思維導圖在高中地理教學中應用的研究

思維導圖作為國內新興的一種思維工具和方式，是一種高效的處理信息的手段和系統。尤其在解決一些復雜煩亂的文字信息時，通過思維導圖的方式，人們可以高效、清晰地整理出其中的重點內容和邏輯脈絡，以便更高效地記憶和理解文字信息中的要點。同樣地，教師將思維導圖應用到高中地理課程教學中，可以更好地幫助學生理解記憶，梳理知識點中的聯系。

一、明確制作思維導圖的步驟

帶領學生了解思維導圖制作的基本步驟：第一，先明確一個中心主題并將其置于文本的中間位置，然后進行發散性思考和展開;第二，引導學生在思索過程中，不要過于受到拘束，思考到什么就記錄什么，之后再進行精簡，各個延伸的分支內容要留下一定空間，之后可以隨時進行增刪;第三，逐步添加分支內容后，開始梳理各個知識點中的關系，可以利用不同顏色和樣式的連線、圖形等來明確表示[1];第四，思維導圖制作之后，教師應適時地開展評價、交流，讓學生在互相觀摩和探究中感受不同思維之間碰撞的樂趣和火花。

二、利用思維導圖優化預習效果

在課堂教學之前，教師往往都會安排學生提前預習，這也是為了幫助學生盡快地熟悉教材中的知識點，深化知識內容的理解，也是提升課堂教學效率的重要手段。但由于學生沒有受到系統的指導，在自主預習的過程中往往缺乏明確的規劃和目的，預習效果不太明顯，因此可以利用思維導圖的方法來提升他們的預習效率。

比如，在課前教師可以先指導學生如何構建思維導圖，如何分析、規劃、安排其中的知識點。而具體的操作方法就是讓學生先準備好可以繪圖的白紙，然后讓學生用自己習慣的圖形來標明這一章節內容的重點內容或者主題。核心的主題一般都是教材內容的標題，然后再引導學生根據教材中的知識點內容，篩選出其中的次要章節內容，也就是核心主題內容下的次標題，是進一步對知識點的細化。預習式的繪制思維導圖，主要目的是讓學生對教材內容進行梳理，并且通過繪制思維導圖讓學生自由發揮想象力，誘發他們積極思考，然后將其中各個標題中的知識點進行整體的思考，分析其中的關聯，然后找出其中自己不明白、不清楚的內容，從而更有針對性地去解決[2]。比如，在學習“宇宙中的地球”一課時，為了更好地幫助學生記憶地球在太陽系中的位置，教師可以讓學生通過繪圖來逐一表明各個行星的名稱和位置。如果學生有興趣，教師還可以利用多媒體課件來延伸教學，繪制更詳細、直觀的效果圖，深化學生的記憶。

三、利用思維導圖深化知識內容

在實際的課堂教學過程中，教師通過引入思維導圖的方式可以讓學生更快地進入思考、探究的狀態中，注意力的集中讓學生擁有更高的學習積極性和良好的學習記憶效率。比如，在鞏固“氣候”這一章節內容時，引入思維導圖的思考模式，教師可以先對學生進行提問：“氣候形成的幾大要素是什么？”學生這時候就會開始發散性聯想，思考到自然因素、人為因素，而這就可以作為次級標題進一步展開延伸。教師這時還可以繼續提問：“氣象要素有哪些？”“氣候類型有哪些？”教師先不回答和補充，可以讓學生自己先思考，學生這時就會逐步聯想到“氣溫、降水”等因素，逐一回答之后，其他學生可以繼續提出不同的想法和回答。同時利用思維導圖的方式將其展現出來，逐步根據各個次級標題延伸，進而不斷細化其中的知識內容，達到逐步鞏固和提升的目的。教師也可以在這種提問、回答的過程中，同時制作自己理解下的思維導圖，將其通過多媒體課件制作出來，與學生的思維導圖進行對比展示，然后互相借鑒思維中的不同想法與意見，不斷地完善自己的思維過程和方法。

思維導圖的直觀應用其實也是發散性思維的一種實際運用方法，通過這種方式進行思考可以讓學生不會過多地拘泥于傳統的教學方法，可以通過自己習慣的思維方式來記憶和理解知識內容，從而提高學習效率。而且思維導圖的制作方式往往因人而異，每個學生由于擅長和喜歡的方式不同，制作出的思維導圖也會各有不同，這有利于學生自主探究和創新精神的培養。而且通過學生之間的交流、觀摩可以更好地彌補自身思維中的短板，提升學習的積極性。當然目前由于思維導圖在我國教學中的應用還處于起步階段，更多的應用方式還需要教師進一步探索。

參考文獻：

[1]何利華.新課標背景下思維導圖在高中地理教學中的應用探討[J].新一代（理論版），2020（2）：119.

[2]馮仁升.淺談思維導圖在高中地理教學中的有效應用[J]. 神州（上旬刊），2019（23）：110.

作者簡介：后小科（1989—），男，漢族，甘肅岷縣人，本科，中小學一級教師，研究方向：高中地理教育。