統(tǒng)編版高中歷史教材中革命傳統(tǒng)的教育實(shí)施策略

【摘要】黨的革命傳統(tǒng)是一筆寶貴的精神財(cái)富，它是中國(guó)在千辛萬(wàn)苦的革命奮斗歷程中形成的。新時(shí)代下繼續(xù)推進(jìn)革命傳統(tǒng)教育是歷史學(xué)科的一個(gè)重要任務(wù)。文章探討了革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵以及時(shí)代意義，整理了統(tǒng)編版高中歷史教材中的革命傳統(tǒng)教育資源，分析了革命傳統(tǒng)教育的重要性，進(jìn)而探討開展革命傳統(tǒng)教育的實(shí)施路徑。

【關(guān)鍵詞】革命傳統(tǒng)教育;高中歷史;教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：王微靜（1998—），女，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市新疆師范大學(xué)歷史與社會(huì)學(xué)院，碩士研究生在讀，研究方向?yàn)闅v史課程與教學(xué)論。

2021年，教育部頒布了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），給教師如何在歷史教學(xué)中貫徹實(shí)施革命傳統(tǒng)教育指明了方向。《指南》明確指出：“歷史是革命傳統(tǒng)教育的主要載體，在黨史、新中國(guó)史、改革開放史和社會(huì)主義發(fā)展史教育方面具有不可替代的作用[1]。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也明確提出了解并認(rèn)同革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的課程目標(biāo)[2]。因此，歷史教師需要以《指南》《課標(biāo)》為政策指引，以統(tǒng)編版高中歷史教材為依托，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育。這對(duì)延續(xù)和傳承革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義的認(rèn)同，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)具有重要意義。

一、革命傳統(tǒng)教育的內(nèi)涵及時(shí)代意義

《指南》提出：“在中國(guó)共產(chǎn)黨近百年為民族獨(dú)立、人民解放和國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗中形成的革命傳統(tǒng)，是黨的寶貴精神財(cái)富和豐厚的政治資源，也是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，植入紅色基因，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的需要，是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)偉大祖國(guó)、中華民族、中華文化、中國(guó)共產(chǎn)黨、中國(guó)特色社會(huì)主義認(rèn)同的必然要求，對(duì)于傳承革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義[3]?！?/p>

革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代離當(dāng)今的生活較遠(yuǎn)，要想讓如今的青少年對(duì)革命傳統(tǒng)文化進(jìn)行理解并產(chǎn)生認(rèn)同是有一定困難的，因此加強(qiáng)新時(shí)代革命傳統(tǒng)教育勢(shì)在必行。將革命傳統(tǒng)教育與歷史學(xué)科相結(jié)合，加強(qiáng)新時(shí)代革命傳統(tǒng)教育，一是有利于廣大青少年全面認(rèn)識(shí)中華民族不懈奮斗的歷史，深刻理解沒有中國(guó)共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)的道理[4];二是有利于提升歷史學(xué)科的課程內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)革命歷程的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生形成正確的歷史觀;三是有利于讓學(xué)生在歷史教學(xué)中感受革命精神，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國(guó)之情，并在此過程中落實(shí)歷史學(xué)科的家國(guó)情懷核心素養(yǎng);四是有利于培養(yǎng)青少年不屈不撓的革命意志力和艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)，使紅色基因融入青少年的血液，鑄造革命之魂。

二、統(tǒng)編版高中歷史教材中新增的革命傳統(tǒng)資源

較之人教版高中歷史教科書，現(xiàn)行的統(tǒng)編版高中歷史教科書增添了更多革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容，這提醒廣大歷史教師在傳授知識(shí)的同時(shí)也要加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育。本文對(duì)統(tǒng)編版高中歷史教材中新增的革命傳統(tǒng)教育資源進(jìn)行了梳理，主要涵蓋重大歷史事件、重要?dú)v史人物和偉大革命精神三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）重大歷史事件

統(tǒng)編版教材新增了更多的歷史事件，能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史有更加深入的了解，讓學(xué)生知道中國(guó)人民接受中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)是正確的歷史選擇。接下來(lái)以表格形式列出新增的歷史事件。

由上表可知，新增的歷史事件以黨史發(fā)展為主線，教材通過中國(guó)共產(chǎn)黨重大歷史事件、重要會(huì)議等的正文敘述以及輔文說明，全面展示了中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)人民不懈奮斗的歷史。

（二）重要?dú)v史人物

百年回眸，翻開光輝壯麗的革命篇章，能看到成千上萬(wàn)視死如歸的革命烈士和艱苦奮斗的代表人物?，F(xiàn)行的統(tǒng)編版高中歷史教材中增添了很多重要的歷史人物。

經(jīng)筆者梳理，統(tǒng)編版高中歷史教材在新民主主義革命時(shí)期新增了早期革命黨人陳望道，抗日英雄趙一曼、左權(quán)，老一輩革命家陳毅、粟裕等重要?dú)v史人物。這些革命人物不怕犧牲、英勇斗爭(zhēng)的革命精神正是教科書所要傳遞的。在中華人民共和國(guó)成立初期新增了志愿軍楊根思、黃繼光、邱少云、羅盛教等英雄模范和功臣，他們可歌可泣的英雄事跡匯成強(qiáng)大的民族凝聚力，鼓舞廣大學(xué)子為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而團(tuán)結(jié)奮斗。在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期新增了鐵人王進(jìn)喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒，還有以鄧稼先、李四光、華羅庚為代表的著名科學(xué)家等。鮮活的歷史人物是學(xué)生與歷史對(duì)話的媒介之一，統(tǒng)編版教材新增了這么多歷史人物，凸顯了革命傳統(tǒng)教育的重要地位，能讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)歷史人物背后的偉大精神，從而達(dá)到立德樹人的課程目標(biāo)。

（三）偉大革命精神

統(tǒng)編版高中歷史教科書生動(dòng)地呈現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨百年奮斗歷程中百折不撓的精神。例如，第21課“五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生”通過“學(xué)思之窗”欄目引出了五四精神;通過浙江嘉興南湖紅船的圖片引出了紅船精神。第22課“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路”增加了對(duì)紅軍長(zhǎng)征的細(xì)節(jié)描述，該課的“探究與拓展”欄目引用了習(xí)近平在紀(jì)念紅軍長(zhǎng)征勝利80周年大會(huì)上的講話內(nèi)容，深刻道出了長(zhǎng)征精神的內(nèi)涵。第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”新增了革命圣地延安的插圖，“學(xué)思之窗”欄目引用歌曲《延安頌》，凸顯延安精神的重要性。第25課“人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)”增加了中共在西柏坡召開七屆二中全會(huì)的內(nèi)容，凸顯西柏坡精神。第26課“中華人民共和國(guó)的成立和向社會(huì)主義的過渡”新增了抗美援朝的內(nèi)容，加深了當(dāng)代青少年對(duì)抗美援朝精神的認(rèn)識(shí)。第27課“社會(huì)主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展”描寫到，在社會(huì)主義建設(shè)中，形成了具有特定內(nèi)涵的時(shí)代精神?！拌F人”王進(jìn)喜、黨的好干部焦裕祿、解放軍好戰(zhàn)士雷鋒，都是社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期的典型代表。教師要從教材中挖掘出偉大革命精神的具體體現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、弘揚(yáng)和繼承偉大革命精神。

三、開展革命傳統(tǒng)教育的實(shí)施路徑

統(tǒng)編版高中歷史教材蘊(yùn)含著豐富的革命傳統(tǒng)教育資源，教師如何利用并拓展這些資源，實(shí)施革命傳統(tǒng)教育呢？筆者有如下建議。

（一）開展主題教學(xué)，增強(qiáng)革命認(rèn)知

教師要充分挖掘散落在教材中的重大歷史事件，把這些重大歷史事件串聯(lián)起來(lái)，開展主題式教學(xué)。例如，教師可以以“中國(guó)共產(chǎn)黨重要會(huì)議”為線索，整合歸納出“黨的領(lǐng)導(dǎo)”這一主題。教師可以將中國(guó)共產(chǎn)黨重要會(huì)議（召開時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容以及意義）以表格或時(shí)間軸的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨的歷次會(huì)議，了解中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史，了解中國(guó)共產(chǎn)黨團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)中國(guó)人民不懈奮斗的歷程。教師還可以以“毛澤東著作”為線索，整合歸納出“毛澤東思想”這一主題。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出毛澤東在不同時(shí)期的著作、文章及其體現(xiàn)的思想，從而使學(xué)生了解毛澤東對(duì)中國(guó)革命和社會(huì)主義建設(shè)的貢獻(xiàn)，認(rèn)識(shí)毛澤東思想對(duì)近現(xiàn)代中國(guó)的深遠(yuǎn)影響。具體來(lái)說，在探討毛澤東思想在形成初期關(guān)于革命道路的探索時(shí)，教師可以引入毛澤東的《中國(guó)的紅色政權(quán)為什么能夠存在》《井岡山的斗爭(zhēng)》《星星之火，可以燎原》等文章內(nèi)容，讓學(xué)生更深入地理解毛澤東是如何在理論上闡明中國(guó)特色革命道路的可能性、必要性以及毛澤東開辟革命新道路的艱辛歷程，從而領(lǐng)悟毛澤東思想。

（二）增補(bǔ)歷史細(xì)節(jié)，豐富歷史人物

針對(duì)統(tǒng)編版高中歷史教科書新增的歷史人物，教師在教學(xué)時(shí)可以對(duì)其人物形象增補(bǔ)細(xì)節(jié)描述，從人物的生平、主要事跡、外在形象等多方面補(bǔ)充重要史料和細(xì)節(jié)，從而使歷史人物情景化、形象化。以第24課“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利”中百團(tuán)大戰(zhàn)中的彭德懷為例，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本插圖對(duì)彭德懷的外在形象進(jìn)行描述，比如頭戴軍帽，腳穿布鞋，足抵壕沿，手持望遠(yuǎn)鏡凝神觀察等，使學(xué)生對(duì)彭德懷這位老一輩革命家的外在形象有基本認(rèn)識(shí)。接著教師可補(bǔ)充照片拍攝者徐肖冰的口述史料：“我給彭老總拍得最好、流傳最廣的一張照片，就是在關(guān)家垴的壕溝里拍的。敵人就在對(duì)面的山頭上（距敵只有500米），槍能打過來(lái)。……彭老總過去后，大家勸他趴在壕溝里觀察。他不管那一套，就坐在壕溝邊上，拿著望遠(yuǎn)鏡朝遠(yuǎn)處看?！袕堈掌俏覔屌南聛?lái)的，彭老總在指揮作戰(zhàn)的時(shí)候全神貫注，讓他在戰(zhàn)場(chǎng)上擺姿勢(shì)那是絕對(duì)不可能的，因?yàn)殡S時(shí)都有可能出現(xiàn)敵情，他的神經(jīng)繃得緊緊的[5]?！苯滩膱D片能呈現(xiàn)出彭大將軍“橫刀立馬中流柱”的偉岸形象，而拍攝者的口述材料能讓學(xué)生感受到真實(shí)而鮮活的彭德懷，使學(xué)生進(jìn)一步深入體會(huì)彭德懷身上不怕犧牲、英勇奮戰(zhàn)的精神。

（三）跨學(xué)科整合研究，開展多種活動(dòng)

革命傳統(tǒng)教育并不局限于教材上、課堂中，教師可以通過跨學(xué)科整合、開展實(shí)踐活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生的革命情懷。例如教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展跨學(xué)科的研究，協(xié)同推進(jìn)革命傳統(tǒng)教育的實(shí)施。以第24課“南京國(guó)民政府的統(tǒng)治和中國(guó)共產(chǎn)黨開辟革命新道路”中毛澤東《七律·長(zhǎng)征》手跡的插圖的教學(xué)為例。教師首先讓學(xué)生利用歷史學(xué)科知識(shí)完成對(duì)紅軍長(zhǎng)征的背景知識(shí)的建構(gòu)，其次引導(dǎo)學(xué)生利用語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)品析和揣摩這首詩(shī)的內(nèi)容及內(nèi)涵，最后可從美術(shù)、書法的角度欣賞這幅作品所展現(xiàn)的精神。跨學(xué)科整合研究旨在引導(dǎo)學(xué)生全方位領(lǐng)悟革命精神，形成獨(dú)特的革命情感體驗(yàn)。

教師還可合理利用地方紅色課程資源，將革命傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)與綜合實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)革命歷史博物館和紀(jì)念館、烈士陵園等，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)革命歷程的切身體驗(yàn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“傳承紅色基因，尋訪革命舊址”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。首先確定選題、擬訂方案、進(jìn)行小組分工，然后帶領(lǐng)學(xué)生深入革命舊址，讓學(xué)生以小組為單位，全面搜集整理館內(nèi)革命文物史料和革命英雄人物事跡等，最后讓各小組整理實(shí)踐資料，以匯報(bào)交流方式展示活動(dòng)成果。這類動(dòng)態(tài)的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)有利于拉近學(xué)生與革命傳統(tǒng)文化的距離，深化學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)的認(rèn)知。

革命傳統(tǒng)文化具有鮮明的時(shí)代意義和豐富的教育價(jià)值。歷史教師要用好歷史教材，真正擔(dān)負(fù)起傳承紅色基因，培育青少年革命理想信念之重任，開展好革命傳統(tǒng)教育。

【參考文獻(xiàn)】

[1][3]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-01-19）[2022.7.11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

[2]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：57.

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[5]李蒙.戰(zhàn)地記者親歷百團(tuán)大戰(zhàn)[J].人民公安，2011（04）：48-51.