基于深度學(xué)習(xí)的主題班會(huì)課案例、特征、策略

[摘要] 在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，培育學(xué)生道德品質(zhì)的核心素養(yǎng)，提高學(xué)校德育工作的成效性越來(lái)越受到重視，而班會(huì)課作為學(xué)校德育活動(dòng)的主要陣地也需要向更加符合時(shí)代要求的方向發(fā)展。本文以一節(jié)深度學(xué)習(xí)指向的主題班會(huì)課教學(xué)為例，分析具有注重體驗(yàn)、連接情境、重視反思以及遷移應(yīng)用等特征的深度學(xué)習(xí)型班會(huì)課的開(kāi)展策略。

[關(guān)鍵詞] 主題班會(huì)課;深度學(xué)習(xí);教育案例;教學(xué)策略

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞具有一定意義的學(xué)習(xí)主題，在理解的基礎(chǔ)上去批判地認(rèn)知與學(xué)習(xí)，通過(guò)主動(dòng)參與、體驗(yàn)，將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并自覺(jué)地遷移和應(yīng)用到新的情境中。針對(duì)深度學(xué)習(xí)的研究認(rèn)為，真正的深度學(xué)習(xí)需要學(xué)生連接真實(shí)的世界、面向問(wèn)題解決的任務(wù)、通過(guò)不斷的反思過(guò)程，最終促進(jìn)全面學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和高階思維能力的發(fā)展。現(xiàn)階段，深度學(xué)習(xí)作為教育領(lǐng)域和技術(shù)領(lǐng)域共同關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在我國(guó)得到了快速實(shí)踐與發(fā)展，但將深度學(xué)習(xí)引入主題班會(huì)課的教學(xué)與實(shí)踐，以促進(jìn)學(xué)校德育主題班會(huì)課的發(fā)展還鮮有報(bào)道。

一、一節(jié)深度學(xué)習(xí)型主題班會(huì)課的案例

1.班會(huì)課背景

目前，我所帶的班級(jí)正處于八年級(jí)。這個(gè)階段的孩子大多處在叛逆期，班上與家長(zhǎng)爆發(fā)矛盾的孩子逐漸增多，叛逆期的暴躁情緒也蔓延到班級(jí)內(nèi)，影響到班級(jí)的整體學(xué)習(xí)氛圍。這是每一位初中班主任都避不開(kāi)的棘手課題：怎樣幫助學(xué)生平穩(wěn)度過(guò)叛逆期，化解孩子與父母之間的矛盾。有一天，我們班班長(zhǎng)因?yàn)楹透改赋臣埽惶鞗](méi)來(lái)上課。我當(dāng)晚家訪了解了事情經(jīng)過(guò)后，決定第二天召開(kāi)我準(zhǔn)備已久的一節(jié)主題班會(huì)課。

2.班會(huì)課過(guò)程概要

我提出的班會(huì)課主題：爸爸媽媽?zhuān)銈兟?tīng)我說(shuō)！

班會(huì)課的第一環(huán)節(jié)：爸爸媽媽?zhuān)銈円稽c(diǎn)也不了解我。我下發(fā)了一份關(guān)于“我的愛(ài)好與父母的愛(ài)好”調(diào)查表，請(qǐng)同學(xué)們完成填寫(xiě)之后，我隨機(jī)抽取了幾份調(diào)查表投影到大屏幕，并通過(guò)微信、電話現(xiàn)場(chǎng)連線了這幾位學(xué)生的家長(zhǎng)，打開(kāi)擴(kuò)音模式向家長(zhǎng)咨詢(xún)他們的愛(ài)好和孩子的愛(ài)好。通過(guò)這樣的模式，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)：家長(zhǎng)對(duì)孩子的了解遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)孩子對(duì)家長(zhǎng)的了解。

班會(huì)課的第二環(huán)節(jié)：爸爸媽媽?zhuān)液軣馈Ｎ艺?qǐng)了包括班長(zhǎng)在內(nèi)的幾位和家長(zhǎng)矛盾較大的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己目前有哪些煩惱，然后播放提前請(qǐng)幾位家長(zhǎng)錄制的關(guān)于自己生活和工作中的視頻片段。因?yàn)樽隽吮Ｃ芄ぷ鳎瑢W(xué)們都非常吃驚，甚至還有驚叫聲。但是，慢慢地，我看到有很多同學(xué)眼眶紅了，因?yàn)樗麄兏揪筒辉私庾约焊改腹ぷ鞯钠D辛。

班會(huì)課的第三環(huán)節(jié)：爸爸媽媽?zhuān)议L(zhǎng)大了。我請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖蚁掳l(fā)的“長(zhǎng)大宣言書(shū)”上寫(xiě)下自己的想法，希望父母能在哪些方面認(rèn)同或者尊重自己，然后塞進(jìn)信封中。接下來(lái)，我問(wèn)道：你們慢慢長(zhǎng)大了，父母呢？有學(xué)生說(shuō)道：變老了。我反問(wèn)道：他們沒(méi)有年輕過(guò)嗎？為何而蒼老？我又播放了提前請(qǐng)家長(zhǎng)們用手機(jī)抖音的一項(xiàng)功能——“看看我有幾分像從前”錄制好的自己年輕時(shí)的樣子。第一位就是班長(zhǎng)媽媽錄制的。畫(huà)面一出來(lái)，班長(zhǎng)立刻情感崩塌，不斷地抽泣。隨著視頻播放，越來(lái)越多的孩子放聲哭泣。我知道，他們內(nèi)心最柔弱的部分被觸及了。

班會(huì)課的第四環(huán)節(jié)：爸爸媽媽?zhuān)蚁雽?duì)你說(shuō)。我撥通了班長(zhǎng)媽媽的電話，打開(kāi)擴(kuò)音模式后遞給了班長(zhǎng)。只聽(tīng)見(jiàn)媽媽在那邊急切地連續(xù)詢(xún)問(wèn)：“老師，小飛怎么了嗎？不舒服嗎？還是不聽(tīng)話了，我馬上來(lái)學(xué)校噢。”班長(zhǎng)終于忍不住哭著對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽?zhuān)俏遥覜](méi)事，我對(duì)不起你，我錯(cuò)了，我以后都聽(tīng)你的。”電話那頭沒(méi)了話語(yǔ)，也傳來(lái)了陣陣抽泣聲。然后我問(wèn)道：“還有誰(shuí)想打電話給家長(zhǎng)？”又有幾位同學(xué)舉了手，幾乎都是帶著哭聲向父母說(shuō)“對(duì)不起”。

這時(shí)，鈴聲響了。我高聲說(shuō)道：這節(jié)班會(huì)沒(méi)有結(jié)束，它只是一個(gè)開(kāi)始，是度過(guò)叛逆期之后的你們，與父母重新相處的開(kāi)始。我期待著全新的你們！

二、深度學(xué)習(xí)型主題班會(huì)課的特征

1.注重體驗(yàn)

基于深度學(xué)習(xí)的班會(huì)課，首先一定是引導(dǎo)學(xué)生充分參與體驗(yàn)活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生只有在體驗(yàn)式的班會(huì)課中才能獲得切身感受，進(jìn)而產(chǎn)生情感上、心靈上，甚至思想上的升華。體驗(yàn)式的班會(huì)課非常重視對(duì)學(xué)生情感的教育。羅京寧教授團(tuán)隊(duì)對(duì)此做了非常深入的研究，他認(rèn)為體驗(yàn)式班會(huì)課通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的體驗(yàn)理解、感悟反思和交流分享，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的情感教育，進(jìn)而幫助提升學(xué)生的道德認(rèn)知和錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)。基于情感體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)型班會(huì)課需要班主任對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)和情感教育基本原理有一定程度的了解，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)班會(huì)課教學(xué)過(guò)程中的體驗(yàn)活動(dòng)環(huán)節(jié)，重視建立班會(huì)課堂的“情感場(chǎng)”。

2.連接情境

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是要提升解決真實(shí)情境中的復(fù)雜問(wèn)題的能力。因此，基于深度學(xué)習(xí)的班會(huì)課一定是連接真實(shí)世界的、有意義的、面向具體問(wèn)題的情境化課堂。它要求班主任在針對(duì)某項(xiàng)德育主題而設(shè)計(jì)班會(huì)課時(shí)，需要深入地思考，力求將該主題與社會(huì)情境充分銜接，避免空洞說(shuō)教。馮冬梅和田紅等學(xué)者研究認(rèn)為，基于深度學(xué)習(xí)的主題班會(huì)課是解決當(dāng)下班會(huì)課“知行脫節(jié)”的重要途徑，為班會(huì)課的學(xué)習(xí)逾越精神的鴻溝提供最有效的解決方案。它可以有效地促進(jìn)學(xué)生將有關(guān)德育原理融入原有的知識(shí)體系中，并培養(yǎng)學(xué)生做出正確決策和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.重視反思

反思本身就是一種高階思維能力，它是促使學(xué)生由淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)的重要方式之一。基于反思的深度學(xué)習(xí)是將反思性學(xué)習(xí)過(guò)程作為實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。主題班會(huì)課的深度學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)反思過(guò)程，學(xué)生在參與和融入班會(huì)課教學(xué)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身的道德情操、品質(zhì)素養(yǎng)、心理健康以及規(guī)則意識(shí)等方面做出反思和內(nèi)省，自覺(jué)完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和做出改善的品行提升過(guò)程，進(jìn)而形成高尚的品德和健全的人格。基于反思的深度學(xué)習(xí)型班會(huì)過(guò)程，要求學(xué)生不是單一地聽(tīng)講和“被灌輸”各種道德理論和紀(jì)律規(guī)則，也不是“被動(dòng)表演”式的參與，而是在對(duì)道德認(rèn)知和規(guī)則要求做出理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行批判的重新認(rèn)識(shí)，并主動(dòng)結(jié)合自身的原有認(rèn)知水平、觀念意識(shí)以及行為舉止等方面完成一定程度的思考。

4.遷移應(yīng)用

黎加厚教授團(tuán)隊(duì)認(rèn)為深度學(xué)習(xí)者能夠在理解的基礎(chǔ)上，批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械闹R(shí)結(jié)構(gòu)中，并適時(shí)遷移應(yīng)用到新的情境中。黎教授的這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了深度學(xué)習(xí)的遷移性特征，重視深度學(xué)習(xí)的最終意義，即對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和任務(wù)做出決策并解決，因此這一理解也被廣大學(xué)者普遍接受。深度學(xué)習(xí)指向的班會(huì)課應(yīng)該具備的特征同樣重視遷移應(yīng)用，即我們通常所說(shuō)的學(xué)以致用。這也是學(xué)校管理者和班級(jí)建設(shè)者的終極目標(biāo)，即學(xué)生通過(guò)班會(huì)課的學(xué)習(xí)能夠逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，從而自發(fā)主動(dòng)地規(guī)范自身今后的言行舉止。一般認(rèn)為，知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合才是對(duì)學(xué)習(xí)成果最好的檢驗(yàn)，包含班會(huì)課在內(nèi)的學(xué)校德育活動(dòng)同樣是以此為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，因此遷移應(yīng)用特征也是深度學(xué)習(xí)型班會(huì)課的最重要特征。

三、深度學(xué)習(xí)型主題班會(huì)課的策略

1.積累德育素材

主題班會(huì)的變革首先應(yīng)當(dāng)是從形式與內(nèi)容的變革開(kāi)始。形式上由班主任空洞說(shuō)教、學(xué)生回答式參與的傳統(tǒng)模式，向班主任引導(dǎo)、學(xué)生自發(fā)式融入的模式轉(zhuǎn)變;內(nèi)容上由班主任就事論事、未能以學(xué)生身邊的事例為教學(xué)素材，向班主任結(jié)合既定德育主題密切聯(lián)系本校或本班的真實(shí)案例、問(wèn)題、現(xiàn)象為教學(xué)素材轉(zhuǎn)變。基于深度學(xué)習(xí)的班會(huì)課強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程連接真實(shí)的生活情境，在這一要求下，班主任需要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身邊的、具備德育教學(xué)意義的真實(shí)事件，并加以細(xì)心積累，做一名德育上的“有心人”。 班主任可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息手段積累學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的有意義素材。除了可以利用QQ班級(jí)相冊(cè)的收集作用外，還可以利用微信與家長(zhǎng)溝通，獲取學(xué)生在家庭中的有用素材。

2.重視情感體驗(yàn)

主題班會(huì)課的變革還需要從情感角度入手，讓班會(huì)課充滿(mǎn)真誠(chéng)而不掩飾、尊重而不責(zé)備、溫暖而不冷漠、安全而不緊張的情感氛圍。真實(shí)的情感需要情境化、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)加以激發(fā)，比如可以讓學(xué)生在班會(huì)課中直接參與活動(dòng)，也可以展示學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中的照片或視頻等，還可以播放邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與的語(yǔ)音或視頻等。一個(gè)人最難的是直面自己的內(nèi)心，兩個(gè)人最難的是消除彼此的隔閡，一群人最難的是產(chǎn)生共同的情感共鳴。深度學(xué)習(xí)指向的班會(huì)課變革需要我們班主任有意識(shí)地從情感角度出發(fā)，設(shè)計(jì)班會(huì)課中關(guān)于情感體驗(yàn)的元素，有意識(shí)地讓學(xué)生面對(duì)自己的真實(shí)情感。

3.科學(xué)設(shè)計(jì)流程

深度學(xué)習(xí)的概念提出以后，如何促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)成為關(guān)注重點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外學(xué)者通過(guò)研究深度學(xué)習(xí)型課堂實(shí)例，提出了不同的深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型。吳秀娟教授在廣泛研究與借鑒國(guó)內(nèi)外學(xué)者關(guān)于深度學(xué)習(xí)過(guò)程模型的基礎(chǔ)上提出了適合我國(guó)國(guó)情的促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的一般過(guò)程，具體為注意與感知→激活與接受→選擇與整合→批判與重構(gòu)→實(shí)踐與創(chuàng)新五個(gè)階段。筆者將該模型與班會(huì)課教學(xué)的一般特點(diǎn)相結(jié)合，提出促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的班會(huì)課教學(xué)流程（如圖所示）。

該過(guò)程模型主要分為三部分：第一部分是導(dǎo)入階段，提出此次班會(huì)課的主題、問(wèn)題或者話題;第二部分是深度學(xué)習(xí)的主體階段，具體包括從真實(shí)的生活情境中引導(dǎo)對(duì)主題的感知，激發(fā)學(xué)生回顧與表達(dá)原有的道德認(rèn)知和思維觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生批判性地對(duì)主題進(jìn)行分析理解與重構(gòu)，和幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀共四個(gè)過(guò)程;第三部分是深度學(xué)習(xí)的升華階段，提出真實(shí)或模擬的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生將重新構(gòu)建的德育認(rèn)知遷移應(yīng)用到有關(guān)情景中，促進(jìn)知識(shí)的順利內(nèi)化和運(yùn)用。

4.引導(dǎo)遷移應(yīng)用

在學(xué)科知識(shí)的深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，遷移應(yīng)用屬于高階特征，在這個(gè)層次上的深度學(xué)習(xí)比較難以實(shí)現(xiàn)。但是，班會(huì)課的教學(xué)往往是圍繞貼近生活的主題為中心而展開(kāi)的，相比較而言，擁有更多的機(jī)會(huì)和途徑將道德理論認(rèn)知轉(zhuǎn)化為品德行為實(shí)踐。因此，將引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中遷移應(yīng)用作為班會(huì)課最后的點(diǎn)睛和升華是深度學(xué)習(xí)指向的班會(huì)課的必備策略。這種遷移應(yīng)用可以是學(xué)生在課堂上的有關(guān)實(shí)踐性表述，也可以是學(xué)生在班會(huì)課之后做出的具體行動(dòng)，還可以是學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生活中潛移默化的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是哪一種具體的遷移應(yīng)用都離不開(kāi)班會(huì)課最后的升華和引導(dǎo)。需要指出的是，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的遷移應(yīng)用是學(xué)生在復(fù)雜情境下做出決策和解決問(wèn)題，而不是一般意義下的在生活中的簡(jiǎn)單實(shí)踐。因此，需要班主任在進(jìn)行班會(huì)課設(shè)計(jì)時(shí)深入思考，如何避免將這種遷移簡(jiǎn)單化、平淡化、空洞化。

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王建軍? ?江蘇省南京市金陵匯淳學(xué)校。