2022年版義務教育課程方案和課程標準解讀：意義、亮點及實施建議

時益之

編者按

2022年版義務教育課程方案和課程標準一經發布，就受到全社會的廣泛關注。新課標的出臺是全面貫徹新時代黨的教育方針的周密部署，是針對中國教育現實問題的敏銳回應，也是應對世界百年未有之大變局的前瞻謀劃，關系到時代新人培養藍圖的考量。本專題圍繞課程方案及各科課程標準，組織相關專家學者和課標修訂參與人員進行解讀與梳理，并提出實施建議，為更好地推進落實提供經驗。

[摘要] 在全面建設社會主義現代化強國的背景下，教育部印發新的義務教育課程方案和課程標準，是落實立德樹人根本任務，適應世界范圍以核心素養為導向的課程改革趨勢，推進義務教育高質量發展的專門部署。較之以往，2022年課程方案和課程標準在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價及課程管理等方面體現了明顯的亮點。為了促使其在實踐中落地生根，需要政府、學校與教師履行各自職責，充分激活各主體的活力，推動育人方式改革，形成課程育人、協同育人的格局。

[關鍵詞] 2022課程方案和課程標準;義務教育高質量發展;課程育人

義務教育課程是國家重要的教育意志，是全面落實黨的教育方針和立德樹人根本任務，實現“為黨育人、為國育才”的育人載體。當前，我國課程與新形勢新要求不相適應，在學段銜接、課程標準、教師教學、課程實施等方面存在一些現實問題，亟待進行改革。[1]根據課程改革的規律性要求，2022年4月21日，教育部印發義務教育課程方案（以下簡稱“新方案”）和語文等16個課程標準（以下簡稱“新標準”），拉開了新時代課程改革的大幕?？茖W理解與深刻把握新方案和新標準，并思考如何促使改革向學校實際縱深推進，成為一項時代課題。

一、《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》頒行的意義

課程方案和課程標準是關于課程總綱和分科課程的系統計劃，也是學校“如何培養人”的“育人藍圖”。從社會—教育—課程的邏輯序列來看，新方案和新標準的頒行，將對國家大局、社會整體、教育發展和課程本身產生漣漪般的擴散效應和價值增值意義。

（一）全面建設社會主義現代化強國的教育要求

隨著進入中國特色社會主義新時代，我們由“富起來”走入“強起來”的歷史階段，開啟了全面建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的新征程。新征程的實現，從根本上說，依靠的是人的現代化。[2]人是社會的主體，社會是人的現實性關系的總和。社會的創造，從根本上依靠的是人。正如美國社會學家阿歷克斯·英格爾斯指出的那樣，現代國家依靠人民賦予它以生命力。但如果人民還沒有從心理、思想、態度及行為上完成一個現代化的轉變，那么國家的現代化發展也注定將是失敗的。[3]因而沒有人的心理、思想、態度和行為方式上的現代化，全面建設社會主義現代化強國就是無源之水、無本之木。

人的現代化依靠的是教育的現代化。教育通過培養人的發生學原理，成為促進社會發展的最有效途徑。新方案指出：“在向著第二個百年奮斗目標邁進之際，實施新修訂的義務教育課程方案和課程標準，對推動義務教育高質量發展、全面建設社會主義現代化強國具有重要意義?！盵4]這就要求課程要進行一種現代化式的教育發展回應，通過走綜合的課程現代化之路，完成提升和超越人的現代性的雙重任務，來促使教育現代化與社會主義現代化的全面推進。

（二）落實立德樹人任務的根本要求

立德樹人是新時代我國社會主義教育任務的凝練說明。它從我國悠久的教育傳統中走來，反映了中國特色社會主義教育的本質，是“立育人之德”與“樹有德之人”的有機統一。[5]立德樹人任務的高位性、統攝性特征，為整個教育事業提供了根本遵循。從新方案規定的“堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”，義務教育要“使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”“培養時代新人”等表述中可見一斑。

義務教育的定位決定了必須重視立德樹人任務的落實。義務教育是立德樹人任務所貫穿的領域之一。它所面向的青少年，正處于人生成長的“拔節孕穗期”，能否樹立馬克思主義信仰，直接關系到培養合格的社會主義建設者和接班人的問題，正如習近平所指出的：“基礎教育是立德樹人的事業，要旗幟鮮明加強思想政治教育、品德教育，加強社會主義核心價值觀教育，引導學生自尊自信自立自強。”[6]

只有堅持立德樹人的根本任務，才能保證課程育人的方向性。作為全過程育人方式中的課程育人，通過課程思政與思政課程兩種形式，發揮了培根鑄魂、啟心潤智的重要功能。無論是從學校教育中的地位、時間占比，還是師生開展教學所受的影響來看，課程育人具有別的育人方式所不及或不具備的優勢。無論是思政課程，還是挖掘其他學科課程德育因素的課程思政，如果沒有立德樹人來為它們管方向、掌大局，課程育人、學科的育人功能都將無法保證。

（三）適應核心素養導向的課程改革趨勢

隨著信息時代和知識社會的來臨，國家間的競爭轉向了人才的競爭。21世紀的人才應該形成什么樣的知識、素質與能力來滿足自身的發展并適應社會發展的要求？世界經合組織率先提出了核心素養的要求。在此背景下，各國教育改革、課程改革的顯著變化是轉向了以核心素養為導向的改革。學生發展素養體系是具有原點性質的教育依據，既是對教育目的的適時更新，是貫穿于教育理念，連接培養目標、課程目標與教學目標的邏輯線條，也是進行教育評價和評價政府教育部門責任的標準。在汲取各方面經驗的基礎上，形成具有中國特色的核心素養體系，是落實黨的教育方針和國家教育意志，推進立德樹人任務不斷在實踐中發展的時代要求。[7]

為適應這一課程改革的趨勢，我國于2016年9月公布了《中國學生發展核心素養》，由此我國的教育培養目標由“三維目標”轉向“核心素養”。以素養為導向的課程改革，是對當前我國學生身體素質滑坡、社會適應能力不強、實踐和創新能力不足的根本扭轉，也是素質教育的深化與落實。新方案規定：“各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求”“堅持素養導向，體現育人為本”。[8]核心素養導向培養體系的形成，不僅意味著教育術語的創新，也引領了中國青少年育人方式的徹底變革。本次新方案和新標準的修訂出臺，正是這一課程改革趨勢的體現。

（四）推進義務教育高質量發展的專門部署

隨著新時代的到來，我國教育的整體發展已經由“有學上”向“上好學”轉變，建設高質量教育體系成為新時代教育新的追求。就義務教育而言，也面臨著同樣的矛盾轉變的根本問題。同時，在義務教育本身發展上，面臨著學段銜接的脫節、缺乏對學生學習程度的具體規定、教師缺乏科學與精準的教學，以及課程目標在實踐中落實難等問題。而現行的《義務教育課程設置實驗方案》和各課程標準，也一定程度上難以與當前時代背景、社會形勢、師生需要等相契合，這些都嚴重制約著義務教育的高質量發展，因而亟待推進符合新形勢新要求的現代義務教育改革。

新方案從培養目標、基本原則、課程設置、課程標準編制與教材編寫、課程實施等環節作了系統部署，構建起從目標、內容、實施、評價到推廣的完整方案。較之以往，新方案完善與細化了培養目標，強調習近平新時代中國特色社會主義思想的方向引領與價值引導，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確了義務教育階段時代新人培養的具體要求。在課程設置上，新方案落實國家“雙減”政策要求，強調提質增效;對道德與法治進行了一體化設計，注重法治教育;改革藝術課程設置，強調國粹文化融入;將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來，注重學生的現代科技素養與勞動素養的形成與發展。新標準也有強化了課程育人導向、優化了課程內容結構、研制了學業質量標準、增強了指導性，以及加強了學段銜接等顯著變化?？梢?，新方案和新標準著力于建立起符合國家課程標準要求的課堂實踐、學科實踐與育人實踐，開辟出了一條扎根中國大地、面向未來的義務教育高質量發展之路。

二、《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的亮點

新方案和新標準以學習者為中心，從培養時代新人的培養目標出發，形成了有關課程目標、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等的系統安排，為新時代義務教育的高質量發展指明了方向。

（一）課程目標：明確了時代新人培育的核心素養要求

課程是傳播國家教育意志的重要載體，選擇什么樣的課程目標體現了國家培養什么樣的人的根本要求。泰勒認為：“我們如果要系統地、理智地研究某一教育計劃，首先必須確定所要達到的各種教育目標。”[9]新修訂的新方案和新課程堅持目標導向，在課程目標上清晰地表明了堅持習近平新時代中國特色社會主義思想的總體要求，并從培養人的思想要求、學識要求和社會要求三個方面，提出了有理想、有本領、有擔當的具體要求，深化了對培養人的教育目標的認識，充分體現了課程的思想性與方向性。同時，新方案和新課程不僅指向一種理念式的引領，還強調細化學科育人目標，明確實施要求，增強課程目標的可轉化性和操作性。

現行的義務教育課程設置和各課程標準，在引導和推動教育教學改革方面確實一直發揮著重要作用，但仍未從根本上觸動傳統課程模式。陳桂生先生早已指出：“中國的‘課程目標的根本問題，恐怕是目標過于籠統，尤其是課程預期的學生行為的變化不可測定，以致教師關注的主要是教材的教授，而不是講解在學生身上引起的實際結果?！盵10]新方案和新標準的課程目標鮮明地反映了核心素養的具體化。核心素養是學生通過學習所形成的、基于知識又超越知識的正確價值觀、必備品格和關鍵能力等的綜合素質。以核心素養為導向，新方案“強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養”，新標準強化課程育人導向，“各課程標準基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。”[11]

（二）課程結構：注重橫向關聯互動與縱向進階銜接的一體化設計

課程結構指課程各部分，如組成課程體系的學科門類、各學科內容與時間的比例關系、課程類型的配合和組織的形態，具有相對穩定性的特征。新方案和新標準改變了傳統課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，按學生的學習、發展邏輯來進行課程結構的橫向與縱向的系統設計。

注重課程的橫向關聯互動。一方面，不同課程“各美其美”，呈現各學科課程的獨特育人價值。道德與法治課程是義務教育階段的思政課，語文課程重在學習國家通用語言文字運用，歷史課程教會學生知史與傳承文明，數學課程形成人的理性思維和科學精神，外語課程塑造學生正確比較的能力，地理課程著重人地協調觀及命運共同體理念，科學課程養成學生的科學意識、能力與態度，物理課程、化學課程、生物課程分別引導學生從物之理、化學變化、生命規律的角度認識世界，信息科技課程培育學生的技術應用能力、科學精神和科技倫理，體育與健康引導學生走向健康第一，藝術課程塑造學生感受美與創造美的能力，勞動課程要求學生能勞動、會勞動與熱愛勞動。另一方面，不同課程“美美與共”，堅持素養導向，體現學科融合滲透。新方案和新標準貫徹時代新人的培育理念，主張學科課程知識根據學生學習和發展需要進行篩選、集約和統整，納入核心素養培育的課程整體結構，強調德智體美勞各素質的協調培育，使人的全面發展有了現實可行的系統方案。

注重課程的縱向進階銜接。新方案和新標準關注并切實解決幼小銜接和初高銜接的問題。按照義務教育的整體特點，對課程門類、課時安排等進行九年一貫制的銜接設計。按照學生認知特點及因地適宜的原則，在小學和初中設置綜合實踐活動。比如道德與法治課程標準的設置，就協調了品德與生活、社會等不同模塊之間課程的關系，整合形成了具有綜合性、基礎性的大德育課程體系，展現了縱向銜接。又比如針對藝術課程，在縱向的一體化設計中貫穿音樂與美術，并融入舞蹈、戲劇、影視等，形成了育人為主、融入中國特色的大美育課程體系。還有科學、實踐、勞動、科技信息等課程的專門設置，既形成了對新時代新形勢的專門育人安排，又充分體現了縱向進階銜接的育人特色?？傮w上，新方案和新標準從法治、安全、藝術、現代科技、勞動、健康等方面都進行了貫通設計與進階銜接。

（三）課程內容：形成了學生本位、學習中心、素養導向的結構化體系

在課程內容上，改變過去過度注重書本知識的現狀，注重與學生認知特點、社會生活及新時代新形勢新要求的聯系，強調從學生學習興趣和經驗出發，從形成終身學習力出發，總體體現了學生本位、素養導向和內容結構化的特征。

一是堅持育人為本，培養學生的核心素養，指向學生的全面發展。新方案“聚焦中國學生發展核心素養，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”“突出全納性”“為每一位適齡兒童、少年提供適合的學習機會”。新的課程內容面向時時、處處、人人，體現了注重教育公平和教育正義的思想;同時指向“上好學”的高質量內容要求，明確了對學生思想指導、價值引領、學識蘊養、能力增進的素養要求，為義務教育階段學生培養工作指明了方向。同時，通過開展差異化教學，加強個別化指導，滿足學生多樣化學習需求，體現全面育人、課程育人、實踐育人的理念，凸顯學生的學習主體地位。

二是強調學習中心，突出綜合化育人理念，對課程內容進行結構化設計。在堅持基礎性的同時，新方案強化基礎教育課程的綜合性、實踐性?；诤诵乃仞B的要求和學生學習的邏輯，新的課程內容將重要觀念、主題內容和基礎知識技能，通過主題、項目、任務等形式進行整體規劃與大單元、大主題設計，基于真實問題、任務驅動性問題的呈現，引發學生自主學習，激發學生解決問題的意愿。并設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，改變知識、技能的簡單線性排列方式，用跨學科的思維培養學生整體認知世界的能力，加強課程內容與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯系，帶動課程綜合化實施，回到知識學習為人服務的初心上來。

（四）課程實施：構建了以學科實踐為中心的新型育人方式

教學活動是課程實施的關鍵環節，從學科育人的角度，則是課程如何實踐的問題。過去關于大課程小教學，或者小課程大教學的爭論，事實上是缺乏以學科實踐為視野對教學與課程的統合。學科實踐強調超越知識點的素養目標、學科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決，是對知識授受與探究學習的超越，代表學習方式變革的新方向。[12]從以學習者學習為中心的角度，新方案和新標準構建了以學科實踐為中心的新型育人方式，促進了從教與學的二元對立向“有教的學”的融合化一的轉變，體現了育人為本、實踐育人的教育理念。

從對實踐主體的關注度來看，新方案與新標準把學習者的能動性培養放在了課程的中心位置。傳統的課程設置過于強調學生的被動學習、接受學習，難以走出死記硬背、機械灌輸的窠臼，新方案與新標準從“教”轉向“有教的學”，從學生的被動操練轉向學生探究的主動動手，從脫離語境的抽象知識學習到基于真實問題或任務的信息搜集、處理與問題解決，這些都突出了以能動性培養為核心的學習者中心特征。

從實踐在學科中所占的比重來看，它真正成為課程與教學的育人支點。各標準在教學建議和教學提示中大量增加了實踐活動的要求，如觀察、考察、實驗、調研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創作、創造等。新標準強調，實踐活動并不只是作為手段，并不意味著在原來的課程框架中加上“實踐”“活動”這種點綴的育人成分，而是將之作為衡量教學活動的根本標準。

從實踐在學科中的呈現方式來看，明晰了實踐作為聯系學生與課程、書本、教學及日常生活和社會生活的橋梁作用。新方案和新標準強調各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，強化課程與生產勞動、社會實踐的結合，注重引導學生參與學科探究活動，倡導做中學、用中學、創中學，讓認識基于實踐、通過實踐得到提升，真正使學生做到知行合一。

（五）課程評價：以學業質量標準實現“以評促改”

課程評價是衡量課程目標設置、課程內容安排和課程實施效果的重要手段，在某種程度上具有指揮棒的作用。新方案和新標準研制了學業質量標準，指向學科核心素養的測評，有利于扭轉不科學的課程評價導向。學科核心素養的測評本質上是以建構為核心的評價，需要以學業質量標準為建構理論，深刻反思當前雙向細目表的不足，構建整合真實情境、課程內容和學科核心素養等多個維度的評價框架。[13]依據核心素養發展水平，新方案和新標準從結果轉向過程，強調評價的育人性，改變了課程評價過于強調選拔或甄別的作用，關注了學生本身而非外在指標，從而有利于真正促進學生發展與回歸教育初心。

同時，新標準注重實現教、學、考的一體化設計。針對學科內容具體要求，各課程標準提出“學業要求”“教學提示”，整體刻畫了不同學段學生學業成就的具體表現，明確“學到什么程度”，這就對教師理解課程提供了清晰化的目標指引。細化了評價與考試命題建議，為教材編寫、教學實施、考試評價等提供依據，增強了對課程實施的指導性。由于以往的課程方案和課程標準偏于籠統，缺乏教學和評價的案例，導致部分一線教師對課程目標的解讀、課程理念的把握出現偏差。新標準增加了教學、評價案例，強化了“怎么教”的具體指導，將有助于教師清晰掌握國家對義務教育課程的要求，從而在自己的實踐中“不走樣”，真正承擔起傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命和塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代責任。

（六）課程管理：管評分離與放管結合

新方案優化了三級管理，在放權中“治”好義務教育課程頂層設計。課程方案，是指由專門從事課程編制的人員組成的課程設計小組（通常是全國性的），通過對具體的課程問題進行調查研究，對所調查的問題提出某種（至少是嘗試性的）解決辦法的一種課程計劃。[14]新方案突出課程管理中國家、地方與學校的定位協調，對三者的管理方式進行了優化：國家管理強調綱舉目張，地方管理注重收放自如，學校管理重在自主實踐。正如新方案指出的：學校按照國家方案要求與省級實施方案要求，在準確定位自身的基礎上，“全面有效實施國家課程，規范開設地方課程，合理開發校本課程?！盵15]

為了有效保證實踐教育效果，新方案和新標準強調其實施離不開專業指導，更離不開落細落實地具體推進。如新方案指出：加強培訓，強化教研、科研的專業支撐，建立完善從國務院、省級、地市、縣級教育行政部門的層層落實機制，健全學校課程建設與實施機制，提升課程實施能力。開展國家、省兩級課程實施監測，委托有關專業機構組織實施監測，開展課程實施督導，把監測結果作為評價課程實施質量的參考指標。這些都有效保證新方案和新標準在實踐中的切實可行。

三、《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》實施的建議

新方案和新標準的實施與推行是一個持續的歷時性過程，也是一個不斷破解義務教育課程現實問題的過程。在“雙減”背景下，只有對課程結構體系不斷進行優化完善，充分激活各主體的活力，不斷改進育人方式，提高課程實施的實效，才能將學科實踐推進到新的水平。

（一）明確政府的監管責任，引領義務教育高質量發展

政府在新方案和新標準的實施中承擔著監管的責任，是新方案和新標準實施的領導者、監督者與管理者。政府的職責是建立長效機制，科學指導各地依據當地具體情況制定適合當地的實施辦法與方案，有效推動課程落地制度建設，加強教學和考試評價中的正確價值觀引導。

政府應堅持以培養有理想、有本領、有擔當的時代新人作為目標來統領課程和教學改革。制定義務教育課程實施辦法，指導學校做好課程整體規劃，圍繞課程標準、核心素養、課堂教學內容方法等開展教學研究指導。圍繞課程實施的重點、難點問題，設立一批課程改革項目，發揮研究的推動作用，推動實踐創新。健全長效機制筑牢育人理念，幫助教師理解核心素養的學科、學段特點，探尋從學科目標內容轉化為學生認知和能力的影響因素、培養路徑和實踐方式，真正實現課程的育人價值。充分利用人工智能等信息化手段，推進義務教育學校交流輪崗制度建設，給予一線管理人員與教師以及時指導與常態化跟進指導，適時分析、解決課堂教學實施中的問題，推動實現義務教育優質均衡發展。

政府要做好對新方案和新標準的宣講、培訓等工作。宣講就是講明白、講透徹，為各級各類學校、教師指明其所蘊含的背景、深意與內涵。新方案和新標準的立意是深遠的，站位是全局的，內涵是深刻的。各地教育管理人員、校長和一線教師，缺乏對這一文件的深刻把握，在實踐中就無法真正地貫徹落實。培訓就是從實踐上對各級管理者，尤其是學校管理者和一線教師進行理念傳遞過程?！拔覀兊慕處熈晳T并擅長于學科知識點及其相關訓練題目的講解和分析，而對通過這些知識點的教學要形成學生哪些核心素養，以及如何促進這些核心素養的形成，卻不甚了了乃至無動于衷。”[16]通過各級培訓，幫助廣大教師準確理解、把握新方案和新標準的新要求，推動育人方式向素養導向變革。

（二）細化學校課程實施方案，構建全方位、全過程的課程育人體系

學校是課程實施的重要落實主體，育人方式改革最終要落實到學校中，落實到課堂上。要以課程為龍頭，對教學、考試評價、教師培養培訓、課程資源建設等做系統規劃，通過課程設置、課程結構、課程管理等方面的協同優化來落實育人效果。

第一，堅持課程實施的正確方向。方向是第一位的。學校要組織教師領會新方案和新標準，堅持馬克思主義方向和中國特色社會主義基本立場，從有理想、有本領、有擔當三個方面，聚焦“九個堅持”和“六個下功夫”，堅持五育并舉和五育融合，發展學生核心素養，明確義務教育階段時代新人培養的具體學科要求。

第二，形成對義務教育課程的結構化整合處理?！斑@次課程標準修訂在內容組織上的一個重要變化，是突出核心概念（不同學科有不同表述，如核心概念、大觀念、大概念、大主題等）?！盵17]在實際工作中，要根據學生年齡特征和不同學段特點把核心素養融入核心概念的教學中，增強知識學習與學生實際生活以及知識整體結構的內在聯系。依據課程方案和課程標準開展教學，要加強學段銜接，合理安排不同學段內容;要鞏固學科實踐活動課程成果，各門課程要發揮各學科自身的實踐特征實現卓有成效的育人效果;還要整體規劃課后服務與學校教育教學活動，形成課內外、校內外協同育人的格局。注重課堂內外課程的整合性設計，開展體育與健康、勞動、班團隊活動等，發揮第一、二課堂的協同育人功能;加強校內外教育的統整性安排，開展科學探究、社會實踐等，突出學生動手能力、問題解決能力的培養。

第三，形成基于素養導向的教學課堂。傳統教學中的滿堂灌、死記硬背、題海戰術等是有悖于素養培育導向的，因此要促使以知識本位的教學向素養本位的教學轉變。學校要進一步優化課程體系，以大觀念、大任務或大主題驅動的問題式學習、項目學習、主題學習、任務學習等綜合教學形式，使各部分內容彼此間建立有機聯系。通過啟發式、問題式、情景式和探究式等多種教與學的徹底實施，推進課程與不同學科內容的滲透，提高學科的育人價值。同時，強調重視課堂的重要性，并非不需要課外的其他教學形式。結合“雙減”政策要求，應進一步合理統籌課內外學習，有效利用課后服務時間，提高課堂教學質量和課后服務質量，建立促進學生核心素養發展的育人體系。

（三）重視教師的踐行主體作用，強化對新方案、新標準的行動自覺

一切教育管理、一切教育理念的實際操作最終依靠的都是教師。沒有教師對新方案和新標準的理解與行動，新方案和新標準也只是一紙空文。在教師的具體踐行中，主要包括教師對新方案的理解與認知、形成實施方案和操作與改進三個方面。

首先是形成對新方案和新標準的正確理解與認知。教師對新方案和新標準能在多大程度上把握，這是新方案和新標準能否順利實施的條件。教師要進一步理解培養目標和課程目標，在教育教學中堅持正確的政治方向和價值導向。從培養社會主義建設者和接班人、培養擔當民族復興大任的時代新人的要求出發，以及從構建德智體美勞全面培養的教育體系出發，教師要進一步理解新方案和新標準的大局觀、高站位與總體要求。

其次是形成具體的實施方案。新方案、新標準的實施伴隨著現有課程結構的調整，在教育教學中究竟如何培育核心素養，如何銜接學段成為教師必須面對的問題。這就要求教師必須將中小學生的學習邏輯、發展邏輯、深度學習理念、學習進階要求等有機融入現有課程。在操作思路中，關鍵是使學生能夠形成關注基本知識及實踐發展的意識和能力，形成將靜態抽象知識轉化為與學生學習活動相關聯的意識，“在未來新課標的貫徹落實中，應當實現以時代性、主題式情境統領概念教學，以銜接性、一致性評價驅動素養生成，以整合性、具身化項目深化跨學科實踐?！盵18]

最后是不斷地操作與改進。有了較為明確的操作思路，教師還要在具體操作中改進自己的課程教學，不斷深化對課程的理解并優化課程實施。教師要聚焦專業發展需求，樹立新的教學觀念，如制訂課程標準分階段的學習和實踐專題，采用大單元教學、單元學歷案等新課程理念。在對標新方案和新標準的基礎上，圍繞學業質量標準，科學把握教學的深度與廣度，研究好教材、教學、學生。通過跨學科教學、教研等突破學科邊界，在共同備課、協商上課、課后反思的共建中，了解自身對新方案和新標準的執行情況，在更寬廣的視域下進行新的教與學，不斷改進自我的學科實踐與課堂實踐方式，開展符合國家課程標準要求、結合學校與自我實際狀況的高質量課堂實踐。

[本文系山西師范大學2022年輔導員課題“后疫情時代背景下高校輔導員工作的挑戰與對策”（項目編號：sxsffdy202111）研究成果]

[參考文獻]

[1]教育部印發《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》：讓核心素養落地 為知識運用賦能[N].光明日報，2022-04-22（08）.

[2]秦曉.當代中國問題：現代化還是現代性[M].北京：社會科學文獻出版社，2009：4.

[3]阿歷克斯·英格爾斯.人的現代化：心理、思想、態度、行為[M].殷陸君，譯.成都：四川人民出版社，1985：4.

[4][8][11][15]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[5]馮建軍.立德樹人的時代內涵與實施路徑[J].人民教育，2019（18）：39-44.

[6]習近平.在北京市八一學?？疾鞎r的講話[N].人民日報，2016-09-10.

[7]林崇德.構建中國化的學生發展核心素養[J].北京師范大學學報（社會科學版），2017（01）：66-73.

[9]拉爾夫·泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京：人民教育出版社，1994：18.

[10]陳桂生.課程實話[M].上海：華東師范大學出版社，2010：31.

[12]崔允漷，張紫紅，郭洪瑞.溯源與解讀：學科實踐即學習方式變革的新方向[J].教育研究，2021（12）：55-63.

[13]楊向東.指向學科核心素養的考試命題[J].全球教育展望，2018（10）：39-51.

[14]菲利普·泰勒，科林·理查茲.課程研究導論[M].王偉廉，高佩，譯.北京：春秋出版社，1989：65.

[16]余文森.學科育人價值與學科實踐活動：學科課程新標準的兩個亮點[J].全球教育展望，2022（04）：14-15.

[17]郭華.讓學生進入課程：新版義務教育課程標準修訂工作心得[J].全球教育展望，2022（04）：12-13.

[18]丁奕然，李雁冰.《義務教育生物學課程標準（2022年版）》解讀與教學建議[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2022（03）：

7-12.