探究式教學在高中物理教學中的應用分析

張美玲

新課改背景下，在高中物理教學中，教師不但要為學生傳授物理知識，而且要幫助學生掌握探究與分析物理知識的方法與技巧，培養(yǎng)學生的探究意識與探究能力。所以，教師要貫徹落實新課改理念，改變傳統(tǒng)的教學模式，加強對學生的科學引導，在為學生傳授物理知識的同時培養(yǎng)學生的探究能力，從而更好地培養(yǎng)學生的物理思維，鍛煉學生的自主探究能力，提高物理課堂教學效率，推動學生全面發(fā)展。

探究式教學模式在高中物理教學中的應用，能夠顯著增強學生的學習興趣，指導學生在探究活動中對現(xiàn)實問題進行解決，幫助學生了解相關的物理知識，增強學生的自信心，還可以增強學生的物理學習能力，使學生可以準確把握物理現(xiàn)象與知識的本質。此外，還能夠顯著提高學生的學習效率，優(yōu)化其學習效果，培養(yǎng)學生對問題進行分析與解決的能力。所以，在高中物理教學中，教師要實現(xiàn)對該教學模式的靈活應用，更好地提升教學質量。

一、科學設計問題，提高探究興趣

學生學習物理知識的過程中會覺得晦澀難懂，有著很大的學習難度，假如學生缺乏好奇心，在學習壓力較大時極易產(chǎn)生厭學心理。所以，為了避免該現(xiàn)象的發(fā)生，教師要采取有效的措施增強學生的學習興趣，在此基礎上培養(yǎng)學生的學習積極性，提高其學習效果。在物理教學中，教師要合理開展探究式教學，為學生設計探究性問題，并且要驗證探究結論[1]。在教學中，教師可以將全體學生劃分為若干學習小組，由不同小組驗證不同的結論，以此深化學生的理解與把握，幫助學生更好地學習物理知識與技能，培養(yǎng)學生的思維與探究能力。例如，在講解“牛頓第三定律”時，教師要指導與鼓勵學生對牛頓第一、第二定律進行復習與鞏固，在此基礎上進行提問，從而激發(fā)學生對問題進行探究的興趣。在本節(jié)課中，學習的重點知識即為“力和反作用力”，所以在課堂的初始階段，教師要為學生展示經(jīng)典實驗，引導學生進行深入的思考以及探索，培養(yǎng)學生的物理思維，以此導入教材內容，這樣一來可以更好地培養(yǎng)學生的探究欲望，增強學生的學習興趣，打造高效課堂。

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)探究欲望

在傳統(tǒng)的高中物理教學中，一些教師未充分意識到情境教學法對激發(fā)學生探究意識的作用，所以沒有營造出良好的教學氛圍，導致學生的學習興趣索然，影響到教學效率。教師更多的是照本宣科，沒有激發(fā)學生的參與熱情，學生被動地聽講，師生間缺乏互動，所以會影響學生的學習積極性。因此，為了培養(yǎng)學生的探究意識，教師要為學生創(chuàng)設良好的探究情境。例如，在學習了“運動學、力學”的知識后，教師要為學生講解有關的題型，特別是要重點講解木板與木塊之間的問題。在教學中，教師先要在課前階段通過計算機為學生動態(tài)化地設計木板與木塊的模型，接下來在課堂中為學生進行展示。然后，教師再結合二者的速度，引導學生進行分類探究與分析。此時，能夠將問題分成三種類型：第一種，木板滑行速度大于木塊;第二種，木板滑行速度小于木塊;第三種，二者有著相同的滑行速度[2]。教師要引導學生對不同情況進行認真的分析與探討，不僅如此，教師也要利用動態(tài)模型合理地設置速度，從而幫助學生全面掌握二者速度的變化，引導學生認真地觀察，找到解題思路與探究方向，培養(yǎng)學生的探究能力。

三、發(fā)揮指導作用，開展探究式學習

在物理探究式學習中，為了幫助學生了解知識內涵，教師要指導學生科學地開展物理實驗，以此更好地鍛煉學生的實踐能力。教師要發(fā)揮自身的引導與點撥作用，幫助學生掌握科學的學習方法與技巧，引導學生妥善地處理問題，為學生傳授科學的實踐方法與探究技巧。首先，教師要引導學生進行自主探究，為其提供充足的時間與空間完成實踐任務，引導學生在實踐中借助已經(jīng)掌握的物理知識完成探究任務、了解新知識。此外，教師要指導學生開展科學體驗，結合教學內容合理地設計探究實驗，而且把實驗結論和現(xiàn)實生活進行有機融合，幫助學生了解知識的來源[3]。除此以外，教師要指導學生通過科學的方法對相關資料進行查找，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學生的觀察能力，使學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)找到有關材料，充分滿足探究活動的需求，提升學習效率。例如，在講解“滑動摩擦力”時，教師要為學生創(chuàng)設良好的教學情境，指導學生進行探究學習。在實踐中，教師先要引導學生對現(xiàn)實生活進行回憶與聯(lián)想，列舉現(xiàn)實生活中的案例，培養(yǎng)學生的探究意識。基于案例的分析對滑動摩擦力的概念進行總結與歸納，幫助學生了解物理知識在現(xiàn)實生活中的具體應用。接下來，教師再引導學生展示探究成果，此時教師要為學生提供一定的幫助與點評，引導學生探討在現(xiàn)實生活中什么情況下需要對摩擦力進行增大或者是減小，幫助學生了解知識的本質，優(yōu)化學生的知識體系。

四、開展合作交流，培養(yǎng)探究能力

在高中物理探究式學習中，教師不但要引導學生獨立自主地完成探究任務，還要引導學生與其他學生進行交流合作，加強生生間的互動，把個人的探究成果分享給其他學生，以此更好地培養(yǎng)學生的語言表達能力，幫助學生及時地了解個人的不足，并進行糾正。教師要引導學生以小組為單位，共同開展探究活動，組員的數(shù)量不能太多，確保每位同學都可以參與進來，通過探究合作提高學習成績，鍛煉學習能力。教師要為每位組員提供發(fā)言與表現(xiàn)的機會，激發(fā)學生的參與熱情。其次，在小組探究中，教師要為學生提供充足的探究時間以及空間，要充分關注學生個體差異，為學困生提供更多發(fā)表意見與建議的機會，使每位學生都可以得到發(fā)展[4]。例如，在學習“滑動摩擦力”時，教師要組織學生完成合作探究實驗。首先，要求學生雙手相互摩擦，切身體會到摩擦力的存在;然后，引導學生把手掌置于桌面上，用力往前推;接下來，在手掌下方墊上一張紙，引導學生用力往前推;之后，引導學生改變自己手掌對桌面的壓力，用力往前推。教師要引導學生以小組為單位對這些實驗現(xiàn)象進行探討，從而幫助學生了解滑動摩擦力形成的基本條件，使學生充分體會到探究的樂趣，培養(yǎng)學生的探究能力。

五、開展激勵評價，提高教學效果

在物理教學中，教師要積極組織開展教學評價工作，采用激勵性的評價模式，以此增強學生的自信心。教師要引導學生對自身的優(yōu)勢與不足進行分析與探究，結合學生的優(yōu)勢增強其學習興趣，幫助其養(yǎng)成良好的學習習慣。首先，要基于學生的優(yōu)點組織開展教學評價活動，努力探尋學生的優(yōu)勢，充分肯定學生，激發(fā)學生的學習興趣[5]。其次，要多鼓勵學生、表揚學生，給學生更多的關注，及時地贊揚學生，激發(fā)學生的學習動力，優(yōu)化學生的知識體系。最后，要從多維度、多角度入手開展評價活動，不只是評價學生的學習成績，還要評價學生的日常表現(xiàn)，評價學生對學習任務的完成狀況，評價學生的學習態(tài)度與學習能力，從而使評價結果更加客觀、更加全面。

總之，新課程改革背景下，在高中物理教學中，教師要積極地采用探究式學習模式，培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生的觀察能力與解題能力。教師要引導學生進行自主探究、自主思考，引導學生積極參與到學習活動中，充分體會到物理學習的樂趣。要擺脫傳統(tǒng)教學存在的束縛，優(yōu)化教學方法，引導學生進行自主探究，以此掌握新知識、新技能，提高學生的物理核心素養(yǎng)，鍛煉學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]古鑫.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].讀與寫（教育教學刊），2011，8（11）：2.

[2]劉武軍.探究式教學模式在高中物理課堂中的實踐研究[J].中國校外教育（上旬），2014（S3）：1.

[3]郝永福.課改后探究式教學法在高中物理教學中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2018（6）：2.

[4]楊鵬春.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].新課程，2017（18）：1.

[5]余粵.淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略[J].課程教育研究（學法教法研究），2015（34）：2.