交互。例如，《蟬》這篇課文節選自法國昆蟲學家法布爾的《昆蟲記》，對此教師在集體備課時，可以邀請生物學教師參與，講解與昆蟲有關的知識。又如，教師在進行《周亞夫細柳》這篇課文的集體備課時，可以邀請歷史教師參與，講述相關歷史知識，提高備課質量與效率。

六、實施同課異構

同課異構是一種全方位、多層面的交流、分享、合作與提升的教研模式，通過比較不同教師對同一內容的教學處理方法，幫助教師打開思路，突出教學個性。實施同課異構時，可以先把語文教研組成員分成2～3個小組，先以小組為單位進行小集體備課，然后分別從各個小組中選擇一位教師上研究課，再進行教研組評課，通過深入、細致的分析、研究，使之成為精品教案，在全年級進行教學推廣。同課異構可以使教師更全面、深入地理解教材，并提高集體備課熱情，提高教學質量與效率。

七、充分利用網絡，整合資源

網絡資源內容豐富，有很多教師把自己潛心備課、鉆研教材的研究成果發布到網絡平臺上分享，如教學課件、教學設計、課堂教學視頻等，可以說網絡更像大型集體備課組。在網絡平臺上，我們能看到其他教師對教材的多樣化認識，體會其他教師對教材的掌控、理解及獨特的處理方式，并能體會到其他教師對教材內容的個性解讀與思考，如這些教師對語文教學中重難點的處理等。教師在參與集體備課時可以充分利用網絡資源，博采眾長，將符合當代教學理念、更貼合學生接受能力的教學理念與教學方法融入自己的教學中，使自己的教案更充實，形成別具一格的教學特色。

八、分析學情，及時反思

在集體備課中，教師還要充分分析學情，唯有如此才能使教案由淺入深，充分激發學生的學習興趣。例如，對于同一篇課文，若教學方法不同，那么效果可能千差萬別。雖然教材沒有變化，但學生的理解卻各不相同，教師要從提高學生學習興趣的角度來進行集體備課，使學生更愿意去學，而不是隨意設計教案來應付教學。需要注意的是，教師需要樹立“以學生為本”的教育理念，構建開放式課程觀念，更新培養人才的教學理念，重視“過程與方法、技能與知識以及情感、態度與價值觀”三維教學目標，強化學生的主體地位和教師的引導地位，潛移默化地提高學生的核心素養。另外，教師要開展民主化教學，使學生牢固樹立“終身學習”的觀念。語文教學的主要目的是使學生掌握駕馭語言的能力，提高學生的聽說讀寫能力。所以教師還要根據學生的接受情況及時反思，主要內容包括本課的亮點與不足之處等。同時，集體備課組要展開課后討論，共同探討上課后的感受，及時整理與本節課相關的資料，改進不足，使自己不斷進步。

九、優化評價，持續進步

集體備課是一種備課形式，其目的在于提高教學質量，有效的評價可以促進集體備課的落實，保障備課質量、教學質量。對于集體備課的評價，可以采取以下方式。

一是教師進行自評，評價自己的教學過程。教師在課后的自我評價是教師實現自我成長、專業發展的重要途徑。初中語文教師每上完一節課都要根據教學過程進行集體備課、課后評議，對課堂教學效果進行反思，分析課堂教學中出現的亮點、存在的不足，探尋優化教學設計的方法，寫出教學評價。教學評價也是一種展示和回報，教師在評價中要思考、校正、調整，當評價和反思也變成教學設計的內在部分時，教師就能不斷地從自己的經驗中學到知識，使未來的集體備課更加有效。這也有助于備課組教師全面了解教學情況，使備課組教師實現真正意義上的成長。

二是同行互評。同為語文教師和集體備課組的成員，同行對備課內容非常熟悉，對一名教師的備課與授課質量也有更多的發言權。集體備課小組可以通過同課異構的講課方式讓教師互相聽課和評課。在講課教師完成授課后，參與聽課的教師根據自己的理解就授課情況提出自己的觀點，評價中尤其是要多做縱向對比，找出授課者本次教學較以往的進步之處，鼓勵授課教師多嘗試不同的教學策略。

三是學校評價小組進行評價。集體備課活動都有備案，學校可以建立專門的評價小組對集體備課的成果進行質量評價。可以以備課小組為單位，對同一備課小組教師的學科考試成績進行捆綁式評價，若同一備課小組內教師的成績差距很大，說明集體備課也存在問題;相反，若同一備課小組內教師的成績差距很小，說明集體備課的組織情況也比較理想。這樣的方式可以避免同一備課組的教師因為計較考試排名而“私藏經驗”，讓每一名教師都貢獻自己的智慧，促進備課組所有成員的共同提升。

總之，集體備課能充分發揮教師的集體智慧，集思廣益，起到優勢互補、充分發揮教師團隊優勢等作用。所以，初中語文教師要借助多種途徑提高集體備課的質量，助推教學質量的不斷提升。