淺談深度學習理念下的初中英語閱讀教學

【摘要】閱讀是初中英語教學的重要內容，是提升學生學科素養的重要方式。深度學習理念指導下的初中英語閱讀教學，要求學生能在理解文本大意的基礎上批判性地接受文本中的觀點、思想、情感等，將新知與舊知相融合，遷移到實際運用中并解決問題。深度學習理念下的英語閱讀教學能提升學生的英語能力，使他們的文化品格、思維品質和學習能力均獲得發展。

【關鍵詞】初中英語;閱讀教學;深度學習

作者簡介：丁青青（1994—），女，江蘇省南通市如東縣馬塘初級中學。

深度學習理念指導下的英語閱讀教學，是指在學生閱讀文本、發問、解決問題的過程中，教師更關注他們的閱讀體驗。傳統的英語閱讀教學中，學生更多的是進行表層的閱讀，他們關注的往往只是文章的詞匯與短語，而并沒有真正理解文本的主題，更不用說進行實踐、應用、遷移與創新了。也正因為如此，學生雖然具有了一定的閱讀量基礎，但是他們的思維能力與語言運用能力卻沒能得到相應的提升。因此，初中英語教師需要改變原先的閱讀教學模式，讓學生深度理解文本，進而提升他們的英語閱讀能力。

一、提出有深度的問題，引導學生深入思考

教師開展閱讀教學的目的不僅是讓學生掌握文本中出現的單詞、短語、句式、語法等，還要讓他們能深刻地思考。教學中，教師可先向學生提出一些問題，讓學生根據教師所提出的問題深入地思考文本的深層含義。教師可結合與學生日常生活密切關聯的事物或現象提出問題，也可在研究文本的基礎上提出具有一定深度的問題，以讓學生在詳細分析和探究中找尋答案。在這樣的提問和探究學習中，學生會對文本中的人物、作者所要體現的情感以及事情發生的邏輯關系等有越來越深入的理解。

以譯林版初中英語9A Unit3 teenage problems Reading的教學為例，教材文本中的第二個語篇講述的是有關Simon的一些問題。教師將文本的第一段、第二段呈現在白板上，學生在閱讀之后，教師問學生能不能以Simon的口吻將生活中遇到的問題直接講述出來。文本中作者主要講述了三個方面的問題，是以陳述的語氣講出來的。這就需要學生將文本的信息進行整合與總結。學生將問題羅列出來之后，還需要進行角色的轉換，將自己置入文本的情境中向讀者提出問題。有一位學生提出的三個問題是：“Is it bad to stay out late to play football？Should I spend less time on football？How can I achieve a balance between my schoolwork and hobbies？”之后，教師再問學生能不能就文本結合他們的實際生活給Simon一些中肯的建議。這樣的提問主要是培養學生的遷移能力，即運用文本的知識去解決實際問題的能力。遷移能力是深度學習中的一種重要能力，學生要能將新學的知識運用到解決問題的情境中。對于第一個問題，有學生給出的建議是：“Why not just play football for an hour or two， and then go home？”對于第二個問題，有學生給出的建議是：“It is not wise to spend hours playing football after school.”對于第三個問題，有學生給出的建議是：“Enjoy your hobby， but do not forget about your schoolwork.”可以看出來，學生們回答的句式都是不一樣的，他們力爭呈現自己個性化的表達。教師要立足于學生的認知水平，提出有一定深度的問題，使他們的思維能力獲得發展。

有深度的問題其實就是維果斯基提出的“學生踮踮腳可以達到的高度”。學生能直接從文中找到答案的問題，大多是一些淺顯的問題。教師可以從淺顯的問題起步，逐步過渡到有深度的問題。當問題有了一定的梯度后，學生更容易回答，也更容易進入深度閱讀的狀態。深度問題的設置也是因學生、因文本而變化的。如果是學生感興趣的問題，教師可向多個角度延伸。如果閱讀文本比較難，教師設置的問題就少繞幾個彎子，力求給學生更多的獲得感。

二、強化合理性探究，引導學生形成批判性思維

深度學習理念下的初中英語閱讀教學要求學生能獨立思考問題，能基于文本提出自己的見解，而不是人云亦云。傳統的閱讀教學中，學生習慣于記錄教師的講解，背誦書本的內容，較少會對教師、教材、文本等提出質疑。對此，教師可在閱讀教學過程中設置探究性問題，多讓學生思考文本潛在的實際意義。在探究的過程中，學生的辨析能力、邏輯推理能力和思考能力均能得到進一步的鍛煉。換言之，學生閱讀的過程就是他們塑造思維品質和形成獨立閱讀能力的過程。

以譯林版初中英語7B Unit7 Reading A brave young man的教學為例，文本講述了一個年輕人勇敢地將鄰居的老太太從大火中救出來的故事。教師先是展示一些與文本相關的圖片，讓學生將事情的經過以自己的語言表達出來。教師呈現Lin Tao在家的圖片，學生說出英語：“He was at home alone on May 10th.”教師呈現Lin Tao奮不顧身往外跑的圖片，學生用英語表達：“He ran outside and saw smoke when he heard someone shouting ‘Fire！.”通過這樣的方式，學生對整個故事情節有了全面的了解，對Lin Tao這個人也有了自己的理解。在看圖說話之后，教師提出問題：“What do you think of Lin Tao？”教師要求學生對Lin Tao進行仔細分析，然后給出客觀的評價。學生先是從文本中找出句子“Lin Tao put a wet blanket over Mrs Sun and helped her out.”接著根據這個句子提出自己的觀點：“Lin Tao沒有直接將孫太太帶走，而是給她披上一件潮濕的毛毯，主要考慮到防止孫太太被火灼傷。在萬分緊急的情況下，Lin Tao能有這樣的舉動，這說明他膽大心細。”但有學生不同意這一觀點，他認為Lin Tao還不夠細心，只能說他做得還可以，但不是最好。這個學生給出的理由是，如果發生了火災，應該第一時間沖出去救人，這好像無可指摘，但如果能在第一時間也記得撥打消防電話是不是更好。因此他說：“Lin Tao should call 119 for help at the same time.”在回答問題環節，學生們可以自由表達跟別人不一樣的觀點，他們可以對別人的觀點進行反駁，在這樣的環節中，學生的批判性思維在教師的引導下獲得發展。

因此，在閱讀教學的過程中，教師要基于深度學習理念給學生創造更多培養批判性思維的機會。教師可提出更多探究性的問題，讓學生踴躍地表達自己的看法。教師不僅要關注問題的答案，同時也要關注學生們在回答問題的過程中思維迸發的狀態，還要營造有利于批判性思維生長的環境。第一，教師要能與學生就相應的話題進行平等的交流，讓學生敢于表達。第二，教師要能找準更多的可供學生鍛煉批判性思維的話題，這就需要教師對教材進行細致的分析，以發掘可供學生辯論的話題。在學生辯論的過程中，教師要做的就是激發他們的批判性思維，讓每個人都能夠表達，都愿意表達。

三、重視拓展性閱讀，培育學生的創造思維

培養學生的創造性思維是深度學習的重要體現。在教學中，教師可通過設計拓展性閱讀環節，使學生進一步閱讀和理解文章的內容，在提升閱讀能力的同時也開闊自己的學習視野。開展拓展性閱讀之時，教師可提供與主題相關的課外閱讀文本，以深化學生對原文本的理解，也可圍繞原文本內容中的感悟引導學生進行討論和探索，還可在提升學生語言能力的同時，逐步滲透正確的價值觀。在這個拓展的過程中，教師需要不斷地塑造學生的創造性思維能力，使閱讀逐漸深入。

以譯林版初中英語9A Unit 4 Growing up Reading The shortest player in the NBA的教學為例，通過這篇閱讀，教師引導學生對“Never give up”這一主題有了更深刻的認識。但是這樣的認識不是教師強加給學生的，而是學生通過探究Spud Webb的成長經歷一步步總結出來的。學生先是從“He was refused”到“He sat in the stands”，再從“He was not invited to play”到“He became Player of the year”這一系列的變化中，學習到永不放棄的精神。在拓展性閱讀環節，為了加深學生對這一主題的理解，教師給學生提供了一段短文：During this war against the virus， people in Wuhan were forced to separate from others in hospitals. To our joy， with great efforts， Chinese government has succeeded in controlling the spread of the virus. People around the world are amazed at what we have done.教師先是讓學生在閱讀時填出文本所缺的單詞，這主要是借助課外閱讀培養學生應用單詞的能力。接著，教師要求學生將從課本學到的單詞運用到新的語境中來，進一步提升他們的實踐應用能力。最后，教師問學生，閱讀這篇短文之后，你們的感受是什么？文章開頭講述的是艱難與困苦，結尾講述的是成功與奇跡。學生發現這樣的寫作思路跟教材文本是一樣的，主人翁都是在不言棄之后，有了耀眼的成就。學生又發現教材文本講述的是一個人不輕易言棄，就會有美好的未來;而課外閱讀短文講述的一個民族、一個國家不輕易言棄，才能佇立于世界之林。

可以看出來，學生進行拓展性閱讀的過程就是他們不斷發展閱讀能力和豐富閱讀學習體驗的過程，也是他們塑造創新思維能力的過程。對于學生來說，他們所進行的拓展性閱讀是熟悉的，也是陌生的。說它“熟悉”，是因為在拓展性閱讀中可以看到原文本的影子;說它“陌生”，是因為學生接觸的是新的文本。這樣的閱讀活動更容易激發學生學習的欲望。一方面，他們只有巧妙地運用所學的知識才能解決問題，這激發了他們的學習欲望;另一方面，他們對所面臨的語境又有一份親切感，這增強了他們學習的信心。因此在閱讀教學中，教師不僅要引導學生理解教材文本的基本內容，還要利用拓展性閱讀來發展他們的創新思維能力。

四、開展多元化評價，促進成果的綜合反饋

教師開展基于深度學習的閱讀教學的目的在于進一步提升學生的思維能力，挖掘他們的學習潛力。每個學生的生活體驗不一樣，他們對文本的理解也不一樣，他們所達到的深度自然也就不一樣。基于深度學習的閱讀就是給學生展示“深度”的機會，他們可對文本中的人物進行細致分析，也可對文本的故事情節提出自己的見解，還可對作者表達的情感提出自己的想法。這些不一樣的“深度”，一方面體現了學生的創造能力，另外一方面也彰顯出閱讀本身的魅力。對于教師來說，要促進學生深度閱讀，就要對他們在閱讀中的表現給予多元化的評價。教師的評價要能促進學生更多元地思考，而不是打擊學生思考的熱情。因此，教師評價學生時，不應只考慮他們在閱讀測試中獲得的分數，還應指向學生的整個閱讀過程，對這個過程開展階段性、診斷性、總結性和反思性的評價。

以譯林版初中英語9A Unit 2 Reading Colors and moods的教學為例。教師先讓學生說一說作者對“黃色”的看法，學生發現在西方文化里“Yellow is a warm color”，教師問學生對于“yellow”還有哪些認知。一個學生說，“‘yellow是一個有著豐富含義的詞匯，In China，yellow means harvest.When crops are ripe in autumn，fields turn golden.In China，yellow also means unhealthy and obscene things.”教師對這個學生的回答給予充分的肯定，因為他能從多個方面看待一個事物，同時他還能對文本的內容進行補充。還有一個學生說，在古代中國，“黃色”意味著“皇權”。盡管他不能用英語表達出來，但其實也在認真地思考，教師對這樣的答案也給予了積極的鼓勵，讓他們有參與深度閱讀的信心與勇氣。教師還補充了一些帶有“yellow”的英語短語，如a yellow dog，a yellow livered等。教師的補充是多元評價下對學生反饋的回饋。

總之，要促進學生開展深度閱讀，教師就需要改變評價的方式。教師要通過評價去發現每一個學生在閱讀中展現出來的優勢，進而使這樣的優勢得到發揚。當學生獲得教師的肯定，他們會更積極地投入閱讀學習中，進而迸發出更多的思維火花，思考的問題也會更有深度。因此，在教學中教師一方面要制訂切實可行的評價機制，讓學生帶著信心去閱讀，一方面還要及時發現學生在閱讀中表現出來的閃光點，讓他們成為點亮深度閱讀的火炬。

結語

深度學習理念下的初中英語閱讀是指學生通過深入挖掘閱讀文本的深度，使思維向高層發展的一種閱讀方式。在閱讀教學的過程中，教師要引導學生的思維由低層級向更高層級過渡，進而進入深度閱讀的狀態。教師可引導學生運用自主、質疑、探究等學習方式，對閱讀文本進行深入的思考。在思考中，學生批判性接受所接觸的知識，同時遷移與內化相關知識，從而獲得深度學習體驗，提升閱讀能力。總之，初中英語教師要開展基于深度學習理念下的閱讀教學，以促進學生英語能力的全面發展。

【參考文獻】

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