情境教學在初中語文小說課堂的教學策略研究

李文建

小說是語文教材中收錄的一種重要的文學體裁，作者通過故事情節刻畫人物形象等凸顯人物性格，以實現表達觀點的目的。初中生由于閱歷尚淺，在理解小說所表達的內涵上存在一定的難度，但是理解小說內涵對初中生語文綜合素養的提升有巨大幫助。情境教學是通過創設情境的形象方式來加深學生對某事件、觀點的理解。在初中語文小說課堂上應用情境教學可以將小說情節生動地呈現在學生眼前，對學生深入理解小說人物性格、小說主旨有著重大幫助，對學生提升小說閱讀素養有顯著影響。

初中生的思維認知能力還不成熟，獨自賞析小說存在一定難度，但是小說賞析是初中語文教學的重要組成部分，需要教師和學生格外重視。情境教學不同于傳統教學方式，它借助情境實現對小說場景的呈現，以讓學生產生身臨其境之感，以此幫助學生更好地理解人物性格、理解小說主旨。情境教學應用在初中語文小說教學課堂可以讓學生感受到人物細膩的情感變化，這有助于教師小說教學工作的開展;情境教學的引入能夠大大增加學生的興趣，打破傳統小說沉悶的課堂氛圍，提升教學效率;教師通過創設符合初中生認知水平的小說情境，實現學生對小說本身以及社會事件的深入思考，能夠鍛煉學生的思維能力、提高學生的語文素養。

一、當前初中語文小說教學現狀分析

當前初中語文小說教學存在諸多問題。第一，初中生對小說這一文學體裁的學習能力普遍缺乏。一篇小說中不僅涉及人物、情節的描述，還涉及對環境的描寫。人物、情節、環境是小說的三要素，每一要素都必不可少。作者恰恰是借助寫作技巧通過這三要素向讀者表達某種情感。但是由于小說涉及的情感往往較復雜且較隱晦，加上學生的閱歷尚淺，因此學生并不能去理解作者的真實情感。教師設計的情境并不能將小說情感完全融入和呈現。教師的教學重點往往放在寫作技巧的分析上。而忽略了學生的情感體驗，這就導致初中生感受情感的能力較差，不能理解小說蘊含的深意。第二，教師創設的情境與小說文本匹配度較低。小說這一題材其實還可以按照不同標準細分。比如，可以按照小說篇幅長短分為長篇、中篇和短篇小說等類型，也還可以按照文學流派分為古典主義、現實主義、批判現實主義小說等類型，還可以按照語言表達形式分為白話文、文言文等類型。不同的小說類型在表現情感上存在很大差別。教師需要結合小說類型特點來設計不同的教學情境，但是教師在實際備課過程中，忽略了對小說類型的考慮，沒有完全順應文本語言，導致設計的情境與小說文本的契合度不夠，進而導致學生在課堂上對小說理解存在偏差。第三，教師在小說教學課堂上與學生的互動溝通較少。師生課堂互動是提高課堂教學質量的前提，但是教師依舊沒有意識到互動的重要性，依舊在課堂上起主導作用，這就限制了學生的學習自主性和創造性思維。另外，學生參與教師互動的意識較差，學生不能積極配合教師完成課堂互動，導致教師很少開展互動式教學。第四，學生不能理解小說所塑造的形象。小說中的每一位人物形象都是經過作者反復思索才成型的，每一位人物形象背后都蘊含著作者的某些情感。但是學生由于不能理解人物生活的年代和場所等，學生并不能去真正地理解人物內心的情感變化，無法與人物實現心靈的對話。

通過分析發現當前初中語文小說教學中存在問題的原因主要有以下幾個方面。第一，教師的文學素養和教學能力有待提高，教師的教學理念有待更新。要想創設出與小說文本匹配度高的教學情境，需要教師具備較高的文學素養，對小說文本和作者都有獨到見解。但是當前語文教師由于教學壓力較大，其對自身文學素養的培養和提升重視程度不夠，這就導致教師無法創設出好的教學情境。教師接受的教學培訓較系統，缺少專門針對小說教學的教學培訓，也沒有經過系統的情境教學訓練，導致情境教學流于形式。為了完成教學任務，教師在課堂上依舊習慣采取傳統的教學方式，一味地向學生傳輸知識，而忽略了與學生的互動，忽視了對學生語文素養的培養和思維方式的鍛煉，這就導致學生過分依賴教師、自主思考解決問題的能力較差。第二，初中生的生活經驗較少，無法理解小說情節。當代初中生的生活圈子較簡單，且生活條件較好，他們只需要做好學習這一件事情。由于小說文本呈現的時代背景與學生的生活背景差距較大，學生在理解小說情境時難度就會增大。

二、初中語文小說課堂創設教學情境的依據

初中語文教師在創設小說課堂教學情境時需要遵循一定的依據，以確保創設的情境符合課堂要求和滿足學生的學習需求。

第一，教師創設的情境要以喚醒情感為原則。情境教學的關鍵在于創設情境讓學生產生共鳴，喚起學生對某一事件、人物的情感，進而加深學生的理解。蘊含豐富情感一直是小說這一體裁的主要特征，因此對于小說課堂教學來說，如何能夠將小說文本中的感情線融入創設的情境是教師需要重點考慮的問題。小說感情線往往是隨著事件進程的推進、人物性格的凸顯而展現出來的，因此在創設情境時，教師需要循序漸進地讓學生感受情感變化。教師可以通過巧妙設計情境來暗示學生，也可以借助學生的實際生活情境來引起學生共鳴，以此讓學生融入情境中感受小說情感。

第二，教師創設的情境要嚴格遵循小說文本，切不可隨意變動和更改小說情節走向。教師在創設教學情境之前，需要對小說文本多角度研讀，深入剖析每一個人物的特點，了解作者創作的背景和心境，挖掘小說背后的價值。教師要遵從小說文本的愿意。創設的情境與小說情境年代相符，搭建學生與小說人物之間的聯系，讓他們能夠有機會“對話”。教師還要遵從小說語言特點。在小說文本中，不論是人物的語言表達還是對社會背景、環境等旁白的語言描述，都蘊含著作者的情感表達傾向，因此教師要盡可能地保留文本語言，以確保學生能夠準確把握作者的感情傾向。

第三，教師創設的情境要保持以學生為主體的原則。在情境教學中，學生是情境的主要參與者，學生要借助情境完成對小說文本的剖析、實現對小說文本語言的鑒賞，因此教師要從學生角度出發去創設情境，以學生感受為設計指導。

三、情境教學應用于初中語文小說課堂的策略分析

（一）借助音樂情境營造小說氛圍

音樂與小說都可以作為傳遞情感的媒介。音樂在傳遞情感時更加直接，而小說則較為委婉，因此將音樂與小說二者結合共同傳遞情感可以起到事半功倍的效果。在借助音樂營造小說情境時，教師需要去探尋音樂與小說情感的共通之處，確保小說情感起伏變化與音樂的起伏變化相一致，只有這樣才能幫助學生有效地理解小說中的情感變化。另外，教師在引入音樂時切忌盲目，音樂不是萬能的，音樂只是起到襯托作用，切不可本末倒置，千萬不能過度引入音樂而分散學生感受小說情感的注意力。

（二）通過問題情境深入文本

教師可以通過創設問題情境的方式即通過不斷提出問題的形式促進學生思考，激發學生探索小說的欲望。教師在創設問題情境時，需要從學生的好奇心出發，因此，教師要盡可能地設計趣味性問題以吸引學生的注意力，教師還要盡可能設計連環型問題以引導學生由淺入深地進行思考。為了設計出優質問題，教師需要探尋小說文本和學生知識背景的關聯點，從關聯性問題出發縮減小說背景與學生實際生活背景之間的差距;教師還需要根據學生的語文素養設計問題，確保問題經過學生思考能解答出來，以提升學生對小說學習的自信心。

（三）借助直觀情境助力學生理解文本

直觀情境就是教師通過視頻、圖片等教學道具讓學生去直觀理解小說的方式。直觀情境能夠帶動學生的視覺、聽覺、感覺等多種知覺感受，能夠降低學生理解的難度。教師可以根據小說內容設置教學道具，讓學生在課堂上去直觀地感受小說中呈現出來的內容，提升課堂代入感，以幫助學生去直觀地理解小說所要表達的內容。教師也可以利用多媒體技術去呈現與小說內容相關的圖片、視頻等，通過刺激學生的視覺實現對小說內容的形象展示。對于情節和人物關系過于復雜的小說，教師也可以通過圖示的方式幫助學生梳理小說內容、捋清小說發展脈絡，讓學生在腦海中形成對小說的整體認知，為學生深入理解小說內涵做好鋪墊。

（四）利用表演情境理解小說人物

表演情境就是采取角色扮演的形式，讓學生分別扮演不同的小說人物，在課堂上演繹出人物之間發生的事件。在表演的過程中，學生需要去仔細揣摩小說對人物的描寫，以借助語言、表情、動作等呈現人物特點，表演的過程會拉近學生與人物之間的距離，會讓學生對人物有深入的認識，進而加深學生對整篇小說的理解。表演情境并不單單是由學生完成的，教師在其中發揮著不可或缺的指導作用。教師需要仔細觀察學生的表現情況，關注學生的肢體動作、語調呈現等細節問題，有針對性地指出學生表演過程中存在的問題。在表演情境結束之后，教師還需要及時對學生的表現情況進行客觀評價，總結小說主旨。

總之，小說是初中語文教學課堂中不可缺少的一部分，小說對提高學生的閱讀理解能力有著重要作用。但是當前學校對小說教學的重視程度不夠，導致小說教學課堂依舊存在諸多問題。情境教學對小說教學的開展有著很大幫助，不同的情境設置能夠滿足不同類型的小說教學。因此，初中語文教師應該潛心探究情境教學在小說課堂的應用性，創設出更多能夠幫助學生理解小說情節、內涵的情境，幫助學生提升對小說的理解能力和鑒賞能力。

參考文獻：

[1]王小雪.情境教學法在初中語文小說閱讀教學中的應用[J].新課程（下），2018（12）.

[2]袁大雁.情境教學法在初中語文小說閱讀中的應用探究[J].新課程（中學），2018（2）.