整本書閱讀背景下的高中語文名著導讀教學研究

夏冬梅

隨著新課程改革的不斷發展和推進，在當前的高中語文教學過程中，閱讀教學是一個非常重要的部分。而教材當中有很多名著節選，教師在教學的過程中就可以圍繞整本書閱讀來展開有效的名著導讀教學。通過這樣的閱讀教學方式能夠有效地發展學生的核心素養，提高學生的閱讀能力，幫助學生積累豐富的閱讀知識，提高學生的審美能力。為此，要能夠認識到高中語文名著導讀教學中整本書閱讀應用的必要性，以此更好地優化閱讀教學效果。

一、高中語文名著導讀教學中整本書閱讀應用的必要性

（一）有利于學生閱讀經驗的建構

在高中語文閱讀教學過程中，采用整本書閱讀的理念進行有效的名著導讀教學能夠促進學生閱讀經驗的建構。新課程改革要求學生在閱讀過程中要能夠主動建構自己的閱讀經驗，同時也能夠學習好的閱讀方法。通過整本書的閱讀，圍繞經典名著展開有效的閱讀能夠讓學生從閱讀的過程中形成良好的閱讀習慣，掌握更好的閱讀方式，建立良好的名著閱讀經驗。這樣能夠讓學生在閱讀其他文章的過程中學會舉一反三，能夠有效地構建起自己的閱讀知識體系。如教師先通過有效的名著導讀讓學生圍繞雨果的長篇小說《巴黎圣母院》展開有效的閱讀，在此經驗基礎上，再讓學生閱讀《高老頭》，能夠讓學生有意識地去對比這兩篇小說，形成比較好的閱讀經驗。

（二）促進學生的思維品質發展

基于整本書閱讀所展開的經典名著閱讀能夠進一步促進學生的思維品質發展。高中階段的學生正處于思維發展的黃金階段，通過大量的經典名著的閱讀，能夠讓學生獲得豐富多樣的信息。在閱讀的過程中，學生能夠有意識地去進行反思和對比，這非常有利于學生思維的發展。而且在整本書閱讀過程中，教師可以從整體上把握閱讀材料的結構和主要內容，能夠有時間和空間去進行有效的思考。以此讓學生在潛移默化中養成自主思考的習慣，提升閱讀效率。在整本書閱讀過程中，教師可以運用多種思維來引導學生進行有效的閱讀，包括聯想思維、辯證思維、線性思維等。這些方式有利于學生發散性思維的培養。教師通過閱讀材料當中精彩片段的呈現，引發學生進行聯想和想象，能夠有效鍛煉學生的思維能力，使學生的思維更加活躍，并且讓他們能夠有獨立思考的好習慣。

（三）提高學生的閱讀審美能力

高中語文名著導讀教學中，要認識到應用整本書閱讀教學方式能夠有效地提升學生的審美能力。經典名著具有很強的閱讀價值，其中蘊含著深厚的文化底蘊。教師在引導學生進行經典名著閱讀的過程中加強對學生語言文字閱讀風格和閱讀喜好的培養。通過有效的訓練，讓學生有比較好的審美品位。尤其是很多具有價值的經典名著，能夠在一定程度上讓學生與作者產生共鳴，刺激學生的閱讀心理反應，讓學生在閱讀的過程中獲得更好的閱讀體驗，為學生帶來美的享受。如通過閱讀經典名著《紅樓夢》，其中情感充盈、辭藻華麗的詩詞就能夠有效地提高學生的審美能力，幫助學生學會鑒賞詩詞。而且還能夠讓學生從整體上把握閱讀材料，感受小說人物的風骨和特點，體會家族興衰過程中所蘊含的哲理。

二、高中語文名著導讀整本書閱讀教學的應用現狀

當前的高中經典名著導讀教學過程存在不少的問題。從教師方面來看，部分教師的教學比較功利化。由于高中階段的學生學習壓力比較大，學習時間也非常緊湊。很多教師在開展整本書閱讀的過程中沒有做到對學生有效地引導和監督。對于經典名著導讀不夠重視，往往把教學的重心放在重要考點上，而且很多高中語文教師在進行名著導讀教學的時候往往陷入了模式化。尤其是在介紹整本書的時候總是采用簡單快捷的方式介紹作者的創作背景、主要內容、作品的主旨大意，學生缺乏深刻的閱讀學習體驗。而且很多教師在教學的過程中忽略了教材當中經典名著、精彩片段與原著之間的關聯性，使學生的學習比較淺顯。從學生層面上來看，高中階段的學生在經典名著閱讀的過程中，閱讀興趣比較缺乏。很多學生缺乏深度閱讀的意識，缺少合理有效的閱讀計劃。在閱讀的過程中缺乏主動思考的意識，閱讀效率不夠高。

三、高中語文名著導讀整本書閱讀教學的應用策略

（一）轉變教學觀念，提高專業素質

在整本書閱讀背景下的高中語文名著導讀教學過程中，教師首先要轉變教學觀念，提高專業素質。教師要從觀念上重視整本書閱讀教學，能夠在開展經典名著導讀的過程中采用有效的教學方法轉變教學態度，讓學生也能夠參與到閱讀的全過程當中。在引導學生進行閱讀的過程中，教師要為學生提供一定的閱讀時間和空間。由于教學時間比較有限，在教學經典名著導讀的過程中，教師要加強對學生課外閱讀的安排和引導。在課堂教學過程中，通過生動有趣的講述來激發學生整本書閱讀的興趣。同時，教師要給學生講解一些整本書閱讀的好方法，讓學生能夠從內心深處喜歡上整本書閱讀。教師要給學生留下充分的獨立閱讀的時間和空間，掌握好的方法，包括在整本書閱讀的過程中如何進行讀書筆記的記錄、如何寫讀后感、如何進行旁批。除此之外，教師還需要提高自身的專業素質。高中語文名著導讀教學中要想更好地發揮整本書閱讀的作用，需要教師自身具備豐富的知識儲備。因此，教師自身需要養成堅持閱讀的好習慣，能夠通過大量的經典名著閱讀提高自身的知識儲備，形成自己的閱讀風格，發揮榜樣作用。除了閱讀經典名著之外，教師還需要提高自身的教學理念，要多關注高中語文教學的新理念，借鑒一些好的閱讀教學方法，不斷完善自己的教學觀念。教師還需要和其他老師一起交流經典名著整本書閱讀教學的經驗，不斷地提高整本書名著導讀教學的效率。

（二）采用主題教學，指定閱讀作品

在當前的高中語文教材當中有很多經典名著。這些名著導讀的篇目大部分是小說。因此，在教學過程中，教師可以采用主題教學，為學生指定閱讀作品，讓學生有針對性地進行閱讀。教師可以引導學生在可以選擇的范圍內選擇一本小說進行有效的整本書閱讀，能夠從整體上把握小說的人物情節、特點等，引導學生在整本書閱讀的過程中進行有效的深入閱讀，反復研究作者的寫作特點，體會文字的精妙之處，然后從整體入手，對整本書的架構和情節進行認真的梳理，讓學生能夠體會到小說當中人物的特點，尤其是人物的精神世界，能夠更好地理解小說的價值。如在閱讀《紅樓夢》的過程中，教師就可以采用主題教學來開展有效的名著導讀。在開始整本書閱讀之前，教師可以讓學生通過小組合作的方式了解作者的身世背景。引導學生按照一定的規律開展整本書閱讀教學，能夠總結故事的主要情節，并談一談這些情節和小說的前后有什么關聯性。同時，還需要引導學生在閱讀的過程中能夠梳理小說當中的人物關系。最后再結合小說當中的主要人物進行分析和評價。教師再圍繞主題進行有效的拓展，看一看文學界是怎樣評價這本經典名著的。通過這種方式加強學生對閱讀作品的理解和分析。

（三）加強引導，深化閱讀體驗

在整本書閱讀背景下的高中語文名著導讀教學過程中，教師還需要加強對學生的閱讀引導，引導學生進行有效的深度閱讀。首先，在教育教學中要將培養學生良好的閱讀習慣和方式放在重要的位置，在整本書閱讀的過程中，教師可以讓學生把精讀和泛讀相結合。通過快速地瀏覽，從整體上把握經典名著的內容和框架，理清人物之間的關系，然后再讓學生通過精細閱讀去品味經典作品的內涵和價值。在閱讀過程中遇到問題的地方需要做好標記，多查閱相關的資料，不斷地構建自身的閱讀體系。同時，教師要引導學生把閱讀和思考相結合，在引導學生進行經典名著閱讀的過程中，教師可以給學生提出一些具有思考性的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣會使學生的閱讀更加具有指向性。如教師引導學生閱讀《三國演義》的時候，就可以給學生提出具有針對性的問題。如從這本書的名字你聯想到了什么？你對三國的歷史知識了解有多少？歸納總結小說第一回的主要情節。發揮自己的優勢為小說當中的主要人物制作獨特的名片。通過這些問題和任務為學生設立閱讀的目標，讓他們展開深度的閱讀，使他們不僅能夠讀懂，還能夠進行思考。

四、結語

總之，高中語文名著導讀教學中要認識到整本書閱讀應用的必要性，通過這種方式幫助學生進行閱讀經驗的建構，促進學生思維品質發展，提高學生的閱讀審美能力。當前的高中語文整本書名著導讀教學還存在不少的問題。教師在教學的過程中需要轉變教學觀念，提高專業素質，采用主題教學，指定閱讀作品，加強對學生的閱讀引導，讓學生進行有效的深度閱讀，不斷地提高整本書名著導讀教學的實際效率，進而提高閱讀水平。

參考文獻：

[1]沈佳麗.基于整本書閱讀的文學名著導讀教學研究[D].昆明：云南師范大學，2019.

[2]田建紅.整本書閱讀背景下“名著導讀”教學芻論[J].成才之路，2020（29）：2.

注：本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“基于整本書閱讀下的高中語文名著導讀方法研究”（課題立項號：GS[2021]GHB0294）的研究成果。