自主探究，合作學習

李國鋒

隨著時代的發展，培養學生的各項能力成為教學目標之一。而想要培養學生的學習能力，教師就要堅持以學生為主體的原則，引導學生進行自主探究與合作學習。科學在學生的學習與成長方面發揮著重要作用。

對初中科學教學進行創新是時代發展的必然趨勢。新課改的不斷推進對教學活動提出了新的要求，而想要滿足這些需求，教師就要對教學方法進行創新。通過研究發現，學生處于愉快和諧的氛圍中，會主動積極地進行知識探究，獲得良好的學習體驗，所以在教學活動中，教師須重視營造氛圍，并通過引導使學生進行自主探究、合作學習，從而提高班級的整體教學質量。

一、初中科學課堂合作教學理念創新的意義

（一）推動教學改革

教學改革是使學生成長為國家需要的德、智、體、美、勞全面發展的人才的有效路徑，而通過合作教學理念創新，可以有效推動教學改革。具體而言，在這種教學理念下，課堂教學會變成以學生為主體的教學活動，使學生在教學活動中學習知識，形成良好的學習能力。同時，學生在合作的過程中可發現自身的優勢與不足，發現他人身上的閃光點，從而做到取長補短。這種教學方式可以使學生掌握自主學習方法、合作學習方法，從而為今后的學習與發展奠定良好的基礎。也就是說，采用自主探究、合作學習這種新的合作教學理念開展教學活動，可以推動科學教學改革，實現素質教育的落地。

（二）教學歸真要求

科學教學包括兩部分，一為理論知識，二為實驗。理論知識可以為學生解決遇到的問題奠定良好的基礎，實驗可以使學生加深對理論知識的印象，讓學生探究知識的本質，從而形成良好的動手操作能力。受各種因素的影響，實驗教學并未落到實處，對學生的學習與發展造成了直接影響。而自主探究小組、合作學習理念下教學活動實現了以學生為主體的學習，使學生對相關知識進行了探究，學生的好奇心、求知欲可以得到滿足，各項能力得到了有效提高。

（三）師生共同發展

教師和學生是教學活動的重要組成部分，雙方可對教學活動造成直接影響。在實踐中發現，通過“自主探究、合作學習”教學理念的創新，可使教師、學生得到共同發展。具體而言，這種教學理念對教師提出了較高要求，而想要使這種教學理念滲透于教學活動中，教師就需要不斷學習新的知識，創新教學方法。而這種教學活動中，學生成為主體，對相關知識進行學習、探究，并在這一過程中形成了良好的能力、素養、技能。

二、初中科學課堂合作教學理念創新策略

（一）搭建學習小組，實現初中科學課堂合作教學理念創新

自主探究、合作教學理念下的課堂教學是以小組為載體的，想要實現教學活動的順利開展，想要借助其推動學生的學習與發展，教師就需要搭建學習小組。

通常情況下，教師在劃分小組時需遵循推動學生的學習與發展的原則，確保學習小組可以在教學活動中起到積極作用，使學生對相關知識的學習產生興趣，為學生學習效果的提升奠定基礎。而要遵循這一原則劃分小組，教師就需對學生進行深入了解，了解的內容包括：學生的興趣愛好、學生的知識基礎、學生的學習能力等。同時，教師需按照學生差異劃分層次，通常情況下，層次為三個：一為學優生，二為中等生，三為學困生，然后遵循小組實力相等的原則進行分組。分組后，教師需重視小組長選擇，因為其是教師與小組成員之間的聯系人，是活動的組織者、引導者。通常情況下，小組長需選擇綜合能力最強的。選擇好小組長后，教師需抽時間開展培訓工作，確保小組長掌握與他人進行交流、溝通的方法，并在學習活動中履行自身職責，為教學活動的順利開展提供保障。比如，在活動伊始，小組長需發揮組織的能力，使每個學生明確自己在教學活動中扮演的角色，發揮怎樣的作用，從而發揮自身優勢，并參與到教學活動中。在活動后期，小組長需對每個學生的學習情況進行檢查。由此可見，正確搭建學習小組，可為自主探究、合作學習提供保障，可有效推動每個學生的發展。在這樣的教學理念下，學生可以成為教學活動的主體，可以發揮自身優勢進行知識探究，并在潛移默化中掌握知識、形成能力。

（二）設計探究問題，實現初中科學課堂合作教學理念創新

自主學習、合作探究依托于問題。因為問題可以激發學生的好奇心、求知欲，可帶給學生啟發，使學生對知識進行深入探究、思考，從而形成良好的學習能力。不同的學生有不同的特點，而教學活動面向大眾，所以在設計探究問題時，教師要考慮到每個學生的實際情況，確保這些問題的提出可以調動學生的積極性、主動性，并使其在教學活動中發揮作用，對問題答案進行探究、思考。

1.基于學生角度設計問題

教學活動的開展目的是推動學生的學習與發展。而問題有著激發學生好奇心、對學生進行啟發的作用，所以教師在設計問題時，需站在學生的角度。而想要達到這一目的，教師需要將以下兩個方面當作入手點。

（1）學生思維起點

在實踐中發現，學生有較強的好奇心，而好奇心可以使學生主動積極地參與教學活動，讓學生進行問題探究。所以，教師可以將學生的思維起點當作入手點，設計探究問題。

例如，在教學“光的直線傳播”的相關知識時，教師可站在學生的思維起點設計問題。這部分知識與學生的生活有密切聯系，所以教師可以提出這樣的問題：光在空氣中的傳播形式是________。光在水中的傳播形式是________ 。光在玻璃中的傳播形式是________。結合生活經驗，學生可以說出不同的答案。之后，教師可以將標題寫在黑板上，并讓學生思考生活中的哪些現象與其有關。此時，學生動腦筋說出不同答案，有小孔成像，有影子的形成等。在此基礎上，教師可以引入具有一定探究價值的問題，即：小孔成像的規律探究，并引導學生以小組的形式進行探究。在小組合作學習中，小組長發揮了組織引導作用，發揮了每個學生的優勢，并基于生活經驗、所學知識進行探究，在感知知識的過程中形成了良好的學習能力。由此可見，站在學生的思維起點設計問題，可以降低學習難度，使學生的自主探究能力、合作學習能力得到培養，可以將教學活動的實效性有效提高。

（2）學生思維糾結處

在學習時，學生會遇到很多問題，而這些問題常常是學生的思維糾結處。如果能把這些問題解決，就可以使學生構建完善的知識體系，使學生的學習能力得到有效培養，使學生找到適合自己的方法。作為教學活動的組織者、引導者，教師需要發揮自身優勢，一步步引導，使學生突破思維障礙，并在理解知識、掌握知識的同時提高思維能力。

例如，在教學“大氣壓”的相關知識時，教師可基于這一點設計探究問題。考慮到這部分知識較為抽象，且科學教學中包括實驗教學、理論知識教學兩部分，所以在教學活動中，教師可引入實驗，以此降低相關知識的難度。比如，教師可以將奶瓶吞蛋的實驗呈現給學生，并在實驗結束后提出這樣的問題：雞蛋是怎么進入奶瓶的？部分對知識進行了研究的學生可以說出其原理，即：大氣壓的作用使雞蛋進入了奶瓶。而在教師進一步提問時，學生便不知如何解決了。此時，教師便可發揮引導作用，讓學生以小組的形式進行思考、探究，并總結其過程。通過這一過程，學生可以加深對大氣壓的相關知識的理解，學會運用相關知識解釋生活中遇到的科學現象。由此可見，基于學生的思維糾結處設計問題，有利于學生加深對知識的理解，使學生在探究、思考、討論的過程中形成良好的思維能力。

2.基于教學角度設計問題

教材是教學活動的主要依據，其可幫助學生快速理解知識、掌握知識。而問題在教學活動中發揮著組織、引導作用，所以教師需基于教材設計問題，使學生在問題的引導下進行探究、合作，從而完善知識體系。

具體而言，教師需要對教材內容進行分析、研究，并抓住學生的思維疑點處，通過設計拓展性探究問題、趣味性探究問題引導學生加深對知識的印象，構建完善的知識體系，形成良好的學習能力。以拓展性探究問題為例，教師可以根據教學內容進行知識拓展，并通過巧妙的問題設計引導學生進行探究。通過這種方式，可有效降低教學難度，提高教學活動的實效性。又如，在進行趣味性探究問題的設計時，教師需將學生的興趣愛好當作入手點，確保學生在問題的引導下產生興趣，并對知識進行探究。此外，教師還需要明確，知識之間是有一定聯系的，而教師有責任與義務幫助學生構建科學完善的知識體系。所以在教學活動中，教師需基于知識銜接處設計問題，確保學生可以在問題的引導下掌握知識。由此可見，基于教材教學角度進行問題設計，可以使學生對教材內容進行分析、探究，可以使學生加深對知識的理解、掌握，使學生在潛移默化中掌握技能。但在問題設計時，教師需將學生放置于重要位置，因為問題設計的目的是讓學生得到成長與發展。

綜上所述，創新教學理念的根本目的是，使學生成為適應社會發展的、德智體美勞全方面發展的高素質人才。在實踐中發現，自主探究合作學習教學理念與新課改的要求相符，所以教師需將其重視起來。在實際教學中，教師需要將學習小組搭建放在重要位置，通過科學合理地創建小組、選取小組長，為教學活動的順利開展奠定基礎。教師需站在學生角度及教學角度設計問題，確保問題可以引導學生進行思考、探究，確保學生可以在教學活動中獲得知識、形成能力。但教學方法是不固定的，教師需要基于實際情況進行不斷探究、實踐，使學生逐漸加深對知識的理解，形成良好的學習能力。如此，才可促進教學改革，使學生成為國家所需要的人才。