基于歷史解釋素養的高中歷史圖像史料教學方法

胡小玲

《普通高中歷史課程標準（2017年版，2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出：“歷史解釋是指以史料為依據，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法。”歷史解釋基于對史料的理解，體現核心素養中對歷史思維與表達能力的要求。史料大體有文獻、實物、口述、圖像等類別，各有特點，互為補充。其中圖像史料主要包括繪畫、雕刻、照片、地圖等，這些圖像史料直觀形象、信息豐富，具有文字無法替代的功能。有效運用圖像史料進行教學，在增強歷史學習生動性、趣味性的同時，有利于學生在觀察基礎上解讀豐富多元的歷史信息，把歷史事件置于特定的時間和空間中理解，并基于歷史理解進行歷史解釋。本文試就高中歷史教學中運用圖像史料培養發展學生歷史解釋素養的方法進行一些分析和探討。

一、“識圖入史”——指導學生掌握解讀圖像史料的基本技能

《課程標準》指出：“對不同類型的史料，需要了解其產生的具體情境，需要掌握讀懂它的技能，才能對其反映的歷史信息形成準確的認識。”教師在課堂上通過示范、引導，使學生了解、掌握解讀圖像史料的一般方法，培養學生觀察細節，提取歷史信息的能力，為歷史理解和解釋打下初步的基礎。

（一）識讀細節

指導學生觀察“圖中有什么”，包括圖中的文字、人物、場景等，把所能看到的“表面信息”“細節信息”進行梳理。不同形式圖像史料的觀察方法和側重點有所不同。現場紀實性歷史照片多關注場景和人物的狀態等;創作型（繪畫、雕刻等）圖像史料關注選材，以及著力刻畫表現的細節等。歷史漫畫是繪畫的一種，通常以簡單的線條，借夸張、比擬、象征等手法，針砭時弊，要引導學生觀察畫面上的文字，人物的表情、肢體形態、服飾，畫面事物構成，變形夸張的細節含義，作品的標題等。歷史地圖是“依據歷史文獻、考古資料等編繪而成，展示一切與人類活動有關的具有時空特征的地圖”，因此，對歷史地圖的識讀，要先了解各種特殊符號和圖例的含義，再觀察特定時期特定史實的空間特征，比較不同時期的變化等。如對疆域圖的識讀，要關注邊疆四至和范圍，行政區劃的劃分特點、變遷特點;對戰爭形勢圖的識圖，要關注重要戰場的位置、作戰方向、戰略戰術選擇的區位地理因素，形勢發展變化的方向或態勢;對經濟分布圖的識讀，關注不同經濟部門的比重、范圍區間、分布的區域特點等。

（二）明確主旨

指導學生思考“圖像表達的主旨、中心是什么”，把觀察到的多元信息綜合概括，由散到聚;結合所學知識認識其表達的中心主題，由表及里。紀實性的圖像史料主題相對容易把握，如歷史照片、經過人創作的繪畫和雕刻作品等，往往帶有主觀的印記，其選取的題材、切入的角度都包含著人的思想、感情和藝術特色。歷史漫畫還包含作者對事件或時局的評價和認識，需要結合其創作所處的歷史時代特征，相關的歷史事件、歷史現象等，綜合理解作品的主旨、意圖和寓意。

教師可以通過設置問題鏈，引導學生在觀察識讀細節后，通過分析、討論和思考，逐步把握圖像史料的中心主旨。如對拉斐爾作品——巨型壁畫《雅典學院》的識讀。教學中指導學生觀察圖中的人物及神態，識讀畫面的主要細節，補充介紹部分人物的主要成就或思想之后，引導學生結合雅典學院創立時代——古希臘，拉斐爾生活時代——文藝復興時期的史實概括思考：“畫面上把西方文明不同時期的人集中在同一個空間里，這些學者有什么共同特點？讓他們匯集在同一個畫面中，作者想借此表達的作品中心是什么？體現出什么思想？”學生通過讀圖和思考之后認識到：這些古希臘、古羅馬和作者所在時代意大利哲學家、藝術家、科學家，是西方文明的代表，象征著智慧、理性，作者借此謳歌登峰造極的古希臘精神，贊美人文主義的黃金時代，體現其自身對人類智慧的篤信。作品表達了拉斐爾對人文主義和真理的訴求，同時也折射出文藝復興時期人們對智慧和理性的追求。

二、“析圖讀史”——引導學生闡釋圖像史料反映的歷史信息，以增進歷史理解

在指導學生逐步掌握圖像史料解讀方法的基礎上，引導學生解說圖像史料反映的歷史現象、歷史事件，概括“表象信息”所反映的“歷史本質”，分析其產生的背景因素，理解歷史現象或歷史事件之間的內在聯系等，在闡釋、解說中增進歷史理解，展示清晰的歷史思維邏輯，鍛煉歷史思維能力和語言表達能力。

（一）析歷史原因

指導學生分析“為什么會出現圖中的現象？這些現象的出現和什么歷史因素有關？”把圖像史料和其產生的歷史時代因素結合起來，“看圖說史”“以圖敘史”。一方面，可以就單幅圖片展開分析，如反映蘇聯重工業和輕工業比例失調、經濟巨人拄著拐杖跛腳前行的漫畫，赫魯曉夫舉著玉米棒子的照片等。另一方面也可以就多幅圖片進行比較，找出異同之處，分析產生異同的原因。

（二）讀內在關聯

引導學生分析“圖中所體現的歷史信息和同時期別的事件（或制度）有什么關聯？它們之間有什么邏輯關系？”把圖像史料反映的事件（或特征）與其他歷史事件（或制度）之間，在相關的歷史知識點之間，通過邏輯性的推理構建起內在的關聯。如讀夏、商、西周時期的地圖，可以看出三代的地域中心存在中部、西部、東部的差異，指導學生思考分析：“這種差異對文化有什么影響？與周代實行大規模分封有什么內在關聯？”通過講解和分析使學生認識到：三代的關系，不僅是前仆后繼的朝代繼承關系，而且一直是同時的列國之間的關系，實力此消彼長。三代統治地域中心的差異，使得三代文化上既有中國古代文化的共同特點，也存在地域、時代和族別的一些不同之處;周在商朝后期是商的外服方國之一，位于西部，周朝建立后，設“三監”監控殷商后裔，后周公攝政，“三監”聯合商紂王之子武庚舉事，武庚又糾合舊日附屬于商的東方諸方國、部族共同作亂。周公親率大軍東征平叛，徹底打敗商的殘余勢力，周對東方的統治也由此真正奠定。為鞏固勝利成果，周公營建東都洛邑，大行分封，制禮作樂。

三、“研圖釋史”——指導學生拓展圖像史料研讀的深度和廣度，以發展歷史解釋素養

學生依托圖像史料，從識圖到說史、讀史、析史，對歷史信息的理解和解讀起初是點狀或單線性的，歷史思維和歷史解釋素養的深度發展，需要在此基礎上深入研讀、拓展視野和資源，放置于更長的歷史時段、更大的歷史空間，進行理性的分析、理解和判斷，形成相對完整、系統的歷史認識。

（一）深度研讀

《課程標準》中在“實施建議”部分列舉了一個主題為“中國歷代疆域的變遷”的活動參考，活動過程是搜集、梳理中國歷代疆域圖，觀察中國歷代疆域圖中的疆界，并進行比較分析。這個活動為深度研讀圖像史料，培養發展學生歷史解釋素養提供了很好的教學范例。課堂上也可以運用多個圖像史料開展微型探究活動，嘗試提出新的歷史解釋，把歷史思維引向深入。比如，觀察識讀《春秋戰國諸子百家影響和活動的主要區域圖》《戰國時代局部統一圖》《秦末農民起義圖》《西漢前期形勢圖》，理解春秋戰國的文化布局中法家之士主要出于三晉之地，秦國與之相鄰;秦舊俗中的戎狄性與法家思想是相通的，商鞅變法以此為基礎，故變法最成功，因此秦朝統治建立后以法家思想治國;但是秦和六國地區，特別是楚國地區的文化差異沖突是秦末農民起義爆發的一個重要因素;漢初實行郡國并行制，且諸侯王國主要分布在東方地區，也有必須尊重東方社會之習俗，特別是楚、齊、趙人之俗的深層背景。

（二）廣度拓展

一方面是空間的廣度，引導學生通過圖像史料把不同時期中國歷史和世界歷史的發展建立多方面聯系，以此解釋歷史。如通過《新航路開辟后東西方貿易和物種交流圖》《馬尼拉大帆船貿易圖》分析這一時期貿易往來、物種交流、文化交流對東西方社會的影響等。另一方面是時間和資源的廣度，除了運用教材中或課堂上引入的歷史圖像，從長時段的發展沿革來分析、解釋歷史，也引導學生課外搜集整理歷史的、現實的各種圖像資料，如家史、校史、地方文化史、時政等資源中的圖像資料，拓展學習資源，把歷史與現實相結合、課內與課外相結合，培養學生初步具備用歷史眼光分析現實問題，從多個角度進行歷史解釋的能力。

歷史學科的五大核心素養是一個整體，不能被機械地分開。事實上，圖像史料的運用，不僅對發展歷史解釋素養有利，對時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷等素養的發展也有積極的作用。在教學中對不同形式的圖像史料教之以法、導之以學，從課內的解讀研究延伸到課外的搜集整理、主題匯報和交流等，使學生對歷史知識的理解由此及彼，由表及里，使其歷史思維能力、歷史解釋素養逐步得到發展。

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注：本文系2021年度江西省教育科學“十四五”規劃課題“高中學生歷史解釋能力培養的實踐研究”（課題編號：21PTYB008）的階段性研究成果。