網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用探究

馬春麗

化學學科在初中教學中的形式和內容并不復雜，但是限于學生初次相對系統(tǒng)地接觸化學知識體系，其在初學階段依舊會出現(xiàn)較多的問題，也會面臨一些困難。化學學科的教育教學過程也是化學實驗的教育教學過程，其間出現(xiàn)的物質性質以及相應的化學現(xiàn)象均是化學教育教學中的重要內容。而在這個教學過程中，其可視化屬性相對明顯，教師需要為學生展示正確的化學實驗現(xiàn)象，但受限于化學實驗教學條件，一些實驗不能進行實踐操作。此時，教師即可選擇網(wǎng)絡信息資源，拓展信息化的教育教學形式。同時，也可將一般類型的化學知識理論授課內容與信息化教學資源的應用過程聯(lián)系起來，改善化學課堂的整體教學效果。基于此，本文首先分析了網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用優(yōu)勢;其次，分析了網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用方法。

網(wǎng)絡信息資源在教育教學中的應用形式可以分為靜態(tài)資源應用形式和動態(tài)資源應用形式，其中，靜態(tài)資源的應用形式為主要形式，動態(tài)資源的應用形式主要與化學實驗相關。在初中化學教育教學過程中，教師若想提升此類網(wǎng)絡信息資源的應用質量，就需要結合初中化學教學的基本要求和相應課程的具體教學內容，合理選擇網(wǎng)絡信息資源的實際應用形式。更為關鍵的是，在這個過程中，教師需要強化資源應用的互動性，不能單純地發(fā)揮網(wǎng)絡信息資源的展示功能，而是需要以傳統(tǒng)的化學教學過程為主體，以支架式教學模式的主要資源整合形式，將網(wǎng)絡信息資源的應用過程作為化學教育教學形式和教育教學資源的主要拓展形式，從而將此類網(wǎng)絡信息資源應用到初中化學教學中。同時，教師也需要關注學生在這個過程中的實際學習狀態(tài)，從而結合學生的實際學習狀態(tài)對資源的應用方法靈活地調整。

一、網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用優(yōu)勢

（一）可視化應用優(yōu)勢

可視化應用優(yōu)勢是此類網(wǎng)絡信息資源的突出優(yōu)勢，并且在網(wǎng)絡信息化技術的支持下，現(xiàn)階段，這種可視化的應用優(yōu)勢也更加突出，其實際的可視化效果也得到了不同程度的強化，尤其是在初中化學實驗教學過程中，教師可以直接應用虛擬的實驗教學平臺，為學生展示一些平時無法完成的化學實驗，從而引導學生觀察相應的化學實驗現(xiàn)象，相應的實驗教學互動性也會有所提升。可視化的教學效果還會呈現(xiàn)在一般類型的知識理論教育教學過程中。在學生初學初中化學知識理論時，需要記憶的內容往往相對較多，教師也會為學生提供一些記憶基礎知識理論的意見和建議。但是受限于初中生的認知能力和生活經(jīng)驗積累水平，很多學生并不能構建相對完整的知識體系和知識結構。此時，教師即可選擇一些思維導圖類型的教學形式和教學方法，借助網(wǎng)絡信息資源，將一些基礎知識理論加入思維導圖中，從而引導學生形成相對清晰的認知脈絡。在此基礎上，學生記憶初中化學基礎知識理論的過程將會更加高效和合理。而在這個過程中，教師也可結合學生的實際學習狀態(tài)，分析和總結與學生學習狀態(tài)相關的反饋信息，提升網(wǎng)絡信息資源的應用針對性，從而在整體上改善初中化學課堂教學的整體節(jié)奏。

（二）引導性應用優(yōu)勢

化學教育的引導性是互動性的基礎，只有在良好的化學教育引導性基礎上，教師與學生之間才能形成良好的互動關系，這種互動關系不只是教學內容選擇層面的互動關系，更是教學形式優(yōu)化層面的互動關系，并且后者在實際的教學過程中更關鍵。從初中化學教學引導性的角度分析，在一般類型的教學過程中，教師可以通過設置一些引導性的問題，引導學生關注課堂學習中的重點內容，同時，可以結合學生回答此類問題的實際效果，將此類重點內容與學生學習化學知識理論時的問題對應，從而提升初中課堂教育的針對性。但是在這個過程中，教師可以應用的資源相對有限，再加之學生的化學學習經(jīng)驗相對欠缺，可能會導致學生在面對教師的引導性教學問題時，無法理解問題的含義，之后回答問題的過程自然也會不完整、不合理。在應用網(wǎng)絡信息資源之后，教師可以根據(jù)學生面對問題時的具體狀態(tài)，靈活地加入一些理解性的教學資源，促使學生可以在這個過程中，理解老師的問題，并在老師的引導下，更好地回答問題。更為關鍵的是，可以在老師的引導下，將此類問題與學習內容聯(lián)系，從而明確課堂學習的重點內容，明確課堂學習的具體方向。

二、網(wǎng)絡信息資源在初中化學教學中的應用方法

（一）合理選擇資源應用時機，提升化學教學引導性

教師在應用此類網(wǎng)絡信息資源時，應結合初中化學教學要求，合理選擇資源應用時機，并將具體的資源應用過程與教學內容及教學形式聯(lián)系起來，這樣才能提升化學教學的整體引導性。首先，在備課階段，教師需要分析本節(jié)課教學內容的特點，對學生的認知經(jīng)驗進行思考。一般而言，一些常見的化學反應現(xiàn)象在學生的生活中也較為常見，如燃燒、凝固等。但是，有些化學現(xiàn)象相對少見，例如氧化、酸堿腐蝕等。在講解與此類現(xiàn)象相關的課程內容時，教師需要借助網(wǎng)絡信息資源，引導學生對此類現(xiàn)象形成具體的認知。為此，教師可以將網(wǎng)絡信息資源的應用環(huán)節(jié)與課前導學環(huán)節(jié)結合，從而強化學生對相關化學現(xiàn)象的認知，也可激發(fā)學生的課堂學習興趣。如在講解“酸和堿的中和反應”的內容時，教師可以利用網(wǎng)絡信息資源，展示一些生活中或者工業(yè)生產中需要應用到的酸堿中和原理，并結合此類原理，為學生展示相應的影像資料或者圖片資源;其次，在這個過程中，教師也可選擇一種特殊的現(xiàn)象，例如“金屬在強酸中的溶解”現(xiàn)象，引導學生思考此類現(xiàn)象在生產生活中的現(xiàn)實意義，也可借助網(wǎng)絡信息資源的應用過程將化學教學內容與學生的生活相聯(lián)系。

（二）變化資源應用形式，完善資源應用流程

相對完整的網(wǎng)絡資源應用流程不僅包括資源的課前準備、課中教學應用與課后教學總結，還應包括與課后反饋調查和課中教學調整等相關的教學環(huán)節(jié)，并且后者在網(wǎng)絡信息資源的應用過程中更為關鍵，這也是網(wǎng)絡信息資源的應用特點和應用要求。首先，教師需要合理選擇此類網(wǎng)絡信息資源的整合渠道。一般情況下，結合具體的內容，例如常見的酸堿鹽等，教師可以直接搜索相應的圖片，進而借助多媒體進行展示，這是網(wǎng)絡信息資源最為常見的一種應用形式，但其應用的效果一般。為此，教師可以在應用網(wǎng)絡信息資源的過程中，引入一些相對完整、相對成熟的資源應用形式，例如思維導圖類型的資源應用形式。需要注意的是，這種思維導圖類型的資源應用形式在網(wǎng)絡信息資源的支持下，將會表現(xiàn)出一定的動態(tài)屬性，并且這種動態(tài)屬性往往會超出動態(tài)資源展示的范疇，會在教學互動性上得以加強。如在講解“物質構成的奧秘”課程內容時，教師可以利用Xmind等專業(yè)的思維導圖繪制軟件，將與“分子和原子”“元素”“原子結構”等相關的內容作為主要標題，進而將此類標題與思維導圖的拓展節(jié)點聯(lián)系起來。同時，可以插入一些圖片或者視頻的超鏈接，從而在展示具體的思維導圖內容時，直接將一些動態(tài)的內容與本章節(jié)的知識理論講解過程結合起來，這樣，網(wǎng)絡信息資源的應用流程也會更加完善。

（三）注重互動交流，提升虛擬實驗教學效果

在初中化學教學過程中，實驗教學必不可少。但受限于常規(guī)類型的化學實驗教學條件，一些化學實驗教學內容在課堂教學中并不具備實驗教學層面的適應性，甚至還存在一些危險性，包括一些酸堿中和實驗、化學燃燒實驗等。尤其是一些氧化實驗，其對實驗時間也有相對較高的要求，此時，化學實驗的難度更高。為此，教師應積極應用虛擬化學實驗教學平臺，并在應用這種教學平臺的過程中，整合與化學教學相關的資源，從而提升網(wǎng)絡信息資源應用的時效性以及在實驗教學中的指導性。如在講解“二氧化碳制取的研究”的內容時，教師需要結合此類化學實驗的教學要求，從化學藥品準備、化學儀器準備等角度，細化實際的化學實驗教學環(huán)節(jié)。之后，教師可以應用虛擬化學實驗教學平臺，帶領學生復習與氧氣實驗室制備相關的實驗流程和實驗內容。在此基礎上，教師可以引導學生思考實驗室制備二氧化碳的實際流程。借此，教師即可應用虛擬教學平臺，為學生展示相應的實驗操作動畫，并結合此類操作動畫，為學生講解與實驗室制備二氧化碳相關的實驗基礎操作要求及相關的基礎知識理論內容。需要注意的是，虛擬化學實驗平臺的應用雖然相對靈活，但是若想提升此類網(wǎng)絡信息資源的應用質量，還需要對虛擬實驗操作的具體流程進行細化分析，明確網(wǎng)絡信息資源的應用形式，細化此類資源的應用辦法，這樣才能切實提升網(wǎng)絡信息資源的應用效果。

三、結語

總之，在應用網(wǎng)絡信息資源時，教師需要明確此類資源的應用優(yōu)勢和應用特點，同時，更需要結合學生的實際學習狀態(tài)，合理調整化學教學節(jié)奏。在這個過程中，教師需要從學生的角度出發(fā)，思考在化學學習過程中可能遇到的問題，從而借助網(wǎng)絡信息資源，提前準備此類問題，這樣不僅可以提高化學教學內容的針對性，還可以切實優(yōu)化初中化學教學中網(wǎng)絡信息資源的實際應用流程。