兒童召喚下的課程統整

摘 要：民間美術中蘊含著質樸的藝術思想和真摯的藝術語言，是中華民族的藝術瑰寶。基于民間剪紙和桃花塢木版年畫單元統整教學研究的民間美術單元教學范式，展現了單元統整學習對課程結構優化、師生課程能力提升等作用。

關鍵詞：單元學習;民間美術;課程統整;民間剪紙;桃花塢年畫

民間美術是我國原始藝術的延續，豐富多彩的民間美術作品是廣大勞動人民智慧的結晶。近年來，雖然有越來越多的教師將民間美術資源引入課堂，但當前的小學美術課堂基本處于單課時教學狀態，存在課程知識碎片化的問題。因此，教師開展基于單元學習的民間美術課程統整的實踐研究，能整合民間美術中的不同類別，進一步理解與掌握民間美術知識和技能，感悟民間美術質樸的藝術思想和真摯的藝術語言，培養學生熱愛傳統文化的精神。

本課題中的民間美術指的是小學美術教材中出現的民間剪紙、年畫、民間泥塑等傳統表現形式。課題研究目標主要分為三個方面：（1）形成小學階段民間美術課程資源庫;（2）探索民間美術單元教學基本范式;（3）創新民間美術課程統整的實施策略、方式、評價方法。

一、課程統整——形成小學階段民間美術課程資源庫

（一）課程統整的理論建構

威金斯和麥克泰格在布盧姆教育目標分類學的基礎上，在《追求理解的教學設計》一書中將“理解”分為六個層級，提出著名的“為理解而教”的觀點，他們認為深度學習就是基于理解的學習，而深度學習的主要特征就是內容統整。民間美術課程統整分為學科內和學科外的統整。

（二）民間美術課程學科內統整

1.民間美術課程學科內橫向統整

根據民間剪紙和年畫的藝術特點、學生的年齡特點以及課程難易程度，教師要對教材中的民間剪紙、年畫內容進行調整與梳理、設計與整合，增設以桃花塢木版年畫為中心的年畫課程。這樣橫向、遞進式的課程設置能使學生在小學階段對民間美術有連貫性的學習，加強學生對傳統文化的認識，既能提高他們的技藝，又能夠讓他們深刻感悟民間美術作品的藝術性、精神性及豐富的哲學思想（見表1）。

2.民間美術課程學科內縱向統整

民間美術課程學科內縱向統整即民間美術的縱向拓展。教師要深入了解我國民間剪紙、桃花塢木版年畫的由來與發展、文化內涵和藝術價值，并熟知相關的制作過程和掌握基本的技法，再結合真實情境進行創作與展示，形成契合學生特點與時代特點的民間美術系列課程（見表2）。

（三）民間美術課程學科外的統整

1.民間美術課程與國家美術課程的統整

民間美術課程統整既可與同領域單元整合，又可與國家課程整合。以五年級《多彩的民族傳統紋樣》與《手提袋設計》兩課為例，教師可以“我的手提袋我作主”為題，讓學生運用切割、重構的方式將傳統紋樣——八角紋裝飾在手提袋上，形成單元課程。

2.民間美術課程與其他課程的整合

我們可將剪紙、年畫等民間美術與繪本、皮影戲進行結合，融合民間藝術創作的理念與造型特點，創造性地進行繪本設計，并形成剪紙繪本《我為爺爺獻壽禮》，皮影戲《九色鹿》《“鼠”你吉祥》等。

二、案例探索——形成民間美術單元統整教學基本范式

（一）“初讀—賞讀—品讀”：桃花塢木版年畫欣賞·評述“三讀”教法研究

民間美術作品中剪紙與桃花塢木版年畫皆有美好寓意，蘊含著人們的精神信仰和理想追求。教師在年畫教學中可運用圖像分解法幫助學生讀懂其中所蘊含的哲理。教師可先讓學生初讀作品，品味圖像的形象特點;然后分解圖像，讓學生賞讀作品，感悟作品的文化寓意;最后提取圖像，讓學生品讀作品，理解作品的藝術內涵。這樣，學生便能深入理解桃花塢年畫作品中的文化和藝術內涵。

（二）“賞—悟—習—育”：民間剪紙造型·表現“四重”策略研究

民間美術的教學要以塑造學生美好心靈為方向，教師在教學中應形成“賞—悟—習—育”模式，即民間剪紙教學“四重”策略。“賞”即整體形象感知，能喚醒學生的潛意識，帶給學生獨特的體驗。“悟”是指讓學生深度理解作品，感悟剪紙文化豐富的哲學思想和人文精神。“習”是讓學生在模仿的基礎上創作出能展現時代特點和自身情感的剪紙作品。“育”是一種思想的升華，審美的凝練，是課堂教學的終極目標，能滋養學生的心靈成長。

三、構建體系——民間美術課程實施策略、方式、評價方法的創新

（一）民間美術課程統整實施策略的創新

1.內容的螺旋式建構

在設計民間剪紙、年畫課程內容時，我們要從學生喜歡的主題入手，由淺入深，呈現螺旋上升的趨勢。

2.素養的進階性建構

民間剪紙的學習應從軸對稱到中心對稱、從單色剪紙到套色剪紙，技法和形式逐步深入，由易到難。桃花塢木版年畫的學習則應以熟知制作過程為主，讓學生以橡皮章等代替傳統工具進行創作，融入桃花塢元素，在學習的過程中感悟中國的匠人精神。

（二）民間美術課程統整方式的創新

1.課堂教學與社團活動相融合

教師可將課堂學習延伸至社團活動，將剪紙與版畫社團相結合或將泥塑與布偶社團相結合等，如將剪紙作品做成鏤空的“版”，這樣一種主題就可創作出陰刻、陽刻等不同風格的作品。

2.與項目學習活動相融合

教師可將桃花塢木版年畫學習與項目活動相融合，從生活的角度出發，以問題為驅動，開發深度美術教學方法。如在《校園守護神》一課中，教師可依據項目式學習活動提出以下問題：你知道門神的來歷嗎？你能嘗試為校園設計一款門神嗎？學生在這個學習的過程中，會逐步將桃花塢木版年畫中的形象轉化為自己筆下的新形象，設計出具有時代特點的音樂教室門神、廚神、圖書館門神等校園門神形象。

3.與非遺傳承人在一起

為了更好地拓寬學生的審美視野，學校可積極整合校內外桃花塢年畫教育資源，采取“引進來”和“走出去”的方式，努力提高學生的藝術素養。同時，學校可定期邀請非遺傳承人來校指導，開展年畫講座。此外，學校還可以組織學生走訪年畫傳承人，聽桃花塢年畫的歷史，體驗年畫的制作過程，將民間美術文化植入心中。

4.與美術館、博物館學習相融合

蘇州是歷史文化名城，博物館資料非常豐富。教師可定期組織學生到蘇州美術館、博物館參觀學習。

（三）民間美術課程統整評價方式的創新

1.檔案袋——全程記錄學習過程

在單元學習的過程中，學生需要完成相關主題的美術欣賞、技法學習、草圖構思、美術創作等有挑戰性的學習任務。學生將整個學習過程中的圖文資料、作品等全部保存在學習檔案袋中，記錄學習的全過程，能有效提升自身的美術素養。

2.評價量規——幫助學生準確進行自我評價

量規即評估量表，是一系列用來評價學生學習表現情況的標準。在單元教學的過程中，教師要根據每一課時的目標制訂相應的評價標準，并在課前就告知學生，讓學生清楚地知道學習任務的標準，從而知曉自己的美術素養層次和努力的方向。

3.撰寫單元總結——深入理解單元核心內涵

教師讓學生撰寫單元總結，不僅能培養學生的美術核心素養，還能夠提升學生的審美能力，讓學生深入理解單元核心內涵，學會敬畏和尊重民間文化，做文化的傳播者和傳承人。

四、民間美術單元課程統整的意義

民間美術課程統整在師生發展、弘揚民族文化等方面能產生巨大的作用。

（一）民間美術單元課程統整能促進教師課程設計能力的提升

民間美術課程統整實踐指引教師像民間工藝師一樣深入思考，促使教師深入挖掘中國民間美術文化內涵。此外，民間美術課程統整實踐還能促進教師課程設計能力的提升，促使教師高效整合文化資源，編著校本教材，強化課程意識，構建本土文化課程，從而讓傳統文化浸潤童心，讓文化自信薪火相傳。

（二）民間美術單元統整課程能培養學生的美術核心素養

課題組經過三年的實踐，通過調查問卷的形式發現民間美術單元統整課程具有培養學生美術核心素養的作用。

1.學生的圖像識讀能力有提升

民間美術作品像一本無字天書，雖然無字，但是有紋。這些紋樣寓意著人們對美好生活的向往。調查發現，接受調查的學生中，98.9%的學生能夠理解民間剪紙作品“有圖必有意，有意必吉祥”，一切形象寓意皆以吉祥為美的藝術特點，學生經學習后，圖像識讀能力有明顯提高。

2.學生的美術表現能力有提升

民間美術的學習過程能培養學生的動手能力，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與其中。調查發現，接受調查的學生中，95.6%的學生自我感覺在剪紙的剪、刻、貼，泥塑的刻、塑、捏，木刻版畫的刻、畫、印等技法學習中動手能力有明顯提高。

3.學生的審美判斷能力有提升

與課題開展之初的問卷調查結果相比，經單元課程統整教學后，接受調查的學生中，認為民間美術老土，不愿意學習民間美術的學生由原來的54.6%下降為5.8%;希望能對桃花塢年畫進行深入了解的學生占94.6%。學生對民間美術的審美能力明顯提升。

4.學生的創意實踐能力有提升

在課程統整學習中，將剪紙與版畫、皮影戲整合進行創意學習的學生占90.6%。這種探索創新的學習形式促使學生不斷創作出新穎的作品，使得學生的創造性思維得到很好的培養。

5.學生的文化理解能力有提升

調查結果顯示，接受調查的學生中，92.8%的學生能夠根據作品深入理解民間美術作品蘊含的文化內涵。

（三）民間美術課程創新實踐是弘揚民族文化的有效路徑

在民間美術作品的創作與展示中，師生運用“傳承+創新”“科技+藝術”“創意+美感”等理念，將遠離時代的民間美術作品開發成具有特色的文創品，如門神小夜燈、熱縮片、鑰匙鏈、校園吉祥物胸卡等。這些文創品既有民間美術特征又體現時尚特點，會受到很多人的喜歡。這樣一來，文創品中蘊含的民族文化也得以弘揚。

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基金項目：本文為蘇州市教育科學“十三五”規劃課題，2019年度青年專項重點課題“基于單元學習的民間美術課程統整的實踐研究”（課題批準號：191109453）的主要成果之一。

作者簡介：景淑麗（1979—），女，江蘇省蘇州工業園區星洋學校。