選科走班教學中“育人導師制”實施的價值及實現

于維才

2019年國務院辦公廳《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出，適應普通高中新課程改革和高考綜合改革，要因地制宜、有序實施選科走班，滿足學生不同的發展需要，加強走班教學班級管理和集體主義教育，強化任課教師責任，充分發揮學生自主管理作用，就必須將班級任課教師轉變為育人導師，充分發揮教師育人功能，促進學生綜合發展，提高班級管理效能。

一、選科走班過程中“導師共同體”初探

“選科走班”是為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求，增強學生的靈活性和實踐性。然而，學生自我生涯規劃方向性、自律能力的持久性、應對困難的科學性等問題需要發揮育人導師力量幫助學生解決問題。“育人導師制”是整合教育資源，挖掘教師潛能，對學生進行思想道德、心理健康、行為規范、學習方法等方面實施“一對一”的指導，解決學生困難，扶正學生發展方向，滿足學生個性需求，促進學生全面發展。

二、選科走班過程中“育人導師制”實踐探索

（一）建立導師與受導學生談心交流制度

建立導師與受導學生談心交流制度目的是讓學生有更多的機會經常與導師交流，有更多的導師通過聆聽學生內心的聲音，進而更客觀、更準確地了解、關注和幫助學生。輔導分為“固定輔導”和“流動輔導”兩種類型。固定輔導的對象是在學習、生活或心理等方面存在明顯困難，需要長期關心和跟蹤幫扶的學生，育人導師長期幫助。流動輔導的對象是當前一段時間在學習、行為習慣或心理等方面出現臨時困難或低谷的學生，需要導師及時予以診斷和指導，幫助其盡快消除困惑走出低谷。

（二）建立導師參與、組織開展主題班會制度

導師每學期要按照級部或政教處的安排，承擔并有效完成對應班級的主題班會至少1次。

（三）建立導師與家長互動制度

通過學校假期統一印發的《致家長的一份信》、填寫的《綜合素質評價手冊》的操行評語，及時反饋學生在校學習和生活情況，并通過“家長意見欄”廣泛征集和聽取家長的意見和要求，互通信息，家校共育。另外，由班主任牽頭，每個班級建立“家校微信群、QQ群”，導師和家長通過網絡平臺及時溝通交流，充分交換信息和意見。

（四）建立班級導師交流制度

每班建立育人導師QQ群或微信群，及時將在課堂上或學校其他地方發現的學生的一些問題反饋至群里，及時交流，共同應對。作為本班導師組組長，班主任每周要組織本班導師召開一次碰頭會，交流和共享學生在自我管理、學習、生活和心理等方面存在的問題及對策，形成育人合力。

三、選科走班過程中“育人導師制”的價值與意義

（一）有利于解決“班級教學管理難”問題

選科走班后，班主任和任課教師無法追蹤學生個體，教學管理存在漏洞，如上課缺勤、座位管理、作業收交、共性問題輔導等問題。此時，任課教師轉變為“育人導師”，在每一節課、每一次作業、每一次活動中觀察學生狀態，每周召開導師共同體會議，對各班各類學生的表現進行整體評價，對教學班存在的問題集中反饋，商討積極有效的策略，可以提升教育效果。

（二）有利于提升“班級德育管理”效能

走班教學中，學生聚少離多，失去班集體影響，找不到組織，歸屬感較低，師生情感交流及信任度降低引發學生心理焦慮、人際交往困難、生涯規劃模糊等問題，需要構建“導師共同體”形成合力，在課堂教學、周記與作業批改、課間休息、社會實踐、校外研學等活動中，從心理健康、課程學習、社會實踐、人際交往等方面給予學生幫助與指導，形成合力，理解和賞識學生，疏導人際關系障礙，形成任課教師“人人都是班主任”“時時刻刻都是孩子的人生導師”的良好育人氛圍。

（三）有利于指導學生做好“生涯規劃”

“選科”意味著高考填報志愿工作提前，需要學生充分認識自我和發揮自我特長，選擇適合自己的專業，規劃未來的職業和人生發展。走班教學后，班主任憑借一己之力難以指導學生，需要“導師共同體”內的任課老師在課堂中碰撞思維，在活動中發現稟賦，在談話中增進互信，最終幫助學生選擇適合自己的發展之路。

參考文獻：

[1]朱建榮.高中新課改走班教學管理的探索[J].教學月刊（中學版），2013（8）.

[2]朱益民.審視高中導師制：學生發展指導的視角[J].基礎教育，2011（6）.

[3]楊姝.德育導師制的推行：積極并審慎的視角[J].基礎教育改革，2013（18）.