新能源汽車檢修專業課堂教學評價設計與應用研究

康靜

摘 要：本文針對新能源汽車檢修專業一體化課程實踐中綜合職業能力培養目標的要求，通過分析課堂教學評價功能，研究綜合職業能力目標體系和課堂評價體系構建，并分析了在專業課堂教學中應用評價指標進行教學評價的方法，對教師課堂評價提出具體建議。

關鍵詞：課堂教學評價? ? 綜合職業能力? ? 一體化課程

北京市工業技師學院（以下簡稱學院）自2016年起按照人力資源和社會保障部制定的 《一體化課程開發技術規程（試行）》建立新能源汽車檢修專業課程體系，并開發了配套工作頁、信息頁。在一體化教學實踐中，逐步建立起以學生為中心的教學模式，并探索圍繞教學目標構建學生綜合職業能力課堂教學評價體系。

一、課堂教學評價的功能

課堂教學評價是根據教師課堂教學目標，按照既定規則，對教學效果做出描述和評定的活動，貫穿課堂教學的全過程。教學評價有如下幾個重要功能：第一，診斷功能。通過對教學過程和教學結果的分析，了解教學全過程的情況，判斷教學某個環節的成果、成效和存在的問題。課堂教學評價為教學的設計和策劃提供依據。第二，激勵功能。教學評價結果反映教師教學和學生學習的效果，對學生有較大的激勵作用，使學生獲得心理上的滿足。第三，調控功能。課堂教學評價是對教學成果的反饋，可以讓教師及時了解教學情況，讓學生知悉學習成果，指導教師調整教學方案、改革教學方法，指導學生改進學習方法。第四，教學功能。課堂教學評價也是教學活動，通過課堂評價，讓學生對所學習的知識技能進行鞏固，糾正錯誤的理念和技術，讓學習內容重現，以達到更高的教學目標。第五，管理功能。教學評價比一般的行政性或經驗性的管理更有效，因為它建立在一系列嚴密操作程序的基礎上，對學生管理和教學組織很有意義。

二、新能源汽車檢修專業綜合職業能力目標體系的構建

一體化課程是以學生為中心、以典型的工作任務為載體、以綜合職業能力培養為目標的課程。綜合職業能力通常可以劃分為專業能力、方法能力和社會能力。方法能力和社會能力又被統稱為非專業能力。

（一）專業能力目標

以電動汽車檢測與維護課程為例，在學習“電動汽車高壓系統檢測與維護”中的項目“電動汽車作業前準備”時，通過對工作任務的梳理，提取出該任務的重點內容：安全防護用品檢查使用及高壓斷電操作，特別是高壓斷電操作。

從實施過程來看，專業能力目標的確立，可以通過企業實踐專家的幫助進行梳理。企業專家具有豐富的企業實際工作經驗，專業能力目標源于企業實際工作任務，難度相對來說較小。

（二）非專業能力目標

非專業能力是個人在社會工作中應用的工作方法和學習方法以及開展各種社會行為的能力。以電動汽車作業前準備任務為例，該任務涉及國標資料查閱和信息處理等方法，高壓斷電工作中分工合作、與人溝通等社會能力。

通過對中級工層級對應的典型工作任務進行深入分析，發現完成這些代表性工作任務需要維修人員能熟練查閱資料，能清晰準確地進行溝通表達，能與其他團隊成員緊密合作完成任務等。結合技工院校的中級工學生特點，在語言表達、文字書寫、執行力等方面還存在較明顯不足，不能滿足企業崗位的需求。

綜合上述因素，筆者確定了新能源汽車檢修專業中級工學生的非專業能力培養目標，即注重資料查詢、語言表達、團隊合作、解決問題、自我控制、計劃組織等方面的非專業能力培養。

（三）綜合職業能力目標

按照專業能力和非專業能力的劃分，新能源汽車檢修專業中級工學生的綜合職業能力培養目標如下，專業能力包括專業知識和專業技能;非專業能力包括團隊合作、語言表達、資料查詢、自我控制、計劃組織和解決問題等能力。

三、新能源汽車檢修專業課堂評價體系構建

在確定了學生綜合職業能力目標的基礎上，筆者從評價原則、評價框架和評價標準三個維度確定評價方法。

（一）評價原則

多主體評價：采用教師評價、學生評價、學生互評等方式，使學生評價更真實、科學。

基于學生表現評價：學生的非專業能力需要通過長期的訓練才能逐漸形成。非專業能力的提升要經過服從、認同和內化三個階段。學生在課堂上的表現體現了學生的心理變化，因此要基于學生的課堂表現對非專業能力進行評價。

基于工作過程評價：一體化課程的實施是基于企業的代表性工作任務。學生通過任務實施，學習工作過程中的知識、技能、素養。因此，工作過程中的每個環節，都蘊藏著上述學習內容，需要對各個過程進行評價。

基于工作成果評價：學生在任務實施過程中會取得一些工作成果，如繪制的結構圖、制定的工作方案、撰寫的工作總結等，需要針對這些工作成果進行評價。

（二）評價框架

評價框架是對應培養目標在具體學習任務中的體現，是學習任務的核心技能、知識和素養。以電動汽車作業前準備任務為例，通過魚骨圖設計，筆者對工作任務的知識、技能、素養進行了整理。

接受任務環節需要的專業能力包括高壓安全防護用品國家標準、高壓系統的識別，非專業能力包括資料查詢;制定方案環節需要的專業能力包括高壓安全防護用品種類的識別，低壓斷電方法、高壓斷電方法和檢測釋放高壓電方法的使用，非專業能力包括計劃組織、語言表達;實施環節需要的專業能力包括高壓安全防護用品檢測與佩戴、高壓系統斷電操作，非專業能力包括解決問題、團隊合作;驗收交付環節需要的專業能力包括絕緣電測試儀的使用、非專業能力包括自我控制;總結拓展環節需要的專業能力包括高壓斷電流程圖繪制，非專業能力包括語言表達與團隊合作能力。

（三）評價標準

對專業能力根據工作任務的實施過程、教師階段性的教學成果進行評判。對非專業能力主要根據學生的表現進行評判。學生綜合職業能力的評價標準，必須由企業專家、教學團隊以及部分學生共同參與制定，并在教學實踐中不斷改進優化，最終形成一個適合學生和教師的評價標準。

四、課堂評價的應用

（一）專業能力評價

設計專業能力評價表格，評價結果分為專業內容準確、專業內容部分準確、專業內容完全不準確3種，滿分10分，分別對應10分、6分和0分。如果本次課程有6個專業能力評價指標，就要有6張專業能力評價表格。根據評價原則，教師依據學生在工作過程中的成果（工作表單）對學生專業能力和任務完成情況進行定性評價，僅評價其是否在規定時間內按要求完成。

（二）非專業能力評價

設計非專業能力評價表格，評價項目包括學習環節、評價指標、評價標準、學生表現評分等。表現評分分為完全做到、部分做到和無法做到3個維度。按照基于學生表現的評價原則，依據學生的表現做出完全做到、部分做到、無法做到3種評價，滿分10分，分別對應10分、6～8分和0～4分。對于沒有達到“完全做到”的學生，教師要進行追蹤評價;對于“部分做到”的學生如果經過多次追蹤評價仍然不能完全做到，則修改評價結果為“無法做到”。

（三）評價結果分析

依據評價表格，對專業能力和非專業能力進行數據統計。以專業能力分析為例，根據統計結果，對學生的每項專業能力進行分析，有針對性地對其下一步學習進行單獨指導。同時，小組之間的工作分工也要基于評價結果進行及時調整，以保證每名學生都能實現教學目標。

（四）評價的注意事項

第一，進行科學有效的評價。根據教學目標，選取本次課最重要的1～2條評價指標進行評價;由于課堂時間有限，針對不同的評價點，可靈活使用評價主體。采用部分評價，每次評價只能選取一部分學生進行評價，逐步實現全部學生評價;可反復評價，如團隊合作，在實施檢測和總結拓展兩個環節均有該評價點，將兩次評價結果結合，形成最終評價結果。

第二，利用信息化手段做評價。可通過“藍墨云”課堂，將事先準備好的各種資料、表格等上傳，學生學習過程的各類方案、制作的圖表、實施過程的照片等均可上傳保存，部分評價結果可實現在線統計，這樣就大大減少了信息傳遞的時間。

第三，注重不同維度的評價結果分析。同一個學生如果在不同課程中課堂評價差別較大，教師需分析差別產生的原因，對學生個體、教師個體、教學環境、課程內容、課堂教學設計進行充分剖析。同樣，若學生自評與互評結果差別較大，需要通過小組溝通、教師談話、課堂觀察等形式進行詳細分析。

五、小結

為了不斷提高課堂教學評價的信度和效度，建立一套對接培養目標的評價體系至關重要，同時課堂評價方式和手段要做相應改變。課堂評價標準和方法要由院校教師、學生、企業專家和職教專家共同制定，最終形成多維度、全方位的評價方案，以此引導學生積極參與教學活動，促進教師改進教學設計，為培養高質量技能人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]李鋒.基于標準的教學設計：理論實踐與案例[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

（作者單位：北京市工業技師學院）