“教學做合一”：讓深度學習真實發生

摘 要：幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，良好的教育能夠指導人的一生。陶行知提出的“教學做合一”的教育理論能夠科學指導幼兒教育有效展開。基于此，幼兒教師需要提高對這一理論的認知，及時捕捉幼兒學習的生長點，促使幼兒深度學習，提高幼兒教育的有效性。文章結合教學實踐，探討“教學做合一”理論的內涵、重要意義及將其應用于引導幼兒進行深度學習的有效策略。

關鍵詞：“教學做合一”;深度學習;幼兒教育

作者簡介：蔡曉璐（1991—），女，江蘇省南通市竹行中心幼兒園。

天性使然，不同幼兒的性格和學習能力具有顯著的差別，如若忽視這一點，教師就難以開展有效的幼兒教育。“教學做合一”符合幼兒的身心發展規律，具有較強的指導意義。深入貫徹“教學做合一”理論，有利于促進幼兒的深度學習，幫助幼兒提高學習的能力，為幼兒的全面、健康發展奠定基礎。因此，教師應當深入探究“教學做合一”的現代教育意義，為幼兒提供有效的指導。

一、“教學做合一”的內涵

（一）教學是同一件事的三個方面

與常規意義上所理解的“教學”不同，陶行知認為，教學并不僅僅是教師的一種教育行為，而涵蓋教育、學習和實踐三個方面。可以理解為，教學是教師的教學活動、幼兒的學習活動以及兩者的一切實踐活動的有機統一。

（二）以“做”為中心，師生必須在“做”上達成共識

陶行知提出，做即為教，做即為學。教師應當用“做”來教，否則不是真教;幼兒也應當用“做”來學，否則不能稱之為實學，教與學都應當以“做”為中心。因而，教師和幼兒應在“做”上達成共識，并以此開展教學活動[1]。

（三）“教學做合一”以生活為中心

“教學做合一”實為一種生活法。陶行知認為，不能說“種稻是做，看書是學，解釋是教”，解釋水稻應當如何栽培是做，為種稻而看書也是做。對此，我們可以簡單地理解為，為了實踐去讀書或講解，才是真正的“做”。這需要幼兒教師明確，“教學做合一”是離不開生活實踐的，教學應當以生活為中心。

二、在幼兒教育中應用“教學做合一”的意義

（一）有利于培養幼兒的語言表達能力

幼兒教育的一個重要目標便是培養幼兒的語言表達能力，使其能夠正確、流利地表達自己的想法和感受。教師基于“教學做合一”的教育理念，深入分析幼兒感興趣的生活內容，能夠有效引起幼兒探索的興趣。在這樣的教學模式里，幼兒具有更多的語言表達的素材，從而能夠提出問題、表達自己的感想，在“做”中完善語言系統，提高語言表達能力[2]。

（二）有利于培養幼兒的實踐操作能力

“教學做合一”提倡要在做中教，引導幼兒在做中學，也就是要讓幼兒通過親身實踐來獲得知識。正所謂實踐出真知，在此思想的指導下，教師注重為幼兒提供更多的實踐機會，讓幼兒在動手操作中體驗生活、感悟生活，獲得更深入的認識。實踐表明，幼兒在“做”中能夠修正自身的錯誤思想與行為，不斷提高實踐操作能力。

（三）有利于培養幼兒的交往和合作能力

由于生理和心理因素的制約，幼兒往往很難獨立完成一項任務。“教學做合一”引導幼兒與同伴一起“做”，在此活動中，幼兒能夠樹立合作意識，互幫互助。這有利于促進幼兒之間的交流與交往，能夠培養幼兒的交往和合作能力。

三、“教學做合一”的實踐重點

在教學過程中，教師要注重培養幼兒的自主學習能力，讓他們積極主動地參與到學習中來，從而提高教學質量。落實“教學做合一”，需要關注以下幾個方面。

（一）重視對教師的培訓與指導

在新課改的背景下，教師需要充分發揮科學引導的作用，因此，對教師進行更深層次的專業知識的補充與訓練是十分有必要的。培育優秀的教師隊伍，對激發幼兒的興趣和熱情，提高課堂吸引力，落實現代教育發展要求具有重要意義。在教學實踐中，教師要對自己的角色進行正確的定位和認識，把課堂交給幼兒，讓他們成為學習的主體;要有“做”的意識和“做”的能力;要有“教”的觀念和方法，在教學中以身作則，用自身的魅力吸引幼兒，使其產生學習興趣，使其積極探索，從而達到最佳的學習效果。教師應樹立終身學習的理念，從而獲得更多的知識積累，提高教學質量，更好地適應新時代的發展需求。教師應具備終生的教育觀，并具有創新的精神、開放的心態、科學的思維方式，能夠靈活應對變化的社會環境。

（二）尊重幼兒的個性差異，發展創造性思維

因材施教始終是教育教學的重點，尊重幼兒的差異性是有效開展教學的前提。教師要關注幼兒的個性差異，根據他們不同的情況進行針對性的輔導，使每個孩子都能得到全面的成長與進步。同時，隨著時代的進步和科學技術的不斷更新，教育教學需要培養創造型人才，這就要求幼兒教師在進行“教學做合一”實踐時，引導幼兒在活動中積極創造，關注幼兒創新思維的發展。

（三）以幼兒為主體

“教學做合一”強調以幼兒為主體，教師在教學過程中要以引導者的身份為幼兒提供指導和幫助，充分調動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動參與學習的各個方面，使其獲得最大的發展空間，從而提高其學習的效率和質量。在教學的時候，教師不僅要注重培養幼兒的自主探究能力，讓幼兒自己發現問題并解決問題，還要重視對幼兒的情感教育，激發其潛能，使之產生強烈的求知欲望，自覺思考探索，體驗知識的形成過程，最終達到“做中學”的目的，并在此過程中，促成多方面合力推進素質教育的開展[3]。

（四）科學設置“教學做合一”的課程

課程設置是指教師在教學過程中根據幼兒的認知規律和能力水平，結合學科特點，確定課程目標，明確課程內容，并設計實施的活動形式。對此，教學設計應該以“做中學”為原則，把“教學做合一”落到實處，讓每一個幼兒都能參與實踐，都能得到全面的發展與提高。課程設置要以生活為基礎，注重知識的實際應用，關注幼兒的情感態度和價值觀的形成、社會性的養成、行為方式的轉變等。

四、以“教學做合一”促進幼兒深度學習的有效策略

（一）開展科學探究活動，培養幼兒的創新思維

培養幼兒的創新思維和動手操作能力十分重要。教師的教學活動和幼兒的學習活動需要建立在“做”的基礎上，幼兒要在實踐中獲得知識，發展創新思維，提高動手操作能力。對此，教師要設計科學的探究活動。讓幼兒在科學理論的指導下親身實踐，觀察科學現象，了解科學知識，進而在大腦中產生疑問，而后根據疑問進行思考，形成科學思維和創新思維。

例如，吹泡泡是幼兒十分喜愛的一項活動，五彩斑斕的泡泡能夠吸引幼兒的注意力，但幼兒日常使用的泡泡水和吹泡泡的工具大多是從商店中買來的。對此，教師可以組織幼兒利用肥皂等工具自制泡泡水，探究其中蘊含的科學道理，培養幼兒的創新思維和動手操作能力。教師可先為幼兒準備好肥皂、杯子等實驗材料，然后引導幼兒用杯子盛半杯水，再將適量的肥皂加入水中，用木棍或其他工具攪至融化，制成簡易的泡泡水，最后教師以此讓幼兒實驗，自制的泡泡水能否吹出又大又美麗的泡泡。同時，因幼兒已經具備一定的生活經驗，教師可以讓幼兒思考：用肥皂洗手能夠產生豐富的泡泡，因而可以用其制作泡泡水，那么在生活中是否還有其他物品能夠代替肥皂呢？幼兒通過回憶，想起家長用洗潔精洗碗時，水池里也出現了泡泡，還有洗衣粉、洗衣液也有相同的作用，因此他們認為用洗潔精等材料也能制作泡泡水。對此，教師可以提供相應的道具，讓幼兒進行實驗，驗證自己的猜想。這一過程能夠有效促進幼兒進行深度學習，并提高幼兒的創新思維和實踐能力。

（二）開展游戲活動，培養幼兒的交往和合作能力

幼兒天性活潑，喜歡有趣的游戲活動，其對自己喜愛的活動有著極高的興趣，愿意為參加自己喜愛的游戲而去學習相應的知識。因此，教師可以將游戲活動與“教學做合一”結合，引導幼兒開展合作游戲，深入學習知識與技能，促使幼兒與同伴間的有效交流。在此過程中，教師應當細致地解讀游戲規則，幫助幼兒理解游戲語言，使進能夠通過語言和肢體動作進行交流。幼兒為了更好地游戲，便會學習游戲規則，使用游戲語言，這與陶行知所舉的種稻的例子原理是相同的，都是在做中教，在做中學。此外，幼兒在游戲中能夠加強與同伴的交流，互相協助完成游戲，這有利于提高幼兒的交往和合作能力。

例如，在“丟沙包”的游戲中，教師先為幼兒講述“丟沙包”的具體游戲規則，引導幼兒遵守游戲規則，合作完成游戲。同時，教師可以讓幼兒復述游戲規則，使其根據自己的理解試驗游戲的玩法，確保幼兒明白后，再引導幼兒參與游戲。這個游戲具有競賽性質，能夠激起幼兒的興趣和勝負欲。負責丟沙包的幼兒要相互配合，淘汰躲避的幼兒;躲避的幼兒則要在保證不被淘汰的情況下爭取機會，保護自己和同伴。在游戲中，幼兒會使用這樣的語言：“你被砸中了，要出局！”“我有兩次機會，我可以救他！”“往左跑！”游戲雙方只有通力協作、默契交流，才有獲勝的可能。這類游戲能夠有效培養幼兒的交往和合作能力。

（三）開展藝術創意活動，激發幼兒的自主實踐興趣

藝術教育有利于激發幼兒的潛能，促進幼兒人格的健全發展，因而是幼兒教育中極為重要的一部分。繪畫、舞蹈和音樂等藝術課程，都能培養幼兒的審美能力。教師可以設計有趣的藝術創意活動，激發幼兒的興趣，使其產生自主實踐的欲望，從而促進“教學做”的融合，激發幼兒的潛力。

例如，幼兒園的環境應當是色彩明艷、富有童趣的，教師可以開展“美化幼兒園”的藝術創意活動，吸引幼兒參與美術手工活動。“美化幼兒園”活動主要從引導幼兒自由設計美術形象展開，幼兒可以為幼兒園的墻壁涂上鮮艷的顏色，或用剪裁、拼貼的方式完成創作，最后將作品粘貼在班級的墻壁上。能夠將自己的作品展示出來，對幼兒而言是一件非常有成就感的事，這樣的活動能夠有效吸引幼兒的注意力。由于幼兒的實踐能力有限，教師可以為其播放一些美術手工操作指導視頻，或是讓幼兒合作完成作品。對于幼兒完成的作品，教師應當不吝惜贊美之詞，提高幼兒的自信心，鼓勵其繼續創作。此類活動能夠激起幼兒創作的興趣，使其積極主動地參與美術手工活動，有利于提高幼兒的動手能力和美術能力。

（四）加強日常管理，提高幼兒的自理能力

根據幼兒的身心特點，幼兒園遵循教育與保育相結合的原則，注重對幼兒生活的管理。但部分幼兒教師幾乎幫助幼兒完成所有事項，這不利于幼兒的成長。陶行知先生所言的“教學做合一”，主張讓幼兒在實踐中感悟經驗、得到知識。基于此，教師應當加強對幼兒的日常管理，強化各個環節的實踐作用，讓幼兒做一切力所能及的事，增強幼兒的自立意識，培養幼兒的自理能力。

例如，幼兒園不僅是幼兒學習知識的殿堂、娛樂的天堂，也是其生活的區域。因此，教師可以對幼兒開展勞動教育，讓幼兒承擔一些輕松的勞動任務。教師應當讓幼兒明白勞動是最光榮的。例如，每天幼兒到校后，教師可以讓其擦洗自己的桌凳，保持教室的整潔;幼兒的娛樂游戲結束后，教師可以引導其撿起垃圾，并分類扔進垃圾桶;教師還可以充分利用戶外的空地，帶領幼兒種花植樹，培養幼兒熱愛大自然的意識。此外，教師應當讓幼兒明白“自己的事情自己做”的道理，使其不僅能自主完成穿衣吃飯等生活任務，還可以協助家長完成掃地、倒垃圾等家務。為了提高幼兒的勞動積極性，教師可以用糖果、畫筆等作為獎品，嘉獎表現良好的幼兒。這樣的勞動教育，能夠培養幼兒的勞動能力，增強其自理意識。

結語

教師需要加強對幼兒的日常管理，適當開展藝術創意活動，提高幼兒的自理能力，促使幼兒積極主動地學習新的知識和技能，探索周圍的環境，并將這些知識和技能應用到新情境中，從而獲得新的能力，讓深度學習真實發生。

[參考文獻]

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