小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中滲透情感教育的策略探究

姜秀娟

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)，音樂(lè)課程的基本價(jià)值在于通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和創(chuàng)造活動(dòng)，使學(xué)生充分在音樂(lè)中獲得美的享受和豐富的情感體驗(yàn)，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。任何音樂(lè)都離不開(kāi)情感的表達(dá)，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘音樂(lè)要素，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)要素了解歌曲的情感表達(dá)與音樂(lè)要素之間的密切關(guān)系，并善于通過(guò)音樂(lè)要素圍繞“情感”展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的情感與音樂(lè)表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴，在獲得豐富情感體驗(yàn)的同時(shí)能夠提高審美能力。

在《牧場(chǎng)上的家》教學(xué)活動(dòng)中，我打造了一個(gè)以“情”為核心的主線，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“聆聽(tīng)感知”“鑒賞感受”“畫面想象”等“引”情活動(dòng)，讓學(xué)生“入情”，學(xué)生在音樂(lè)的沉浸中親身體驗(yàn)到“情”之所在，并在理解與感悟中學(xué)會(huì)了如何表達(dá)情感，達(dá)到“動(dòng)情”的目的，本節(jié)音樂(lè)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以審美為核心，面向全體學(xué)生，通過(guò)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生用音樂(lè)的形式表達(dá)個(gè)人的情感。下面我以《牧場(chǎng)上的家》為例，闡述如何以“情”為主線，在教學(xué)中滲透情感教育的實(shí)踐策略。

一、多感官體驗(yàn)——引情

周海宏教授在《音樂(lè)與其表現(xiàn)的世界》一書中指出：音樂(lè)的音響，刺激人的聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，使人產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)體驗(yàn)，在聯(lián)覺(jué)機(jī)制的作用下，引起人的情態(tài)活動(dòng)及相應(yīng)的情感體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、演奏、律動(dòng)等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的音樂(lè)情感，獲得豐富的情感體驗(yàn)。

（一）聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)結(jié)合，喚醒學(xué)生的音樂(lè)情感

《牧場(chǎng)上的家》是一首廣泛流傳的美國(guó)田園牧歌。其旋律優(yōu)美流暢，描繪了綠草茵茵的寬闊牧場(chǎng)，小牛、小鹿、羚羊的歡跳及夜幕下星星閃爍，牧場(chǎng)在寧?kù)o的夜晚中的美麗景象，富有詩(shī)意。第二部分以寬松的節(jié)奏展開(kāi)，它不僅表現(xiàn)了開(kāi)闊、空曠的家園意境，還抒發(fā)了人們對(duì)牧場(chǎng)家園的贊美之情。但是很多學(xué)生在演唱的時(shí)候感受不到歌曲所表達(dá)的情感，為了讓學(xué)生能深刻體會(huì)歌曲中的意境，了解歌曲表達(dá)的情感，在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)編了一條與歌曲情緒相符的旋律，將學(xué)生帶入音樂(lè)的情境之中。

課例《牧場(chǎng)上的家》導(dǎo)入片段：

1.教師演奏旋律，讓學(xué)生想象音樂(lè)的畫面

問(wèn)：“你們?cè)诼?tīng)這段音樂(lè)的時(shí)候，腦海里有沒(méi)有出現(xiàn)什么樣的畫面？”

過(guò)渡語(yǔ)：遼闊的大草原上，綠草如茵，老師的眼前仿佛出現(xiàn)了“炊煙裊裊，羊群成片，馬兒嘶鳴”的美麗景象。今天這節(jié)課，老師將帶大家一起走進(jìn)美國(guó)的牧場(chǎng)，去看看那里的綠草地、小鹿，還有羚羊……

2.播放美國(guó)牧場(chǎng)的視頻

教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)，讓學(xué)生有一個(gè)完整的畫面，再利用視頻了解牧場(chǎng)風(fēng)光，配合老師的講解，將想象的畫面和歌曲中想表現(xiàn)的畫面通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生身臨其境，更是將作者對(duì)草原的喜愛(ài)之情植入孩子的心中，設(shè)計(jì)中緊扣音樂(lè)的情緒，通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)想象畫面，看視頻感受牧場(chǎng)風(fēng)光，讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)與畫面中，在感受中領(lǐng)悟，獲得情感體驗(yàn)。

（二）利用圖形譜，體會(huì)情感起伏

“圖形譜”是一種可視化教學(xué)工具，可以將旋律的走向通過(guò)圖形展現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，學(xué)生往往不能深刻理解音樂(lè)中豐富的語(yǔ)言內(nèi)涵，圖形譜的有效利用能起到事半功倍的效果。通過(guò)旋律圖形譜，學(xué)生感知音樂(lè)的節(jié)拍、要素的變化帶來(lái)的不同情感體驗(yàn)。在《牧場(chǎng)上的家》教學(xué)片段中，我設(shè)計(jì)了如下的圖形譜：

這是一首弱起小節(jié)的歌曲，3/4拍，因此我設(shè)計(jì)了強(qiáng)弱規(guī)律圖形譜，了解歌曲的結(jié)構(gòu)、節(jié)拍、連音線，借助線條圖形譜、教師范唱等方法，指導(dǎo)學(xué)生用優(yōu)美、流暢、連貫的聲音演唱歌曲。在聆聽(tīng)歌曲的同時(shí)，通過(guò)多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)同步出現(xiàn)旋律線條的走向和三拍子的強(qiáng)弱規(guī)律示意圖。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，喚起他們對(duì)音樂(lè)的共鳴，同時(shí)感受到旋律的起伏給歌曲帶來(lái)的細(xì)膩情感，感受作者對(duì)家、對(duì)牧場(chǎng)的深深喜愛(ài)之情。

二、親身實(shí)踐，入境生情——入情

教學(xué)中想要學(xué)生真切體會(huì)作品滲透的情感，教師應(yīng)該充分利用歌詞的內(nèi)容帶領(lǐng)學(xué)生理解歌曲所要表達(dá)的情感，融入作品所表達(dá)的情感中，引起學(xué)生情感上的

共鳴。

（一）巧用歌詞，描述情感

教師唱“我的家在牧場(chǎng)，那有水牛游蕩還有快樂(lè)的小鹿和羚羊”。問(wèn)：“作者在演唱這首歌曲的時(shí)候，他身在自己的家鄉(xiāng)嗎？”學(xué)生通過(guò)歌詞“那有水牛游蕩……”了解到作者不在自己的家鄉(xiāng)。教師提問(wèn)：“那是一種怎樣的情感呢？”

生1：游子對(duì)自己家鄉(xiāng)深深的思念之情！

生2：作者可能有很多原因不能回到自己的家鄉(xiāng)，只能借歌曲表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)牧場(chǎng)的想念。

教師引導(dǎo)學(xué)生了解歌詞大意，用語(yǔ)言描述作者的思鄉(xiāng)之情，讓學(xué)生對(duì)作者的“思鄉(xiāng)之情”有更深的了解。

（二）巧用律動(dòng)，體會(huì)情感

師：“遼闊的草場(chǎng)上一片蔥綠，羊群成片，馬兒嘶鳴，作者的家就坐落在這個(gè)美麗的地方，種種原因，作者不得不離開(kāi)自己的家鄉(xiāng)。每當(dāng)夜幕籠罩大地的時(shí)候，作者就會(huì)深情地唱起這首歌，你們聽(tīng)……”教師播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生做律動(dòng)，在律動(dòng)中感受三拍子，感受弱起帶來(lái)的不一樣的情感體驗(yàn)，融合音樂(lè)的情緒與歌詞表達(dá)的思念之情，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，獲得情感的深度體驗(yàn)。

（三）巧用朗讀，表達(dá)情感

“家，牧場(chǎng)我的家！”是全曲的高潮部分，也是音區(qū)最高的一句歌詞。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高音部分的朗讀，讓學(xué)生把之前獲得的情感體驗(yàn)大聲朗讀出來(lái)，將思念之情根植于學(xué)生心中，把作者對(duì)家、對(duì)牧場(chǎng)的深深的思念之情用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)作者的思念之情。

三、傾情演繹——?jiǎng)忧?/p>

充分挖掘歌曲中的音樂(lè)要素投入歌曲的演唱，讓學(xué)生了解到歌曲的情感表達(dá)與音樂(lè)要素之間是不可分割的，通過(guò)“穿針引線”的方式讓學(xué)生明白要如何從弱拍開(kāi)始連貫地演唱歌曲，通過(guò)提出“作者演唱歌曲的時(shí)候不在自己的家鄉(xiāng)，是怎樣的一種心情？”，最后要求學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，升華內(nèi)心情感。

（一）挖掘音樂(lè)要素，支撐情感表達(dá)

音樂(lè)有著自己的語(yǔ)言，如旋律、節(jié)奏、力度、速度等。音樂(lè)的思想內(nèi)容和藝術(shù)美要通過(guò)這些要素才能表現(xiàn)出來(lái)，一首歌曲唱得是否連貫、有情感，少不了音樂(lè)要素的支撐，在歌曲的第一段，我利用“換氣記號(hào)”和“漸強(qiáng)記號(hào)”，在每一句弱起前加上換氣記號(hào)，在同音連線處用漸強(qiáng)的處理方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)用音樂(lè)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歌曲的內(nèi)涵，歌曲情緒才會(huì)更加飽滿，感情才會(huì)更加真摯動(dòng)人。

（二）“穿針引線”，學(xué)會(huì)情感處理

教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌曲的拍子、節(jié)奏的長(zhǎng)短和強(qiáng)弱來(lái)有效地組織音樂(lè)，在處理音樂(lè)“弱起小節(jié)”演唱這部分內(nèi)容，我利用了“穿針引線”這一比喻來(lái)指導(dǎo)歌唱，弱起部分是“穿針”的過(guò)程，利用“引線”體會(huì)歌曲后面的旋律被“拉”出來(lái)，用這個(gè)方式突出強(qiáng)弱對(duì)比，學(xué)生在學(xué)會(huì)這一技巧的同時(shí)也感受到了力度在歌曲中的重要性。

（三）聆聽(tīng)心聲，分享情感體驗(yàn)

在音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生將獲得的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，分享也是一項(xiàng)重要的技能。在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，分別聆聽(tīng)美國(guó)《牧場(chǎng)上的家》和英國(guó)《可愛(ài)的家》，在不同國(guó)家、不同作曲家對(duì)家的詮釋中，體會(huì)作者對(duì)家的情感，并在對(duì)比中講述自己對(duì)家的理解，在交流分享自己對(duì)家的情感，用歌聲表達(dá)對(duì)家的熱愛(ài)。

師：我們學(xué)習(xí)了《牧場(chǎng)上的家》，又聆聽(tīng)了英國(guó)歌曲《可愛(ài)的家》，你能說(shuō)說(shuō)自己對(duì)家的理解嗎？

生1：家是成長(zhǎng)的搖籃，家是我們幸福的港灣，無(wú)論我們走得多遠(yuǎn)，飛得多高，家的燈塔永遠(yuǎn)為我們照亮。

生2：家是爸爸媽媽的思念，家是親人的牽掛，無(wú)論我走到天涯海角，我都會(huì)懷念我的家！

學(xué)生在聆聽(tīng)對(duì)比后總結(jié)出家的含義，表達(dá)了對(duì)家的期望和愛(ài)意，正如歌曲中的：“雖然沒(méi)有好花園，雖然沒(méi)有大廳堂，但是我不能離開(kāi)自己的家。”“星空多么壯麗，令人無(wú)限神往，但是比不上我的牧場(chǎng)。”通過(guò)此舉，孩子們把作者對(duì)家濃濃的愛(ài)意融進(jìn)自己的心里，內(nèi)心世界更加豐富多彩。黑格爾說(shuō)：“音樂(lè)是心情的藝術(shù)，它直接針對(duì)人的心情。”因此，音樂(lè)教學(xué)中不能忽視情感教育，適度利用教學(xué)策略讓學(xué)生沉浸在音樂(lè)的世界里，體驗(yàn)音樂(lè)、感悟音樂(lè)，可以獲得更好層次的情感體驗(yàn)。