運用成就動機和最近發(fā)展區(qū)理論轉(zhuǎn)化行為偏差生的實踐

林超群

[摘要] 本文結合奧蘇貝爾的成就動機理論和維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，指導班級行為偏差生轉(zhuǎn)化實踐，并提煉出相應的工作策略和思路。

[關鍵詞] 行為偏差生轉(zhuǎn)化;成就動機;最近發(fā)展區(qū)

一、背景和問題的提出

現(xiàn)實工作中，行為偏差生轉(zhuǎn)化一直是班級德育中的難題。如何找到適用于行為偏差生轉(zhuǎn)化的教育心理學理論，并由此結合實際提煉出相應的有效策略，對于行為偏差生轉(zhuǎn)化工作的有效開展具有重大意義。本文基于奧蘇貝爾的成就動機理論和維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，論述筆者班里的行為偏差生轉(zhuǎn)化實踐工作，并提煉出相應的工作策略和思路，以期為小學行為偏差生轉(zhuǎn)化工作提供一些借鑒。

二、基于成就動機和最近發(fā)展區(qū)理論的轉(zhuǎn)化實踐

（一）理性認知偏差生轉(zhuǎn)化實踐的條件

1.明晰教師內(nèi)驅(qū)力的源頭

開展行為偏差生轉(zhuǎn)化教育，教師首先要明確自己的行為動機。從奧蘇貝爾的自我提高內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，由于教師的職責（地位）是引導每一個學生全面健康發(fā)展，所以教師應該為行為偏差生的全面健康發(fā)展而關愛、監(jiān)督、引導他們，這是教師開展轉(zhuǎn)化工作的最基本的動機，也是教師職責最基本的要求。如果從認知內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，是因為教師個人發(fā)自內(nèi)心地愛學生，所以會自發(fā)產(chǎn)生轉(zhuǎn)化行為偏差生的行為，這是更高層次的動機。教師應該同時培養(yǎng)自身的這兩種內(nèi)驅(qū)力，激勵自己主動關愛、轉(zhuǎn)化行為偏差生，這是教師可持續(xù)開展轉(zhuǎn)化工作的最主要動機來源。

2.分析被轉(zhuǎn)化對象的特點

（1）行為分析。學生小東文明習慣差，從一年級開始到三年級上學期，經(jīng)常說粗話，欺負同學，課上經(jīng)常和老師頂嘴。學習習慣也很差。但他多才多藝，運動素質(zhì)好，表達能力強。

（2）心理分析。在班里小東比較自卑，很少表現(xiàn)出這個年齡段孩子該有的陽光、自信、活潑，對自己的評價較低，認為班級里大部分同學都不喜歡他，極度渴望獲得同學們的認可、關注。與此同時，他充滿正義感，看到同學被欺負，會主動制止并告知老師。

經(jīng)過一段時間的相處、分析，筆者發(fā)現(xiàn)小東有以下特點：缺乏愛和自信心，規(guī)則意識未充分建立，缺乏與師生合理溝通的意識和技巧，極度渴望實現(xiàn)自己的價值，人格發(fā)展不充分。基于該生現(xiàn)狀和本文所述理論，筆者認為，如果能給予小東足夠的愛和系統(tǒng)的幫助，他可以實現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。

（二）愛和理論相結合開展轉(zhuǎn)化工作

筆者基于“為了每一個孩子全面健康發(fā)展”的教師職業(yè)要求，以及對學生“發(fā)自內(nèi)心的愛”這兩種內(nèi)驅(qū)力，激勵自己結合上述理論開展如下轉(zhuǎn)化工作。

1.師愛構筑情感紐帶，激發(fā)附屬內(nèi)驅(qū)力

（1）生日送祝福

得知再過幾天是小東生日，我在班級宣布他即將過生日的消息，并帶領全班同學對他說“生日快樂”。之后，我買了一件他最喜歡的籃球衣作為生日禮物送給他。得到這些愛的祝福后，小東明顯提升了對筆者的好感，他也從同學們的祝福中體會到大家對他的關愛。

（2）進步有獎活動

為了引導小東更好地遵守課堂秩序和尊重老師，我除了用班規(guī)約束外，還特別允諾他，只要課上被老師表揚一次就能找我領取一根棒棒糖或者小禮物，這個活動長期有效。與此同時，我還在班會課上公開表揚小東近期的進步表現(xiàn)。小東同學在這個活動的長期激勵下，上課有了“盼頭”，課堂表現(xiàn)有了明顯的進步。

除上述活動外，筆者還經(jīng)常單獨與小東談心，為他輔導作業(yè)，與他一起打籃球、玩自拍等，通過教師的真心關愛活動建立牢固的師生情感紐帶，讓小東認可、信任和崇拜班主任，重視、期待班主任的表揚和認可，為接下來轉(zhuǎn)化工作進一步展開打好堅實的基礎。

2.提供“地位”載體，維持自我提高內(nèi)驅(qū)力

根據(jù)自我提高內(nèi)驅(qū)力理論，學生會為了贏得一定的地位、資格或者自尊而努力付出。同時，學生也會為了保持業(yè)已獲得的地位、資格或自尊而努力上進。

（1）安排流水同桌，幫助保衛(wèi)“同桌資格”

小東從一年級下學期開始到三年級一直沒有同桌，因為他會騷擾、欺負同桌，所以前任班主任給他安排最后一排的單人單座。小東不止一次向我傾訴：為什么別人可以有同桌他卻沒有，他感到很沮喪，他極度渴望有一個同桌。基于對他的全面分析，筆者認為，小東之所以羨慕其他同學有同桌是因為他不想被孤立，想通過同桌來獲得大家對他的認可，這是一個很好的關愛點和內(nèi)驅(qū)力點。筆者抓住他想獲得“同桌資格”的動機，有條件地允諾他：“只要你能專心上課、不影響同桌，老師可以為你安排同桌，并安排你們坐在第一排，但不是固定同桌，每周換一個。如果違規(guī)違紀要接受班規(guī)的懲罰，情節(jié)嚴重時取消獲得同桌的資格。”小東快樂地答應了。

基于最近發(fā)展區(qū)理論分析小東的現(xiàn)狀，小東還不能有效監(jiān)督自己，有可能還會重蹈以前的壞習慣，所以他的“同桌資格”保衛(wèi)戰(zhàn)需要老師有系列的幫扶措施的介入才能獲勝。為此，筆者設計了以下幫扶措施。

① 召開班會，志愿幫扶，全班見證齊助力

筆者召開“互幫互助”主題班會，號召同學們主動開展一對一輔導、幫扶班里的“學困生”們。被幫扶對象輪到小東時，我問同學們：“有哪位同學愿意當小東的同桌，幫助他學習？”有將近10位同學舉手。我清楚地記得，小東那時候的眼睛里閃著光，他不好意思地笑著并自言自語：“沒想到有那么多人愿意幫助我啊！”此刻，他原本喪失的自信心被同學們的關愛點燃了。

② 班規(guī)護航，談心相隨，嚴愛相濟促進步

班會課后，我安排小東和他的新同桌小西（給小東安排的同桌都是班級學優(yōu)生）坐在第一排，這樣更有利于老師的監(jiān)督。正如筆者結合最近發(fā)展區(qū)分析的那樣，小東果然“舊病復發(fā)”，同桌資格保衛(wèi)戰(zhàn)在“流水同桌”策略執(zhí)行第一周就轟轟烈烈地打響了。同桌小西被小東“虐”得很慘。小東在課上不停地搶小西的文具，不停地捉弄他，經(jīng)常對小西說粗話，搶小西的作業(yè)。課上經(jīng)常被老師點名批評，小西家長還打電話找我溝通。筆者課下找小東談心，明確獲得同桌資格的要求，不停地鼓勵他向同桌學習，爭取不斷進步獲得同學們更多的認可，同時按照班規(guī)條例嚴格執(zhí)行懲罰措施。

第二周的流水同桌小南是小東的好朋友。前三天相安無事，到了第四天，小東在課上把手伸到小南的褲袋里，要把他的褲子脫下來，老師和家長紛紛投訴。筆者繼續(xù)延續(xù)上一周的監(jiān)督幫扶措施。輪到第三周的同桌小北，經(jīng)過前兩周與同桌的磨合、訓練，小東有了進步。他在課上只會找小北講話，其他不文明的行為基本沒有了，小東已經(jīng)基本學會如何與同桌友好相處了。到了第四周，由于他進步明顯，他擁有了固定的同桌——班長，在班長的有意引導和監(jiān)督下，小東在課上的不文明行為基本改掉了，整體上課狀態(tài)得到了很大改善。

在本案例中，筆者結合了最近發(fā)展區(qū)和自我提高內(nèi)驅(qū)力理論來實施轉(zhuǎn)化工作。從這兩個理論角度看，小東雖然有了自我提高的內(nèi)驅(qū)力，但他不可能單獨靠自律和自覺實現(xiàn)進步與轉(zhuǎn)化，他還需要師生的幫助。筆者首先讓小東產(chǎn)生為了保衛(wèi)自己擁有同桌的資格而自覺努力的內(nèi)驅(qū)力;接下來安排優(yōu)秀的同桌引導、幫助小東前進，為他提供學習、道德上的榜樣，無形中激勵他向身邊優(yōu)秀同桌看齊;最后，教師以班規(guī)護航，并輔以經(jīng)常性的談心，嚴愛相濟，三管齊下，幫助、鼓勵小東不斷進步。

（2）任命多種崗位，化被動進步為主動進步

筆者特意根據(jù)小東的訴求與進步表現(xiàn)，經(jīng)全班表決通過，安排他擔任班級值日班長、路隊排頭兵、校級督導隊員，還鼓勵他參加校運會跳高比賽并獲得冠軍，成為其他同學眼中的榜樣。從此，小東更加嚴格約束、要求自己，能主動接受師生的監(jiān)督和引導，化被動進步為主動進步，強化自我提高內(nèi)驅(qū)力，并使之更加穩(wěn)定。

3.維持前兩種內(nèi)驅(qū)力，靜待認知內(nèi)驅(qū)力發(fā)生

經(jīng)過一個多學期的努力，在以上兩種內(nèi)驅(qū)力的激勵和師生的共同幫助下，小東在道德行為上取得了很大進步，在“六一”表彰時全班一致推薦他為校級“進步好少年”。頒授完獎狀后，當提及小東以往的種種不光彩的往事時，小東立馬臉紅了，低下頭不好意思地笑了。從小東聽到自己不光彩的過往自覺臉紅的表現(xiàn)可以看出，他在心里已經(jīng)形成了新的正面的自我認同，這為其認知內(nèi)驅(qū)力的形成打下了重要基礎。接下來，老師只需持續(xù)給予愛和幫助，維持他的附屬和自我提高內(nèi)驅(qū)力，等到小東的認知發(fā)展水平發(fā)展到形式運算階段（11-15歲）時，他可能會掌握更高的道德推理能力，進而水到渠成地產(chǎn)生道德的認知內(nèi)驅(qū)力，達到從道德他律轉(zhuǎn)向道德自律，實現(xiàn)自身道德的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)實中三種內(nèi)驅(qū)力是交融發(fā)生而非孤立發(fā)生的，但是教師運用成就動機理論指導轉(zhuǎn)化工作時卻有層次性，需要遵循一定的順序并結合最近發(fā)展區(qū)理論，雙理論結合按序推進才能有效促進轉(zhuǎn)化工作的開展。第一步，用師愛構筑師生情感紐帶，激發(fā)學生附屬內(nèi)驅(qū)力，這是轉(zhuǎn)化工作的基礎。第二步，擇機給予學生“地位”或人設，并輔以師生的援助和監(jiān)督，激發(fā)、穩(wěn)定其自我提高內(nèi)驅(qū)力，這是轉(zhuǎn)化工作的核心內(nèi)容。第三步，幫助學生維持、強化上述兩種內(nèi)驅(qū)力直到其達到形式運算階段的認知水平，實現(xiàn)道德推理能力的進階，進而形成道德認知內(nèi)驅(qū)力，從此走向自身道德的可持續(xù)發(fā)展之路。這是轉(zhuǎn)化工作的最終理想目標。

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