幼兒教師組織共享游戲區活動時面臨的挑戰與發展

顧懿

摘 要：當前幼兒教育中，游戲活動一直處于非常重要的地位。幼兒受到年齡因素的主要影響，本身就具有好動、愛玩的特點。這也說明幼兒教師組織的游戲對幼兒的身心成長具有至關重要的影響作用。新時代下，幼兒教育對幼兒教師提出了更高的要求，這也意味著幼兒教師在教學活動的設計上也面臨一定的挑戰。幼兒教師要積極轉變自身的思想觀念，不斷發現區域游戲中存在的問題和困難，從而更好地開展幼兒教育工作。

關鍵詞：幼兒教師;共享游戲區;活動;挑戰

【中圖分類號】G615? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）18-0025-04

Challenges and development faced by kindergarten teachers in organizing shared play area activities

GU Yi （Lou Tingyuan Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the current early childhood education， game activities have always been in a very important position. Children are mainly affected by age， and they are active and playful. This also shows that the games organized by kindergarten teachers have a crucial influence on the physical and mental growth of young children. In the new era， preschool education puts forward higher requirements for preschool teachers， which also means that preschool teachers also face certain challenges in the design of teaching activities. Preschool teachers should actively change their own ideas and constantly discover problems and difficulties in regional games， so as to better carry out preschool education work.

【Keywords】Kindergarten teacher; Shared play area; Activity; Challenge

愛玩是幼兒的天性。游戲是幼兒的最愛。當前幼兒教育共享游戲區域建設已經開展得如火如荼。但是，在游戲區的建設中仍然存在許多的問題。作為幼兒教育的重要內容，游戲對幼兒的成長和自身的發展都具有非常重要的意義。幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動的過程中，務必要明確課程游戲化建設的基本內容。要針對其中的問題和挑戰找到相應的解決策略，借此有效提升共享游戲活動的成效。本文針對幼兒教師組織共享游戲區活動面臨的挑戰與成長這一話題，展開討論和探析如下。

1.共享游戲區的概念及其界定

首先，隨著人們對幼兒教育的要求越來越高，目前共享游戲區建設已經逐漸普及各個幼兒園中。幼兒園中的共享游戲區以幼兒游戲作為主體，幼兒教師需要基于此進行科學新穎的設計，重視借助游戲充分調動幼兒學習和探索的興趣，為其打造更加自由快樂的學習空間，以此有效培養幼兒的自主學習意識，提升幼兒自身的綜合能力，促進其得到良好的發展。其次，幼兒園共享游戲區，也是幼兒教師利用幼兒園公共區域與班級內部的場地空間，為幼兒打造出以某一個主題為主的類型或者特色比較鮮明的游戲區域。通過在這些區域中適當創設豐富有趣的材料，投放對應主題的玩具材料，并對幼兒展開針對性的指導，不但能為其帶來更好的游戲體驗，使其在游戲玩耍過程中獲得經驗共享，還能讓其共同享有有趣的游戲空間和玩具材料。

2.幼兒教師組織活動時面臨的問題和挑戰

（1）幼兒教師對共享游戲區的認識不足

目前，在幼兒園教育中，共享游戲區域可謂非常有效的教學模式之一。其可以讓幼兒在相對自由和自主的環境下，進行自主探究和創造。充分發揮自己的主觀學習意識，在游戲中探究，在玩耍中釋放天性。但是，在目前的幼兒園共享游戲區的設計上依然存在許多問題，首先，在教學觀察與引導的過程中，很多幼兒教師都直接忽略了“共享”這一要素，手把手地對其進行引導教學，不重視給予幼兒自主發揮的時間和空間，導致幼兒一直處于被動的狀態，很難全身心地投入活動環節中。其次，有的幼兒教師盲目地采用“放羊式”的教育模式，對幼兒的一舉一動并不關注，忽略了對其進行良好的指導教育，導致其整體的活動毫無組織性。這兩方面的問題都對幼兒的成長產生了不同程度的負面影響。

（2）幼兒教師缺乏一定的生活經驗和管理經驗

首先，很多幼兒教師認為，在幼兒園中設立共享游戲區就是為了幫助幼兒逐漸養成良好的行為習慣，帶領其學習新的知識和技能，卻忽略了這一游戲中蘊涵的基礎價值，忽略了這一游戲活動對幼兒自身思想觀念的形成以及其社會品質的良好發展。其次，目前大多數幼兒園的新幼兒教師比較年輕，有的幼兒教師沒有孩子，缺乏照顧幼兒的經驗，其在面對幼兒之間的吵架或者打鬧這一情況時，經常會出現措手不及、無法應對的情況。另外，部分幼兒教師由于嚴重缺乏管理經驗，其在管教和引導幼兒的過程中，不能將大人的語言轉化成為幼兒容易聽懂的、喜歡的語言，其解決問題的方式不適合幼兒，更多偏向于成年人的處理方式。

（3）區域游戲活動空間不足，擴展性不強

首先，雖然越來越多的幼兒園逐漸開始設置共享游戲區，幼兒園的教學格局也在發生變化，但是受到傳統教育的長期深刻影響，大多數幼兒園在設計共享區域游戲的過程中，其區域的預留空間很小，導致之后的變化和改造也受到了很大的困擾。目前大多數幼兒園內開展的區域游戲活動都僅僅是在有限的環境中劃分出一點空間，由于空間狹小，游戲資源不足，導致幼兒很難更好地施展和發揮自己的想象和能力。其次，游戲空間的布置存在一定的問題，多數幼兒園在游戲區域的布置過程中，幼兒教師并未與家長進行有效的溝通，家長的互動和參與的機會較少，整體的設計也經常會出現比較單一的情況。最后，園區內很多游戲區域的材料擺放和主題設計都會出現重樣，大班中班和小班不同階段的幼兒，感受到的游戲主題和游戲材料有限，不夠豐富，缺乏了對教育成長的科學性考量。

面對以上這些問題和挑戰，幼兒教師要進行及時正確的面對。要清醒地意識到自己是整體教學的設計者，是活動道具的準備者，也面臨著指導活動和參與游戲等一系列的工作挑戰。需要其不斷創新自身的教學指導手段，學會采取多元化的教育思維。要具備多樣化的教育形式。有目的、有計劃地引導幼兒，使其主動參與共享游戲活動。

3.幼兒教師組織共享游戲區活動的意義

幼兒時期正處于教育教學的啟蒙時期，這一時期，在對幼兒展開教育指導的過程中，幼兒教師要明確自身的角色定位，注重在教育教學中對幼兒起到積極的指導和引導作用，只有這樣才能使幼兒教育更好、更順利地開展。而共享游戲區的創設則對幼兒具有至關重要的意義，主要內容如下：

（1）共享游戲區能培養幼兒自主學習及創造能力和意識

在幼兒園設計豐富的游戲區域，幼兒教師可以借助其中存在的游戲材料對幼兒進行針對性的引導，通過結合幼兒自身的實際情況設計合理的游戲，對其展開有目標的引導式和啟發式教學。通過積極給予幼兒自主學習和探究的時間和空間，提高其在區域游戲過程中的參與度，促使其生活和游戲空間也得到進一步的拓展。通過自主活動，幼兒能深刻體會到獨立成功的成就感和快樂，能夠提高自身的動手能力和自主學習意識，還能有效提升自身的調度能力和游戲建設能力，逐漸形成良好的探究思維。

（2）游戲區域區別于幼兒教育小學化

相關研究表明，很多家長都有較強的“望子成龍”和“望女成鳳”的期盼，所以其在對孩子的教育上非常嚴苛。在對孩子的教育上，并未注重遵循孩子年齡發展的規律，部分幼兒園為了滿足家長的教育期盼，在開展教育的過程中，逐漸將幼兒教育小學化，忽略了幼兒自身的年齡特點以及興趣愛好。通過為幼兒設置各種各樣需要學習的課程內容，將教育小學化，導致幼兒逐漸產生抵觸的心理。在幼兒園中創設共享游戲區，不但能促使幼兒在一個輕松快樂和自由的氛圍下得到良好的成長和發展，改變傳統單一的教育模式。同時，這一游戲模式也非常符合幼兒自身的成長天性，能夠促使其更加健康的成長。并且，創設共享游戲區還能為其一生的成長和發展打下良好的基礎。通過保證不同年齡階段的幼兒參與適合其自身的游戲區域，更有利于培養幼兒的愛好，能夠有效促進其得到個性化的發展，并獲得更多的生活體驗。

（3）共享游戲區實現了空間、材料以及經驗的最大化利用

幼兒園共享游戲區的出現促使幼兒教育得到了良好的發展，打破了傳統的做法，通過結合幼兒的實際情況合理規劃游戲時間和空間，不僅為幼兒帶來更佳的體驗，還實現了空間的高效利用。同時能根據不同年齡階段、不同興趣愛好的幼兒分別布置和劃分相對應的游戲類型，如美術類、科學探索類、體育運動類，等等。并且不同的游戲類型還會設有多種不同的游戲，其也倡導幼兒能夠將自己在家庭中的游戲材料搬運到園區中，促進幼兒園與家庭之間展開良好的互動，也能有效避免游戲材料的重復投放而導致的資源浪費。并且，共享游戲區還能更好地豐富幼兒之間的伙伴和友誼，其能組織不同年齡階段的幼兒共同在一起進行游戲，有效實現了空間、材料以及經驗的充分利用。

4.幼兒教師組織共享游戲區活動的策略

（1）重視對幼兒觀察的過程，傾聽他們的感受

在共享游戲區活動開展的過程中，幼兒教師對幼兒的觀察具有十分重要的意義。首先要重視提高對幼兒進行觀察的意識。這樣才能注重以其作為主體，盡可能地配合幼兒的學習自主性。在觀察過程中避免過多干涉他們，適當地與其展開交流溝通，重視傾聽其的想法和意見。通過了解幼兒的活動參與度和疲勞度，傾聽幼兒表達的感受，獲悉最佳的游戲時間，并結合自身的實際需求設計出更加準確的方案，為其準備需要的活動材料，布置更合適的游戲區。比如，在美工游戲區域中，幼兒A選擇了彩色的剪紙這一材料，并打算應用這一材料制作小狗，其在幾次嘗試應用紙擺弄出小狗的形狀之后，幼兒教師可以遞給其一個信號筆：“小狗有眼睛的話會不會更加生動呢？”在其拿起筆分別畫出小狗的兩只眼睛之后，幼兒B走過來對幼兒A說：“你的小狗為什么沒有尾巴呀？”經過幼兒B的提醒。幼兒A很快就反應過來，補充了尾巴。這一過程中，幼兒教師既實現了細致觀察，對其進行適當的啟發和引導，也沒有對幼兒之間的交流進行過多的干涉，通過對其交流的過程進行記錄，在游戲后分別對幼兒A和幼兒B進行針對性的表揚和積極鼓勵，從而有效達到理想的教學效果。

（2）準備好豐富的活動材料，滿足幼兒的游戲需求

材料就是幼兒游戲的搖籃以及家園互動的窗口，在設計共享游戲的過程中，幼兒教師要充分意識到材料在區域游戲中存在的重要作用。在收集和投放材料之前，需要事先調查幼兒的實際需求。并且根據幼兒的實際需要分別準備不同的活動材料。這樣就可以在不同的活動區域布置不同類型的材料和道具。與此同時，可以適當減少幼兒不感興趣和不喜歡的材料投入，為他們帶來更好的游戲體驗，有效提高游戲參與的積極性。

第一，積極開展家園互動，創設材料超市。

為了使游戲區域中的活動材料更加豐富，幼兒教師要積極開展家園合作，結合實際生活收集常見的一些材料，將這些生活中不需要用到的材料嘗試進行加工，將其變廢為寶。比如，生活中的一些快遞紙箱、廢棄的奶粉罐子、喝完的飲料瓶子、壞掉的衣服或者舊的布料等，這些都可以成為幼兒進行游戲的道具。同時，幼兒教師結合實際生活收集的廢棄材料，不但能讓這些材料發揮其剩余的最大價值，還能有效引導幼兒學會勤儉節約、珍惜身邊可利用資源的良好品質。并且，結合幼兒熟知的資源材料帶領其進行創意創作，還能促使其在創作過程中充分感受到創造的意義和價值，有效激發其樂于探索和創造的良好品質。

第二，積極展開師生互動，跟隨材料進行游戲。

從材料的角度出發進行游戲的過程中，為了良好地引導幼兒在游戲中實現再收集材料，幼兒教師要積極把握時機對其進行良好的引導。在這一過程中，需要適當留給幼兒自主創作和發揮的時間和空間，以激發幼兒的實際興趣為主，在其遇到難題時對其進行積極的鼓勵和疏導。比如，幼兒教師在組織幼兒開展制作車轱轆游戲的時候，當幼兒制作好車轱轆之后，可以鼓勵其再繼續收集材料嘗試制作出一輛會跑的車。通過積極給予幼兒自主探索的時間和空間，不但能有效幫助幼兒積累更多的具體操作經驗，同時，有結構、分層次以及低成本的材料也能為其帶來更加快樂的學習和探究體驗。

（3）打造自由輕松的氛圍，將幼兒作為主體

為了能讓幼兒得到更好的個性化發展，幼兒教師要努力為幼兒打造一個寬松和諧，自由平等的游戲環境氛圍。要充分尊重幼兒的游戲自主權。既不過多干預，也不完全放任自由。由于年齡原因，幼兒本身的思想和行為都不夠成熟，幼兒教師要允許他們在游戲中出現錯誤，并應用柔和的態度對其進行指導，避免打擊其自信心，幫助其逐漸形成積極良好的思想和性格。

第一，伙伴式學習模式。

伙伴式學習就是讓幼兒組成小組合作學習或者自己尋找想要合作的伙伴。這一學習模式能促使幼兒之間在創作過程中互相啟發，或者展開良好的合作配合。比如，在共享游戲區的材料超市中，幼兒教師可以積極鼓勵大家嘗試自己利用材料去制作玩具，并將某一物品假設為虛擬的金幣。之后，在制作完玩具后，可以組織幼兒對制作的作品進行拍賣，拍賣獲得最多金幣的幼兒，可以將自己的作品在活動收尾時為大家進行展示，并分享制作經驗。這一方式不但能保證每個孩子都能全身心地參與活動，還能實現大家共同學習和共同成長。

第二，分享式指導模式。

為了更好地拓展活動經驗，在幼兒進行游戲活動的過程中，幼兒教師要充分發揮自己的指導作用。需要充分意識到幼兒園中同伴群體是非常寶貴的教育資源之一，幼兒教師應充分重視這一資源并對其進行充分的應用，以此促進幼兒的交往能力良好的發展。比如，可積極組織大班、中班以及小班的幼兒一起進行游戲，這樣不但能拓展幼兒的交友范圍，強化幼兒的交往交際能力，同時，小班或者中班幼兒還可以向大班幼兒學習和獲取經驗。而大班幼兒也可以帶領小班和中班幼兒一起玩耍。在游戲即將結束時，可以組織大班和中班幼兒互相分享自己的游戲經驗，通過分享的過程，促使小班幼兒能夠學習到更多的經驗，不斷提升自身的經驗和能力。這一分享式指導模式，不僅能幫助幼兒更好地梳理和反思其學習結果，還有利于兒童實現交友互動，有效提升師幼之間的關系。比如，在組織幼兒制作小蜜蜂計劃表的時候，幼兒教師可以結合幼兒選擇最多想要進行的活動對其進行指導。比如，其在制作計劃表的過程中，在計劃步驟的安排上會出現意見分歧，幼兒教師可以組織幼兒針對出現分歧的部分積極展開換位思考，促使其結合自己的想法展開討論。可以讓幼兒在制作計劃表過程中出現的問題進行商量和解決，進行換位思考。也可以組織幼兒嘗試尋找新的方法等。在游戲活動施展的過程中，幼兒教師要充分考慮到游戲中存在的一系列可能發生的問題，并一一針對這些可能發生的問題制定相應的解決對策，通過應用這一方式，保證幼兒的游戲活動更加順利地進行，使幼兒能全身心地投入游戲中，充分體會游戲帶來的快樂。

（4）充分把握游戲的介入點

幼兒教師在指導幼兒的過程中，需要找到適合的指導時機，在不受干擾的前提下，結合他們的實際情況對其實施針對性的指導教學。避免過多的干涉，限制了幼兒的天性釋放，避免打消其主動的意識。舉個例子，幼兒在游戲過程中遇到了一時間不能解決的困難時，幼兒教師可以適當介入其中，引導幼兒自行解決難題，增強其面對困難的信心。或者，在活動過程中，當幼兒之間出現爭吵和矛盾時，幼兒教師可以及時介入，化解幼兒之間的矛盾，而不是一味地批評和教育，要恩威并施，既能起到教育的作用，又能讓幼兒重新和睦相處。通過把握好指導的介入時間，將指導和教育共同進行，避免干擾幼兒的游戲過程。

5.結語

總而言之，幼兒教師要為幼兒的未來發展奠定良好的基礎。在此階段，幼兒教師要充分重視自身的教育指導方式。為了促進幼兒的身心健康發展，在共享游戲區活動的創設過程中制訂明確的教育方案，積極解決其中存在的問題。通過結合幼兒的實際需求，為他們打造生動有趣的課程內容，有效激發幼兒學習的興趣。使他們更加喜歡學習的過程，提高其自身的創新意識，從而促進自身的良好發展。

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