場域視角下高中班級文化建設實踐探索

楊敏

新課標背景下，班級文化建設對于學生的全面發展和健康成長意義重大，因為班級文化是一個班級的物質和精神財富的總和，是班級中師生共同努力的結果，主要包括班級制度、行為文化等方面的內容。在新課標理念下，構建“場域視角”下的高中班級文化建設，可以提高班級凝聚力，發揚班級精神文化，促進學生的全面發展。

一、“場域”理論概述

“場域”理論最早由法國社會學家布迪厄提出，他認為“場域是諸種客觀力量被調整定型的一個體系，是某種被賦予了特定引力的關系構型，也是一個沖突和競爭的空間”。目前“場域”理論已經被應用到教育的各個層面，并且得到了廣泛的響應，產生了良好的管理效果。在班級文化建設中，引入“場域”理論，積極探索“場域視角”下的高中班級文化建設，可以有效促進班級精神文化的發展。從“場域”理論的核心特質上講，主要表現為班級成員關系上的一種獨特的思維方式，它以班級文化的傳播為載體，進而影響班級全部成員的關系結構，“場域視角”下的高中班級文化建設，有利于構建新型的班級成員關系，促進班級的向好發展。

二、運用“剛柔兼濟”原則建構班級文化

“場域”理論注重班級成員場能的激發，通過全員力的輻射作用，真正構建適宜班級發展的班級文化。借助“場域”理論，運用“剛柔兼濟”的策略，可逐步建構起適宜高中學生長遠發展的班級文化。這里的“剛”是指制訂好班級管理的制度體系，并作為硬性的措施，在班級管理中大力推行。“柔”是對學生進行軟性熏陶，達到潛移默化的教育功能。主要體現在以下兩個方面：

（一）“剛性”方面的班級文化建設

這里的剛性即硬性之意，就是制訂需要班級全部成員嚴格遵守的硬性的班級制度。每一個班級要立足全校發展的需要，結合自身需求，建立健全本班的班級制度，以此來促進并形成深厚的班級文化氛圍，最終生成良好的約束自我、激勵自我和民主管理的班級文化生態系統。“剛性”方面的班級文化建設主要表現為隱性的文化制度建設，出發點在于運用制度來保障班級的運行，實現教化育人的目標。

（二）“柔性”方面的班級文化建設

“柔性”的班級文化主要表現在班級活動方面，通過學生實踐參與和親身體會，形成新型的師生關系，促進師生、生生間的交往與互動。班級內根據學生發展的需要，創造實踐育人的環境，設計班級主題實踐活動，吸引師生共同參與，以增強班級的凝聚力和向心力。在主題活動內容方面采用存異求同的原則，“存異”就是為了讓學生的個性得到良好的發展，在班級生活內產生較強的幸福感和歸屬感，為班級的發展做好自己的努力。“求同”就是要讓所有學生在獲取知識時產生情感的共鳴，增加溝通的機會，發展班級的精神文化。

三、加強班級文化建設，提高學生主觀能動性

從班級文化的發展規律方面來講，引入“場域”理論，可以營造良好的師生關系，這也是班級文化的重要組成部分。因此，在班級文化建設過程中，教師要發揮好班級文化的育人功能，通過引導和協調，調動學生的主觀能動性，積極構建良好的班級文化。

（一）營造適宜個性發展的班級文化

教師在育人目標的引領下，為學生的習慣養成教育指明方向，結合班級文化對學生的熏陶作用，對學生進行適宜的教育，打破常規思維，拋棄唯一標準，引導學生發揮主觀能動性，鼓勵學生進行思維創新，為學生的個性發展營造良好的班級文化氛圍。

（二）調動學生參與班級管理的積極性

在班級管理中，還給學生自主管理的權利，盡量讓學生發揮其自主管理意識，自行設計主題班級文化活動，以調動學生參與班級管理的積極性，激發學生的“場域”正能量。布迪厄認為，人的行為習慣不但有其一定的穩定特性，同時還是可以進行轉換的。所以在“場域”理論引導下，學生在班級文化構建過程中發揮了自己的主觀能動性，養成良好的行為習慣，同時又借助班級文化，激勵自我，發揮“場域”正能量，進而形成班級凝聚力，促進班級的進一步發展。

四、結語

總之，班級文化是一個班集體的軟實力，在班級建設中發揮著重要的作用。在高中班級管理中，引入“場域”理論，可以激發班級文化育人的強大功用，運用“剛柔兼濟”的策略，不但可以構建起硬性的班級制度保障，還可以發揮軟性的班級文化的熏陶教育作用。因此，高中班主任教師一定要積極探索“場域視角”下的高中班級文化建設，調動學生參與班級管理的積極性，進而促進班級向好發展。

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于場域視角的高中班級文化建設研究”（課題立項號：GS[2020]GHB0470）的階段性研究成果。