例談小學(xué)語(yǔ)文低段朗讀訓(xùn)練的有效方法

王彥云

朗讀教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生朗讀技能，逐步提升學(xué)生語(yǔ)言感受能力、情感體驗(yàn)?zāi)芰Γl(fā)展學(xué)生語(yǔ)言理解能力的必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。小學(xué)低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)“讀占鰲頭，學(xué)以致用”，尤重方法的指導(dǎo)。行之有效的朗讀教學(xué)首先要根據(jù)課標(biāo)確立朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)難點(diǎn);其次，朗讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，朗讀教學(xué)中要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的朗讀體驗(yàn);最后，突破朗讀難點(diǎn)，既要有針對(duì)性，又要把握好“共性”：不管是“層層剝‘蔥，讀好長(zhǎng)句子”“緊扣關(guān)鍵詞特點(diǎn)，讀好句段語(yǔ)氣”，還是“細(xì)品角色特征，讀好人物語(yǔ)氣”“聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)巧聯(lián)想，喚醒情緒記憶”都講究有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、感悟讀好課文的方法，并帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)提煉、總結(jié)這一發(fā)現(xiàn)，使之逐步掌握朗讀方法。總之，教師要充分尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，有扶有放的朗讀教學(xué)對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高朗讀教學(xué)效率大有裨益。

一、確立朗讀目標(biāo)，找準(zhǔn)朗讀難點(diǎn)

（一）確定目標(biāo)，以終為始

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容方面明確指出第一學(xué)段（1～2年級(jí)）在閱讀方面的目標(biāo)要求是：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;學(xué)習(xí)默讀。顯然，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀是低段閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

（二）找尋線索，定位難點(diǎn)

教師在了解低段總的朗讀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對(duì)所教內(nèi)容的每一單元、每一課，都要對(duì)所執(zhí)教的單元、課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，找準(zhǔn)所要突破的朗讀難點(diǎn)。如何找準(zhǔn)朗讀難點(diǎn)？首先，教師要從單元導(dǎo)讀、課后題、文中泡泡語(yǔ)、鏈接語(yǔ)等課文編排中找尋相應(yīng)的提示或線索，用以定位文本內(nèi)容，找準(zhǔn)難點(diǎn);其次，教師要充分考慮學(xué)情，結(jié)合教學(xué)實(shí)際中學(xué)生在朗讀中常出現(xiàn)的問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行選擇，對(duì)呈現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出針對(duì)性的指導(dǎo)方法，或分散或集中解決。

二、尊重學(xué)生體驗(yàn)，提煉朗讀方法

筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)低段朗讀教學(xué)中的不同難點(diǎn)，作出如下探索與總結(jié)。

（一）層層剝“蔥”，讀好長(zhǎng)句子

對(duì)于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)句子是朗讀難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句子，如同指導(dǎo)學(xué)生剝洋蔥，講究層次性。首先，掃清生字、新詞等字詞障礙;其次，提醒學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)適時(shí)停頓，還要適時(shí)調(diào)整好氣息。比如，在《端午粽》一課的朗讀教學(xué)中，第2自然段中包含著長(zhǎng)句子：“粽子是用青青的箬竹葉包的，里面裹著白白的糯米，中間有一顆紅紅的棗。外婆一掀開(kāi)鍋蓋，煮熟的粽子就飄出一股清香來(lái)。剝開(kāi)粽葉，咬一口粽子，真是又黏又甜。”學(xué)生初接觸這幾個(gè)長(zhǎng)句子很難把它們讀通順、讀流利。教學(xué)中我這樣進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)：

首先讓學(xué)生自讀第2自然段，然后指名說(shuō)怎樣才能把這個(gè)段落讀好，指導(dǎo)學(xué)生去試著讀一讀，如果學(xué)生讀成功了，那就不用著力處理;如果學(xué)生讀得不成功，就適時(shí)進(jìn)行“添火加水”，進(jìn)行好的引導(dǎo)。比如，指名學(xué)生初讀第2自然段后，師：“粽子是什么材料包的？你能再讀讀嗎？”學(xué)生試讀后，師問(wèn)：“箬竹葉顏色是青青的，里面裹著的糯米是白白的，你能再讀讀嗎？”學(xué)生讀后，師問(wèn)：“抓住顏色，我們就可以把句子讀好了，中間還有什么？”“還有紅紅的棗——”師：“你能讀出來(lái)嗎？”學(xué)生讀后，教師再小結(jié)：“你只要把什么樣的什么讀好了，粽子的樣子、顏色就讀出來(lái)了，試著再讀讀吧！”這樣朗讀方法自然而然地順勢(shì)總結(jié)而出，接下來(lái)就可以指名試讀，教師再擇機(jī)指導(dǎo)。“白白的糯米里有紅紅的棗，我們抓住顏色詞就看出了粽子的樣子，那么粽子吃起來(lái)怎樣？”如此一問(wèn)，先讓學(xué)生說(shuō)出粽子的清香、滋味，再指導(dǎo)學(xué)生試著讀出來(lái)就好。

如上所述，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)就是這樣領(lǐng)著學(xué)生、商量著辦法，一步步慢慢將課文讀好的。如果學(xué)生讀好了短語(yǔ)，但長(zhǎng)句子還是讀不好，教師此時(shí)就要扮演好“添火加水”的角色：“放慢速度、別斷開(kāi)，連起來(lái)試一試。”這樣有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去感悟怎樣才能把課文讀好，并及時(shí)提煉、總結(jié)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，遵循著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生試讀—讀后總結(jié)—指導(dǎo)練讀—全班練讀—建立語(yǔ)感的朗讀訓(xùn)練方法，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體驗(yàn)，找尋并逐步把握朗讀規(guī)律。朗讀得法，放手訓(xùn)練，如此方可在循序漸進(jìn)中教會(huì)學(xué)生一步步把句子讀正確、讀通順、讀流利。

（二）緊扣關(guān)鍵詞特點(diǎn)，讀好句段語(yǔ)氣

解決了把長(zhǎng)句子讀通、讀順的問(wèn)題后，那么遇到重點(diǎn)段落該如何逐步引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)著讀出句段的語(yǔ)氣呢？抓住句段中的關(guān)鍵詞引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)其意后，一步步試讀體驗(yàn)，感受語(yǔ)氣是一個(gè)不錯(cuò)的朗讀方法。

例如，部編版二年級(jí)上冊(cè)《日月潭》第3自然段：“清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。”該段的朗讀指導(dǎo)也可在充分尊重學(xué)生自主體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生抓住段落中幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的特點(diǎn)，體會(huì)其意，再順勢(shì)指導(dǎo)其該如何讀好。比如，教師可先指導(dǎo)學(xué)生理解、體會(huì)“隱隱約約”的意思，指導(dǎo)試讀，學(xué)生如果讀得好，就問(wèn)學(xué)生為什么這樣讀;如果讀得不夠好，可追問(wèn)：“天上有薄薄的霧時(shí)的景色會(huì)怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生去充分感知，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)語(yǔ)氣可以讀得輕一些，讀出其清晨景色之美。然后通過(guò)個(gè)別讀、師示范讀、指生二次讀、齊讀等方式讓學(xué)生讀好、讀出情感。

考慮到朗讀是一種個(gè)性化很強(qiáng)的個(gè)人體驗(yàn)，適當(dāng)放手先讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)、體會(huì)練讀，再給予時(shí)間讓學(xué)生去展示，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)自己為何如此讀。學(xué)生讀得好則指導(dǎo)進(jìn)一步練讀，讀得不好再有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。如此更加尊重學(xué)生朗讀的個(gè)性化體驗(yàn)，學(xué)生在課堂獲得的不僅僅有讀的方法，可能還會(huì)多一份自信，多一份對(duì)自我認(rèn)同的強(qiáng)烈感知。

（三）細(xì)品角色特征，讀好人物語(yǔ)氣

深入角色，感知體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生讀好人物的對(duì)話。有人物角色的，不妨用“此時(shí)你就是……”使學(xué)生身臨其境，而非“假如你是……”使之游離于角色之外。例如，二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一文分角色朗讀的指導(dǎo)中，在讀鯉魚(yú)阿姨、烏龜說(shuō)的話時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：教師走到學(xué)生身邊，“小蝌蚪游啊游，過(guò)了幾天長(zhǎng)出了兩條后腿。他們看見(jiàn)鯉魚(yú)媽媽在教小鯉魚(yú)捕食，就迎上去，問(wèn)：……”指名學(xué)生試讀小蝌蚪的話，如果學(xué)生讀出了“禮貌”的語(yǔ)氣，則問(wèn)他為何這樣讀;如果學(xué)生沒(méi)有讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣，則進(jìn)一步進(jìn)行引導(dǎo)。同樣，指導(dǎo)“鯉魚(yú)媽媽”的答語(yǔ)時(shí)，走到學(xué)生身邊，指一名學(xué)生說(shuō)：“此時(shí)你就是正在教孩子學(xué)捕魚(yú)的鯉魚(yú)媽媽，你會(huì)說(shuō)什么呢？”如此，創(chuàng)設(shè)“現(xiàn)場(chǎng)”，讓學(xué)生切身體驗(yàn)后去試讀，讀得好的話則擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)總結(jié);讀得不好，則加強(qiáng)引導(dǎo)：“鯉魚(yú)媽媽見(jiàn)了小蝌蚪會(huì)以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)話？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際讀出鯉魚(yú)媽媽和藹可親的語(yǔ)氣。

（四）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)巧聯(lián)想，喚起情緒記憶

當(dāng)然，指導(dǎo)朗讀的方法不限于以上幾種，除此之外，常用的朗讀方法還有創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀、邊讀邊想象畫(huà)面、補(bǔ)白填空深入地體會(huì)后再進(jìn)入朗讀等。以上幾種朗讀指導(dǎo)方式盡管其特點(diǎn)各有不同，但卻有著“喚起情緒記憶，激發(fā)情感”的共同之處。

有情感的朗讀一要“隨物賦形”，在讀的同時(shí)要感受到外部的空間，“指著說(shuō)”，即所謂“動(dòng)乎內(nèi)，發(fā)乎外”，建立起空間感，如此文字意境方可在頭腦中建立起來(lái)。以二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一課為例，有關(guān)葫蘆的樣子的語(yǔ)句為：“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花。花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！那個(gè)人每天都要去看幾次。”在對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師可先指導(dǎo)學(xué)生想象一下葫蘆藤葉子、花兒的樣子以及小葫蘆的樣子，通過(guò)想象、觀看圖片等手段引導(dǎo)學(xué)生充分感知，引導(dǎo)學(xué)生利用先前生活經(jīng)驗(yàn)喚起情緒記憶，讀出主人公對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)之情。

要學(xué)會(huì)聯(lián)想，在讀時(shí)喚醒情緒記憶，用別人的文字唱自己內(nèi)心的戲。如在二年級(jí)上冊(cè)《我要的是葫蘆》一文中讀鄰居的話：“什么，葉子上的蟲(chóng)還用治？我要的是葫蘆。”教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)想：你什么時(shí)候會(huì)用反問(wèn)句？這樣的句子應(yīng)該怎么讀？以此讓學(xué)生體會(huì)反問(wèn)句語(yǔ)氣強(qiáng)烈的表達(dá)效果。

縱觀上述朗讀教學(xué)實(shí)例，對(duì)重點(diǎn)句段的朗讀指導(dǎo)無(wú)不遵循著引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)—學(xué)生試讀—讀后總結(jié)—指導(dǎo)練讀—全班練讀—建立語(yǔ)感的朗讀訓(xùn)練方法。教師在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中始終本著“有扶有放，扶放結(jié)合”的原則，最終帶領(lǐng)著學(xué)生把內(nèi)容讀好。